淺談在聾校課堂教學(xué)如何滲透心理健康教育

1、淺談在聾校課堂教學(xué)如何滲透心理健康教育淺談在聾校課堂教學(xué)如何滲透心理健康教育課堂教學(xué)是學(xué)生的主耍活動(dòng)，課堂是學(xué)生最重要的活動(dòng)場(chǎng)所。 所以，如果能在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，無(wú)疑是學(xué)校心理 健康教育最有效、最有意義、最有價(jià)值的途徑。新課改中“為了每一 位學(xué)生的發(fā)展”的理念，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的 喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和 人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。的確，我們耍培養(yǎng)的不僅僅是知識(shí)性 的人才，更重要的是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的人一一心理上的強(qiáng)者。 因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下 面我談兩點(diǎn)自己在工作中的嘗試和思索

2、：一、教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀課堂教學(xué)效益觀，將直接影響到教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一堂好課 的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教得有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。而要從多 元化的角度，從全面索質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)評(píng)判。我們的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到： 一堂好課，除了知識(shí)的傳授與被掌握的程度、多少外，還應(yīng)包括師生 在課中積極情緒體驗(yàn)的狀況，包括學(xué)生山此獲得的在生活中的啟示以 及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，包括學(xué)生在這堂課屮心理健康 發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與問(wèn)題的糾正，以及其表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能 力、參與意識(shí)、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。教師應(yīng)建立新的課堂 教學(xué)效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)屮去。1、創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快

3、的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證o心理學(xué)研究表明: 和諧、愉悅的氛圍有助丁學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣 氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力, 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、 組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)， 心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué) 生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣 不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作, 共同探究的精神。2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈

4、活多樣的教學(xué)組織方式，積極創(chuàng)造 條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育適當(dāng)增加提問(wèn)和演板的次數(shù)。許多學(xué)生 自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問(wèn)題。教師應(yīng)讓此類學(xué)生多回答問(wèn) 題,在培養(yǎng)他們的思維能力的同吋，逐步訓(xùn)練他們的自信心、耐挫力， 促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。(1) 多開展小組討論活動(dòng)。在小組討論中，學(xué)生沒(méi)有恐懼心理， 可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)綸團(tuán)結(jié)協(xié)作的精 神，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力克服了自我封閉的心理 毛病。(2) 讓學(xué)生口主充分地活動(dòng)。在講授新課之前，教師可先讓學(xué) 生預(yù)習(xí)、提問(wèn)。然后根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，作針對(duì)性的講解。這樣不 僅節(jié)約了講授的時(shí)間，同吋也充分訓(xùn)練了學(xué)生的思

5、維能力和積極思考 的習(xí)慣。3、針對(duì)聾生心理特征結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心 理健康教育。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)聾生不同的心理問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取 不同的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自卑, 教師應(yīng)降低對(duì)他們的要求，多讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐訓(xùn)練他 們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，但存在自滿、 驕傲的情緒，教師則應(yīng)適當(dāng)增加他們所答問(wèn)題的難度，使他們暫吋受 挫，認(rèn)識(shí)到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿、驕 傲的不良傾向，走向健康發(fā)展的道路。二、傾注真誠(chéng)的師愛(ài)，奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)每個(gè)聾童的精神世界都是一木獨(dú)特、非常耐讀，而且不易讀懂的 書，需

6、要教師用智慧和理性去理解，需要教師用理解和寬容去解讀, 用真誠(chéng)的愛(ài)去感化才能結(jié)出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。1、平等和待，跨越“代溝” o在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán) 威心態(tài)，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生 間的“心距” o學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為 得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能 量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)口己的思想感情，自然地表露出口己的困惑疑問(wèn)o 當(dāng)學(xué)牛:的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老 師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、建立團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)的班集體

7、。在班里開展互幫互學(xué)、互助互愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生z間相互深入全 面的了解、相互信任，建立平等友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。對(duì)有困難有缺點(diǎn)的 學(xué)生，用平等真誠(chéng)的態(tài)度給予幫助，使他們?cè)趯W(xué)校里，心情愉快，精 神放松，以增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對(duì)困難挫折都 能勇敢面對(duì)，對(duì)他人理解、尊重、寬容，讓每位學(xué)生都能合群。3、傾注真愛(ài)，促進(jìn)內(nèi)化。師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視 那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生 常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較 孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)仝不良情 緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最 ??？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流， 進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)傾聽(tīng)學(xué)工的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師 真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的 情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)牛需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及 時(shí)伸出援助z手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信 自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。作為教育戰(zhàn)線上的一員，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用心理健康教育 還有許多不到位的地方，但