淺談如何培養(yǎng)初中生的英語口語交際能力

1、淺談如何培養(yǎng)初中生的英語口語交際能力英語口語交際能力是一種利用英語表達思想、進行口頭交際的語言 能力。受傳統(tǒng)教育理念和應試教育的影響，以往的英語教學注重的是學生 的書面應用能力，而對于學生口語交際能力的培養(yǎng)則不夠重視，因此大部 分學生學的是“啞巴英語”，這種不平衡的學習結果嚴重影響了學生綜合 能力的提高，也偏離了英語教學的最終目標。因此，在英語教學過程中， 我們教師應當多關注學?？谡Z交際能力的培養(yǎng)和提高，多為他們提供口語 鍛煉的機會，如創(chuàng)設一定的環(huán)境讓學生互相溝通和交流，使他們逐步提高 口頭表達能力，進而達到“要說、會說、能說、說好”的口語交際要求。一、加強語言操練，培養(yǎng)學生交際能力語言操練是

2、指口語練習，而不是語言交際，其著重點是讓學生掌握語 言表達的習慣和具體的形式。語言交際的重點是交流雙方表達的內(nèi)容，雙 方在交流中了解彼此，獲得具體的信息。英語教學的目的是為了培養(yǎng)學生 用英語進行交流的能力，而不僅僅是讓學生掌握語言形式，因此要通過語 言操練掌握一定的語言表達形式，以此為前提和基礎，再進行語言交際活 動。從這個層面上來說，語言操練和語言交際是緊密聯(lián)系的，二者應該相 互結合，這樣才有助于提高學生的口語交際能力。比如，學生在掌握了語 言形式后，教師可以創(chuàng)設生活化的對話情境，讓學生利用己經(jīng)學到的單詞、 句子、語法等表達自己的觀點和想法，談談自己的學習體會和收獲等。此 外，學生也能通過對

3、話鞏固和復習所學過的單詞、語法等，加深他們的記 憶。這樣就能逐步做到把語言操練推向語言交際，提高學生的口語表達能 力。二、課堂教學過程交際化耍想訃初中英語課堂教學過程體現(xiàn)出交際化的特點，就應當加強教師 與學生、學生與學生z間的溝通和交流，如通過角色扮演、情境對話等使 交際活動貫穿課堂教學的始終。要順利進行課堂對話練習，教師需要選擇 適合學生水平的話題和內(nèi)容，最好選擇接近語言交際的對話練習，這就是 課堂練習交際化。此外，教師還需要多為學牛創(chuàng)設說話、表達的機會，通 過設置各種各樣的對話情境等，使學生主動地、積極地投入其中，大膽地 交流。在對話中，教師還可以鼓勵學生借助必要的手勢、表情、動作等肢 體

4、語言，將生活中的交際情景在課堂上真實地展現(xiàn)出來。另外，要使初中英語課堂教學過程交際化，離不開教師的示范和講解, 即教師在授課過程屮，要充分利用師生交流的機會，比如組織教學、布置 作業(yè)、解答問題等都可以用英語來表達，同時加上一些肢體語言做詮釋， 促進教學效果。學生在用英語交流的氛圍中，就會逐漸養(yǎng)成用英語交流的 習慣，并進一步提高運用英語進行交際的能力。三、堅持進行口語測試口語測試是檢驗學生口語表達能力的主要途徑之一，長期的口語測試 是學生進行口語訓練的動力，能引起學生的重視，還能讓他們認識到自己 的長處和不足，為以后的口語訓練指明方向。因此，在初中英語教學中， 教師要經(jīng)常對學生進行口語測試，可以

5、采用以下形式：(1)朗讀短文或表 演對話，這種形式可以使學生掌握準確的語音、語氣、語調(diào)等，有助于英 語語感的形成；（2）看圖說話，這種形式既能夠檢測學生的口語表達能力, 還能引導他們展開聯(lián)想和想象，發(fā)散他們的思維；（3）復述，這種形式除 t能夠檢測學生的口頭表達能力，還能夠考察學生的概括能力以及語言組 織能力等。四、開展英語課外活動，發(fā)展學生交際能力上文提到了課堂教學過程交際化是培養(yǎng)學生口語表達能力的方法之 一，其實僅僅在課內(nèi)進行交際訓練還不夠，我們還要將口頭交際活動延伸 到課外，通過多種多樣的課外活動，為學牛提供更多的交流溝通機會，使 他們將學到的知識運用到實際生活中，并從中體會到成就感，增強他們用 英語表達、交流看法的信心，提高他們學習英語的興趣。比如，教師在布 置課外作業(yè)時，除了一些基礎性的練習題，還可設置一些小品、對話編排 練習等。再如，教師要經(jīng)常組織學生開展演講、辯論等活動，促使學生有 目的地主動地在課后去準備和練習。相信這些有趣的課外活動能夠引導學 生互相學習、互相幫助和提高，同時也能為學生提供更多展現(xiàn)自己水平的 舞臺，使他們對已習得的知識有更加深刻的卬象。需要注意的是，課外活 動作為初中英語課堂教學的輔助形式，應當與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，但又不 能是課堂教學的簡單重復，否則課外活動便失去了意義。綜上所述，培養(yǎng)學生的口語交際能力已經(jīng)成為了初屮