淺談如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動(dòng)起來(lái)

1、淺談如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動(dòng)起來(lái)【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單 純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的重要方式。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮動(dòng)起來(lái)，就是讓學(xué)生敢于發(fā) 表自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的見(jiàn)解和主張，并敢于對(duì)別人的見(jiàn)解發(fā)表自己的 見(jiàn)解和主張。從而形成課堂討論的氛圍，達(dá)到牛綸撞擊的目的。采用 這種形式，叮以高效能，大面積地訓(xùn)練學(xué)舌的多種能力，達(dá)到學(xué)生之 間平等競(jìng)爭(zhēng)，互相啟發(fā)，共同提高之冃的?！娟P(guān)鍵詞】：預(yù)習(xí)交流 情感操作主體小組合作數(shù)學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該 是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需

2、 要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上提供他們能直接參與的各種數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。 讓他們口己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效?？v觀現(xiàn) 代教育研究者提出的各種教育理論，強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生如何“學(xué)”。學(xué) 生在學(xué)習(xí)時(shí)“動(dòng)”的過(guò)程，也就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程， 的重要一環(huán)。那么在數(shù)學(xué)課上如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、發(fā)揮他們的主 體作用呢？一、營(yíng)造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的 主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一 種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)牛的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和 諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，

3、分 享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正 把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎?正學(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開(kāi)道。 夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài) 如同池塘沒(méi)有水一樣； 沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！彼越處熓紫纫?愛(ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)， 更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)， 多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣 才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引

4、導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是把人類的知識(shí)成果轉(zhuǎn) 為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程，科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過(guò)程，而 小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程則是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過(guò)程。如果教師能為他們創(chuàng) 設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識(shí)的信 息量，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律 去解決新問(wèn)題，這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如：在教一百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，布置學(xué)生帶小棒、幸運(yùn)星、 瓜子等物品，讓他們用這些物品擺一擺100,叫一位同學(xué)到食物展示 臺(tái)上演示，問(wèn)他是怎樣擺的，其他同學(xué)也可以將自己不同的結(jié)果演示。 教師及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，同學(xué)們鼓勵(lì)，主動(dòng)探索的勁頭就更足了。像這樣在學(xué)習(xí)

5、活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手操作，讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來(lái), 自主探尋解決問(wèn)題的途徑，獲取探索經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往為將來(lái)在現(xiàn)實(shí)情 境中獨(dú)立思考、口主探索打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、由被動(dòng)聽(tīng)講到自己講，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。討論法也是一種以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心的教學(xué)法，在討論中每 個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，而且要提供事實(shí)和論據(jù)，有效 的說(shuō)服他人。因此，學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)的地位，有利于發(fā)揮學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，有利 于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。充分發(fā)教師在討論屮的作用，主 要是引道學(xué)生圍繞議題中心進(jìn)行發(fā)言并促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用。在 討論中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者，組織者，調(diào)節(jié)者和參與者

6、，與講授法相 比，教師在討論中應(yīng)扮演一個(gè)相對(duì)次要的角色，教師不再以權(quán)威的身 份提供信息，不要對(duì)學(xué)生的回答作權(quán)威的正誤判斷，也不一定非的將 討論引向一個(gè)預(yù)先確定的結(jié)論。在討論屮，教師經(jīng)常要做的事情是鼓 勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，參加討論，將學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)記錄在黑板上（但不 評(píng)議），要求學(xué)生進(jìn)一步論證或澄清自己的觀點(diǎn)，指出學(xué)生發(fā)言的相 同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，總結(jié)已經(jīng)取得的進(jìn)步，討論結(jié)束后教師耍做一個(gè)小 結(jié)，對(duì)討論中的疑難問(wèn)題，教師要闡明自己的看法，要總結(jié)討論中的 優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于某些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)想不通，要允許學(xué)生保留 自己的看法，不強(qiáng)求學(xué)生接受。四、設(shè)計(jì)提供有啟發(fā)性的討論模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。專家指出：“評(píng)價(jià)

7、課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué) 生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂， 如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就 叫亂?！庇纱丝梢?jiàn)，雖然學(xué)生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲 音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究 一個(gè)問(wèn)題而離開(kāi)了座位、學(xué)習(xí)小組,但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律。 這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這 種“活”中也要有新的規(guī)范，過(guò)于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。 要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開(kāi)，又要收得來(lái), 教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。教師可以設(shè)計(jì)一些延伸的問(wèn)題

8、， 讓學(xué)生思考，其實(shí)這是一種內(nèi)心活動(dòng)，雖然我們看不見(jiàn)，但學(xué)生的的 確確是在“動(dòng)” 了，這種“動(dòng)”更可貴更自然，小朋友有時(shí)是人云欲 云，而他的內(nèi)心世界是自我意識(shí)，有了自己的想象空間，發(fā)揮起來(lái)更 自如。通過(guò)自己的思考，學(xué)生恍然大悟，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。五、組織小組合作互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)小組合作能力是情商要素中非常重要的一項(xiàng)。許多老師不明白為 什么數(shù)學(xué)教學(xué)中為什么耍有小組活動(dòng)，以為僅僅是為了合作，為了提 高學(xué)生的積極性,而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，將對(duì)孩子 的未來(lái)發(fā)展十分有用。女口：在開(kāi)火車口算游戲中，每個(gè)學(xué)生所在的火 車小組形成了幾個(gè)小的團(tuán)隊(duì)。在活動(dòng)中，每個(gè)人的行為已不再是單獨(dú) 的個(gè)體行為

9、，每個(gè)人都將影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。特別是當(dāng)小組中有的 人出現(xiàn)失誤時(shí)，其他成員會(huì)以什么樣的情緒來(lái)對(duì)待這個(gè)人，是包容、 理解、鼓勵(lì)，還是埋怨、打擊、諷刺，這些都是情商培養(yǎng)要解決的。例如：我在教學(xué)比例尺這一課中，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng):為學(xué)校的“六一”兒童節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)地，全班分成10個(gè)小組，每個(gè)小組由自 己選出組長(zhǎng)，設(shè)定目標(biāo)，分工，再合作，最后形成場(chǎng)地設(shè)計(jì)方案，并 由該組選出一名成員作為方案講解員，10個(gè)小組中評(píng)選出優(yōu)秀方案, 評(píng)選也是由學(xué)生來(lái)評(píng)選。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的參與熱情非常高。在 這個(gè)活動(dòng)中，完全是一個(gè)類似于社會(huì)中的團(tuán)隊(duì)行為。選組長(zhǎng)的過(guò)程學(xué) 生們必須要根據(jù)平時(shí)的觀察，根據(jù)能力的大小來(lái)確定。而不能以自

10、己 喜歡誰(shuí)來(lái)選定，這就要求孩子控制自己的喜好情緒，公平、公正的選 出小組長(zhǎng)。而在設(shè)定目標(biāo)的這一環(huán)節(jié)中，會(huì)讓學(xué)生們明白，目標(biāo)就是 方向。會(huì)讓他們少走彎路，并且去選擇最佳的方法。并能讓他們看到 如果目標(biāo)達(dá)成后會(huì)有什么樣的結(jié)果，所有小組成員會(huì)為這個(gè)冃標(biāo)而努 力，這就是目標(biāo)激勵(lì)的作用。在分工這一環(huán)節(jié)中，有的去準(zhǔn)備圖紙， 有的要測(cè)量場(chǎng)地，有的還要查找資料，分工的出現(xiàn)，就要求孩子不能 我行我素，必須要有犧牲和奉獻(xiàn)，要考慮別人的情緒，要顧全大局。 并且在分工完成各自任務(wù)時(shí)，還耍學(xué)會(huì)激勵(lì)別人，幫助別人,這樣才 能讓整個(gè)小組的分工任務(wù)盡快完成。最后將各自的任務(wù)放在一起形成 最后的方案時(shí)，會(huì)有激烈的討論，同學(xué)們各

11、抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了表達(dá)能力, 擇優(yōu)能力。方案形成后，必然會(huì)給每位孩子帶來(lái)成功的喜悅感。享受 成功的過(guò)程和成功的快樂(lè)，也必定影響孩了們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和情 感。六、引導(dǎo)交流反思，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)著名作家肖伯納認(rèn)為：如果兩個(gè)人各有一個(gè)蘋果，交換后每人還 是一個(gè)蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。 同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)相同，在 探究新知過(guò)程中各自的建構(gòu)過(guò)程也是各不相同的，這種差異性建構(gòu)正 是一種寶貴的資源，而學(xué)生之間互動(dòng)交流正是開(kāi)發(fā)和利用這一資源的 有效途徑，它不僅可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行資源共享，發(fā)展聯(lián)想 思維，培養(yǎng) 合作交往能力，而且還可促進(jìn)學(xué)生不斷反思，不斷完善

12、自己的認(rèn)識(shí)。 如：學(xué)生在復(fù)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征后，再讓學(xué)生用數(shù)字卡 片擺出一些能被3整除的數(shù)，并探索其特征。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生 進(jìn)行交流：甲生說(shuō)：“因?yàn)?3、36和39都能被3整除，所以個(gè)位上 是3、6、9的數(shù)就能被3整除?！币疑鷦t立即反駁：“我不同意他的 觀點(diǎn)，因?yàn)?6、59的個(gè)位上也分別是6、9,但卻不能被3整除；而 21、30、45、48這些數(shù)個(gè)位上不是3、6、9也能被3整除?！北?說(shuō)：“27、72、84也都能被3整除，可見(jiàn)一個(gè)數(shù)能不能被3整除與 個(gè)位上的數(shù)無(wú)關(guān)?！奔咨f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)與十位上的數(shù)也沒(méi)關(guān)系。女th 12、54、63、96也能3整除?！?丁生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象: 12、21、27、72、48、84