【論文】構(gòu)造有效閱讀張揚(yáng)閱讀個(gè)性

1、構(gòu)造有效閱讀，張揚(yáng)閱讀個(gè)性 閱讀教學(xué)的意義不只在懂得有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和理解課文，接受課文思想的教育，還在于學(xué)會(huì)閱讀，特別是在閱讀活動(dòng)中通過對(duì)信息的收集，影響著一個(gè)人的思維、情感、價(jià)值觀念，在全方位的活動(dòng)過程中影響著一個(gè)人的素質(zhì)培養(yǎng)。閱讀教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)就是通過教學(xué)使人得到發(fā)展，而對(duì)于人的發(fā)展而言，無(wú)論是信息的積聚，還是思維的發(fā)展、個(gè)性形成，都是非常重要的，但是在實(shí)際中作為基礎(chǔ)的信息獲取往往被忽視，而作為上層建筑的審美能力、探究能力等等卻倍受關(guān)注。一、學(xué)生是閱讀的主體，提倡自主閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！边@一新理

2、念要求語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師絕不能漠視學(xué)生在閱讀中的主體地位 。高中生是閱讀的學(xué)習(xí)者，他們的課余自由閱讀質(zhì)量當(dāng)然還比不上學(xué)有所長(zhǎng)的成年人，但一旦成為讀書的主動(dòng)者，沒有了任務(wù)規(guī)定下的壓力與困惑，涉獵的主動(dòng)和思考的獨(dú)立就會(huì)鼓舞他們作出大膽的判斷，動(dòng)因可以是興趣，也可以是需要。結(jié)論與正誤也多由自己判定，不必去鉆別人織就的套子，只有在這時(shí)，最大膽的懷疑和最優(yōu)美的聯(lián)想才會(huì)產(chǎn)生，個(gè)性也才會(huì)得到最大限度的發(fā)展。相比之下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)卻基本上是讓學(xué)生處在被動(dòng)的地位，他們的所讀是編定的課文，所想也是老師早已處理過的“二手貨”，這樣的課堂，如果不定答

3、案于一尊，師生的內(nèi)心則不踏實(shí)。時(shí)間一久，成為少數(shù)人表現(xiàn)，多數(shù)人旁聽的模式。這是對(duì)閱讀能力全員性發(fā)展的最大制約，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的漠視就是由此開始的。顯而易見，這種局限性是課堂定向閱讀的先天性不足。要通過閱讀來塑造獨(dú)立的人格，總是讓學(xué)生處在被支配的地位是南轅北轍的。作為閱讀的主體，學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和自由人格只有在自主的閱讀中才能充分體現(xiàn)。二、淡化閱讀的功利化痕跡，提高學(xué)生閱讀興趣從學(xué)校與大部分學(xué)生的角度來看，語(yǔ)文是作為一種應(yīng)試工具而存在的。而在高中階段，所要應(yīng)付的最大、最重要的考試是高考，它直接關(guān)涉到學(xué)生的將來與學(xué)校的聲譽(yù)。所以，拋開對(duì)學(xué)生的潛移默化不說，我們需要反思的第一個(gè)問題是，我所做的工

4、作對(duì)他迎接高考有多大幫助。閱讀是語(yǔ)文水平提高的根本。但我們是否想到過，我們的閱讀并不是從高中才開始的。這種習(xí)慣與興趣是早在我們初識(shí)字時(shí)，甚至還末識(shí)字就已經(jīng)萌生了的。能不能把我們經(jīng)過十幾年或二十幾年的閱讀成果壓縮在三年內(nèi)完成，這是我們?cè)谔岢喿x的時(shí)候，應(yīng)該反思的。不少老師出于對(duì)閱讀的重視，承受著各方面的壓力，突破傳統(tǒng)，積極開展了課外閱讀，但往往收效甚微。難道不應(yīng)該問一下為什么嗎？當(dāng)然，這個(gè)問題暴露了一種功利心理。如果一個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中確實(shí)沒有感受到美，難道就能說他沒有完成閱讀的任務(wù)嗎？這是語(yǔ)文教育工作者亟待反思的一個(gè)問題。盡管有的老師認(rèn)為獲取信息的能力應(yīng)該在小學(xué)和初中階段錘煉完成，高中階段重在

5、體驗(yàn)感悟，但是知識(shí)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)對(duì)我們提出了新的挑戰(zhàn)，與此相應(yīng)收集信息的能力也應(yīng)有所提高。在“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”的導(dǎo)向下，教師在課堂教學(xué)中竭盡所能地去設(shè)置問題、安排訓(xùn)練、拓展體驗(yàn)，而對(duì)收集處理信息的能力卻不屑一顧。要真正讓學(xué)生有興趣地閱讀，就要淡化甚至消除功利化的痕跡。三、提高教師的閱讀素質(zhì)，以讀促教蘇霍姆林斯基指出：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講不是重復(fù)昨天講過的話，那么閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需

6、要”，這是蘇霍姆林斯基給教師的建議，更是給語(yǔ)文教師的建議，尤其是在當(dāng)前課程改革的大前提下，語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，盡快把握新教材，搞好課堂內(nèi)外，更是離不開閱讀，更是需要以讀促思，以讀養(yǎng)教。 作為語(yǔ)文老師，我們必須清楚，缺乏指導(dǎo)的、盲目的閱讀收效肯定會(huì)很低。而語(yǔ)文老師的指導(dǎo)作用，決不是把不健康的、武俠的、言情的書刊挑到一邊那么簡(jiǎn)單。如果是這樣，恐怕任何一個(gè)識(shí)字的成年人都能做到，更不用說其他科目的老師。    語(yǔ)文老師的指導(dǎo)作用，應(yīng)該是遵循一定的閱讀規(guī)律，借鑒新的閱讀理論，依照自己的或他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生尋找能夠讓他們體會(huì)到閱讀樂趣，迅速產(chǎn)生閱讀興趣的書或文章，為他們提供能使他們感