淺談高中思想政治課教師的語言藝術

1、淺談高中思想政治課教師的語言藝術摘要教師的語言藝術是一個成功教師的基本素質，更是 上好政治課的必備手段，作為教師應該提高自身的語言技 能。高中思想政治課理論性強，科學概念較多，且抽象，學 生常感到學習起來生硬、枯燥。這就需要教師很好地發(fā)揮語 言藝術，用準確的、簡潔的語言表述概念，用富于邏輯的語 言闡述相關理論，用幽默的語言進行比喻，使學生理解原理, 用激勵的語言去評價學生，調動學生學習的積極性?，F結合 教學實踐，談談高中思想政治課教師的語言藝術。關鍵詞高中教學思想政治語言藝術中圖分類號：g633. 2文獻標識碼：a1準確性髙中思想政治課本身理論性比較強，且術語較多，對概 念和原理的表述，必須準

2、確、嚴密，不能模棱兩可，似是而 非，自相矛盾。比如對“民主”的概念的講解，必須準確到 位，民主是在"一定階級范圍內”，只屬于統治階級（今天 人民是國家的主人），超階級的、全民的民主是不存在的。 再比如公民與人民，這兩組概念是學生最易弄混的。首先， 要指出這兩組概念的區(qū)別。公民是一個法律概念，凡是具有 一國國籍的人都是該國的公民，公民與外國人對應，而人民 是一個政治概念，人民僅指國家政治、社會生活中居于主人 翁地位的那一部分公民，人民與敵人對應。其次，歸納它們 之間的聯系，即一國的人民永遠是一國的公民。通過這樣的 講授，使學生知道該用"公民”時，用公民，該用“人民” 時，用人

3、民，絕不能混用。因此，只有教師的教學語言準確, 學生才能準確地理解和掌握相關概念。2簡潔性教師的語言必須精練、簡潔，這就要求教師在講課時 “少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師 唯恐學生“消化不良”，講課時不分重點、難點，不分學生 懂不懂，不厭其煩地講，殊不知，這樣不利于學生掌握知識, 更不利于學生能力的培養(yǎng)。作為政治教師在備課時一定要反 復推敲、琢磨語言，能用一句話概括的就不要用兩句話，能 用一個字概括的就不要用兩個字。做到能簡不繁，恰到好處。 例如，在講政府的職能概括為：第一個職能是保障人民民主 和維護國家長治久安的職能即政治職能，第二個職能是組織 社會主義經濟建設職能即經濟

4、職能，第三個職能是組織社會 主義文化建設職能即文化職能，第四個職能是提供社會公共 服務的職能即公共服務職能。這樣簡潔的概括，使學生對知 識理解更加清楚明白，一目了然。3邏輯性政治教師的語言要有很強的邏輯性，尤其是學習了哲學 以后，要由淺入深、由簡到繁、由表及里的層層推進、環(huán)環(huán) 相扣。必須做到條理清楚，層次分明，敘述嚴密，論據充分, 要使學生從教師邏輯性強的語言中對知識有一個清晰、透 徹、深入的了解。那種嗦，自相矛盾，詞不達意的語言要 堅決攥棄。例如，講到矛盾的普遍性和特殊性的關系時，一 定要注意嚴密的邏輯性：矛盾的普遍性和特殊性，二者應該 是共性與個性的關系，而不能說成矛盾的普遍性和特殊性是

5、個性與共性的關系。這里有一個前后順序，一定要看準誰在 前，誰在后。這一知識點學生可能很難理解，可以從具體到 抽象，進行類比，深入淺出。例如，水果和蘋果、香蕉、桃 子的關系就是“共性”和“個性”的關系。這樣從邏輯上用 辨析語言的表達，學生很容易就理解了。4幽默性蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出："教育家最主要的， 也是第一位的助手是幽默。"在政治教學中巧妙地運用幽 默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝 術魅力，有助于學生去理解，接受新知識。例如，在講“生 產力與生產關系的辯證關系”時，筆者用“腳”比喻生產 力，用“鞋”比喻生產關系，指出“一個人穿多大的鞋，從 根本

6、上說是由腳的大小決定的；同時，鞋對腳又有反作用， 當鞋適應腳時，走起路來就輕松自如，當鞋不適應時，走起 路來就會摔跟頭。生產力與生產關系之間的關系，猶如腳與 鞋之間的關系。有什么樣的生產關系，從根本上說是由生產 力發(fā)展的水平決定的，同時，生產關系對生產力又有反作用, 當生產關系適應生產力的發(fā)展時，就會促進生產力的發(fā)展， 反之，就會阻礙生產力的發(fā)展”。這樣，用幽默的比喻，使 抽象的道理變得通俗，生硬的理論變得有趣，深深地感染了 學生，加深了學生的記憶，提高了教學質量。5激勵性激勵性的語言是一種手段，是創(chuàng)設良好課堂教學氣氛的 一種方式，也是一種對學生尊重、信任、表揚、鞭策、祝愿 的激勵因素。激勵性

7、的語言能給學生溫暖、振奮的感受和力 量，從而讓每個學生都有機會享受成功的快樂，并更加渴望 獲得老師的再次肯定，從而加倍努力。常用“誰來試一 試？ ” “誰還有更好的意見？ ”等激勵性詞語去提問學生。 當學生回答了問題后，常用''你的想法真不錯” “你真聰 明” “你的想法妙極了” “請繼續(xù)努力”等贊揚激勵的話 語去評價學生，決不能用消極性的語言，如“你真笨”、“真 沒用”、”你算完了，就這個樣子了”等諷刺語言。如果在 課堂教學中，教師的語言中不時地流露出對學生的理解、支 持、尊重、信任等，就會不斷增強學生的自信心，激發(fā)其求 知欲望，提高其學習積極性，從而變學生的被動學習為主動 學習?？傊Z言是課堂教學的重要手段，更是師生雙方傳遞 信息和交流感情的重要載體，因此，我們的課堂要想高質高 效必須講究語言藝術。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯所說： 教師的語言修養(yǎng)在極大程度上，決定