淺談高中生物課堂討論

1、淺談高中生物課堂討論摘 要：教師認(rèn)真選擇討論話題，預(yù)見性地管理課堂討論，培養(yǎng)學(xué) 生的口頭表達(dá)能力、合作能力，使課堂討論達(dá)到預(yù)期效果。關(guān)鍵詞：課堂討論；核心問題；真問題課堂討論是-種重要的教學(xué)方式，從對話到討論廣泛穿插于牛物課的 課堂教學(xué)之中。有效的課堂討論往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望, 同時(shí)又有利于教師獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)地調(diào)控課堂教學(xué)。那么, 什么樣的課堂討論才能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的呢？下面結(jié)合自己的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)看法。一、關(guān)于課堂討論內(nèi)容和討論結(jié)果的預(yù)見性1要選核心的、真的問題組織討論課堂教學(xué)時(shí)間有限，而且現(xiàn)在班額一般都較大，不可能也沒必要把所 有教學(xué)內(nèi)容都納入討論

2、之中。需要討論就討論，不需要討論就不要討論。 全看學(xué)生有沒有這種心理需要，討論有沒有實(shí)效。(1)選核心問題討論例如，生物必修3第五章“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)” 一節(jié)(人教版)講到生 態(tài)系統(tǒng)有綠色植物、動物、細(xì)菌和真菌，這只是簡單的生物學(xué)事實(shí)，無需 討論。要討論的是為什么把它們分別稱為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者？劃分的依據(jù)是什么？這種劃分有什么意義？這是生物學(xué)原理，指向物質(zhì)和能量 的流通渠道。另一問題是對食物鏈和食物網(wǎng)的研究，要討論的核心問題不 在于食物關(guān)系的連線，而是是否所有的生物都在一定的食物鏈和食物網(wǎng)之 屮。這說明自然界生物相互之間存在怎樣的關(guān)系，以及給了人類應(yīng)該保護(hù) 周圍環(huán)境的一個(gè)啟示。這不是對生物

3、學(xué)事實(shí)的簡單羅列，而是對自然規(guī)律 的認(rèn)識和應(yīng)用，單純的生物學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象無需討論，所要討論的大多是生 物學(xué)原理、法則、規(guī)律、應(yīng)用等層面問題。（這需要認(rèn)真分析教材再確定）（2）討論真問題真問題指的是學(xué)生確實(shí)不明白而想弄明白的問題，他的發(fā)言是為了滿 足自己的求知欲，也就是說，真問題是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題，而不是教師 布置的問題。教師應(yīng)當(dāng)是小組合作的服務(wù)者，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原 則，教師不能把小組合作變成公開課教學(xué)中展示自己水平的工具。通過學(xué) 生討論，教師有組織地選一些有代表性問題的同學(xué)發(fā)言，可以激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的激情。2.討論的預(yù)想差界討論是為了聽到不同的聲音，以便互相啟發(fā)，若眾口一詞，那就不是 討

4、論了。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一個(gè)問題有不同的見解或不同思路的時(shí)候，組織 討論效果較好，意見的反差越大，越容易激發(fā)學(xué)生的興趣。如果學(xué)生對討 論的專注能超過幾分鐘，說明討論是冇意義的，當(dāng)感到學(xué)生的參與率下降 時(shí)，即可終止討論。當(dāng)小組代表提出意見和見解時(shí)，教師要用一兩句話點(diǎn) 評。教師也應(yīng)深入各組中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見和看法，并用語言、眼神、 微笑等給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，教師述要善于觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)記錄 學(xué)生的一些新觀點(diǎn)，及時(shí)捕捉他們思維的火花。二、提升學(xué)生的討論素質(zhì)教師要有意識地、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的討論素質(zhì)。例如：怎樣用概 括的語言準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)，怎樣用組織充分而又有說服力的材料來 證明觀點(diǎn)，反駁不同的觀點(diǎn)時(shí)耍以理服人，要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的講述。 自己不要談?wù)撨^多，要讓同伴有插話的機(jī)會；思路要清晰，避免不著邊際 的談話；要以放松的心表述自己的觀點(diǎn)，克服在公眾面前談話的畏懼感， 體驗(yàn)成就感。討論是互補(bǔ)互助的過程，是一個(gè)合作的過程，同時(shí)也是知識生成的過 程。有的同學(xué)總是以“獨(dú)立思考”標(biāo)榜自己,則只能是自大保守，有時(shí)對 學(xué)習(xí)有很大的反作用。學(xué)習(xí)不僅要有獨(dú)立解決問題的能力，還要有與別人 合作的能力，討論問題就是與別人的共同學(xué)習(xí)。總之，討論是一種學(xué)習(xí)、思辨、訓(xùn)練的過程。通過討論可以使參與者 的思想深化，并能使其思維