中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)探析

1、中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)探析1. 面向全體與因材施教兩者兼顧在應(yīng)試教育思想影響下，教師往往把精力和注意力過多地放在尖子牛身上，而素質(zhì)教育是變英 才教育為而向全體學(xué)生、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方而素質(zhì)的教育，口語能力的培養(yǎng)更應(yīng)該注意而向全體 學(xué)生。同時，即使同是一個班的學(xué)生，口語能力差別也可能很大，因此，口語能力的培養(yǎng)乂要從學(xué) 生實(shí)際出發(fā)，做到因材就教。在教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題時，一些思想性格比較活躍的學(xué)生往往踴 躍舉手發(fā)言，表達(dá)完整而有文采；一些學(xué)生雖然課間也能說會道，但真要在大庭廣眾z下發(fā)表意見 卻又沒冇勇氣，即使回答提問也是言不盡意，甚至顧左右而言他；一些性格內(nèi)向的學(xué)生，平時就寡 言少語，疏于表達(dá)，課

2、堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發(fā)言了。因此，教師一-方面注意提問那些積 極舉手的學(xué)生，發(fā)揮他們的長處，帶動周邊的學(xué)生，另一方面要鼓勵那些平時很少舉手的學(xué)生大膽 發(fā)言，讓每個學(xué)生都有機(jī)會講，盡量讓每個學(xué)生都得到肯定的評價(jià)。對口語能力不理想的學(xué)生，更 要多給他們幾次機(jī)會。2. 教材教學(xué)與課外活動雙管齊下現(xiàn)行屮學(xué)語文教材每一冊均穿插安排一些聽說知識的訓(xùn)練點(diǎn)在各單元屮，如提問、討論、朗讀、 背誦、復(fù)述、演講、辯論、看圖說話、口頭作文等，剛剛啟用的新教材更把口語交際作為單列內(nèi)容 從閱讀和寫作中突現(xiàn)出來。如人教版初中語文第一冊第一單元是：說口己想說的話；說話耍態(tài) 度大方，口齒清楚；第二單元是：說話要真實(shí)，要

3、實(shí)在，要說得清楚簡潔；第二單元是：說話要有 條理人教版高中語文第一冊第一單元是：即席發(fā)言；第二單元是：演講，這些都是教 師對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)對語文課本中有關(guān)口語交際的基本知識系統(tǒng)地加以介 紹，根據(jù)教材的要求，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必要的表達(dá)技巧,提高自己的 口語能力。課內(nèi)的口語訓(xùn)練具有典型示范的意義，但人量的口語實(shí)踐則是在課外。因此，要保證口 語訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行冇計(jì)劃的聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的 口語能力，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)訓(xùn)練z所得，廣泛應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)活動的口語表達(dá)z中。 如：組織學(xué)生舉行詩文朗誦會、背書比賽、故

4、事會、演講比賽、辯論會、經(jīng)驗(yàn)交流會、時事報(bào)告會、 每口班級新聞發(fā)布會、輪流主持班會等，鼓規(guī)學(xué)生通過聽廣播、看電視、看電影、聽報(bào)告來強(qiáng)化口 語訓(xùn)練，糾正口語表達(dá)缺陷。3. 聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練相輔相成葉圣陶先牛說過：“語文教學(xué)口有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項(xiàng)訓(xùn)練?！弊x寫通 過帖面語言進(jìn)行，聽說通過口頭語言進(jìn)行。聽說能力是讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)，讀寫能力的發(fā)展乂促 進(jìn)聽說能力的提高。因此，對學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和寫作課教學(xué)的。在講讀課中，師生的雙邊問答活動是學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的一種冇效方式。一位語文教育大師曾 說過：“一堂成功的語文課必須伴隨著一、兩個精彩的牽動全篇的課堂提問?！?/p>

5、因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生 在加深對課文內(nèi)容理解的同時提高口 c的口語能力。這就要求教師必須大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)、合理安排口語訓(xùn)練，做到每課各冇側(cè)重點(diǎn)，每節(jié) 都有訓(xùn)練點(diǎn)，把口語訓(xùn)練和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。例如：我在教學(xué)課內(nèi)口讀課文假如給我三天光 明時，設(shè)計(jì)如下口讀方案：提問海倫?凱勒在“擁有”光明時的主要活動是什么？這些活動 表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？討論學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么感想？口頭作文一一假如你 失去了三天光明，你將怎樣生活呢？另外，在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學(xué)生來說實(shí) 際上就是最好的口語示范，要求教師講解的內(nèi)容必須做到

6、中心明確、條理淸楚、語音淸晰、用訶準(zhǔn) 確、意思簡明、態(tài)度自然、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作川，可使學(xué)生在聽課過程中潛移默化地學(xué) 習(xí)口頭表達(dá)的技能、技巧，提髙口頭表達(dá)能力。因此，教師可通過規(guī)范口己的語言，來保證口語訓(xùn) 練的重心和質(zhì)量。寫作課同樣可對學(xué)牛進(jìn)行口語訓(xùn)練。女口：寫作前的指導(dǎo)和寫作課上教師組織學(xué)牛討論作文主題、 談?wù)撍x題材以及行文構(gòu)思，都是鍛煉學(xué)生門語能力的好機(jī)會。寫作課上最有效的口語訓(xùn)練當(dāng)是口 頭作文，通過口頭作文，可以幫助學(xué)生做到有內(nèi)容、有中心、有條理、有文采地進(jìn)行口頭表達(dá)。此 外，寫作課上的講評，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，教師可選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文 章念給學(xué)生聽，讓他

7、們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進(jìn)行評議、修改。 這樣，學(xué)生的口語能力將會不斷提高。冇位教師在作文講評時，采取如下措丿施：學(xué)生分組互改，每 位學(xué)生從所批改的作文中挑出一篇最好的進(jìn)行精改評批，然后推薦作者在作文講評課時上臺宣讀習(xí) 作，再由批改者作點(diǎn)評，接著由全班討論，最后由教師總評。筆者認(rèn)為，這樣的方法對提高學(xué)生作 文水平和提高學(xué)生口語能力無疑是人有益處的。4. 語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相得益彰中學(xué)語文科的基本教學(xué)活動是語言教學(xué)，而語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是思維教學(xué)，單純的語言教學(xué)是只 顧其表面，乂背離實(shí)質(zhì)，教學(xué)效杲往往事倍而功半。語言和思維是既緊密聯(lián)系乂相互依存的。說它 們緊密聯(lián)系、相互依存，是因?yàn)椤罢Z言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”、“語言是思維的t具”（馬克思）。事實(shí) 上，在進(jìn)行語言訓(xùn)練的時候，必然離不開思維的參與。在口語訓(xùn)練實(shí)踐中必須考慮增加訓(xùn)練的深度, 即在口語訓(xùn)練中多提高條件，使學(xué)生同時受到分析、綜合、抽象、概括以及推理、論證邏輯思維訓(xùn) 練，應(yīng)特別注意讓學(xué)生運(yùn)用比較、想象、聯(lián)想等思維形式去思考或解答疑難問題，鼓勵他們創(chuàng)造性 的思維活動，讓他們自己動口動腦，在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中自覺地獲取知識，提高能力，發(fā)展智力。 思維能力強(qiáng)的學(xué)生，其口語能力