中學(xué)語文教學(xué)淺談

1、中學(xué)語文教學(xué)淺談【摘 要】：進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，教育界掀起了教學(xué)改革的浪 潮，新課程改革的巨輪正在向基層教育迅速駛來，上至教育高 層領(lǐng)導(dǎo)，下至教學(xué)第一線的代課老師，都在為新課程的改革而 努力。在當(dāng)前形勢下，如何教好初中語文課程,本文將從幾個(gè) 方面詳細(xì)闡述?！娟P(guān)鍵詞】：語文教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)在新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)中，要做到讓學(xué)生們聽得懂、記 得住、能應(yīng)用、應(yīng)用好，就必須要改變以往的灌輸式的教學(xué)方 法，取而代之的則是互動(dòng)式的教學(xué)理論。因此,我們要從以下 幾個(gè)方面著手、改變。一、創(chuàng)建全新的教學(xué)方法學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)綸的基地，而教學(xué)是學(xué)牛:在學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ) 也是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié);也是一種有計(jì)劃，有目的的培養(yǎng)學(xué)

2、生 的創(chuàng)造性思維的平臺，所以更應(yīng)該堅(jiān)決改正以往單純地傳授 知識的方法，取而代之的則是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，繼而全血 提高學(xué)生的素質(zhì)。具體地講，要從以下幾個(gè)方面改變；（一）從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學(xué) 追求的日標(biāo)是知識的掌握，也就是使學(xué)生從不知道到知道，從 知道到知道的較多，因此，教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生外在的活動(dòng) 與變化上。主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的正確性（二）從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果到追求學(xué)習(xí)的過程。長期以來,由于各 學(xué)校及教師只追求學(xué)習(xí)的結(jié)果性，只千篇一律地考慮學(xué)生的 成績及升學(xué)率。因此，導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)，只需做出一個(gè)唯一 正確的答案，而這個(gè)問題僅僅只是與書本的情形相同，卻

3、忽略 了真實(shí)的存在，使學(xué)生把注意力集屮在了記憶與背誦上。但現(xiàn) 代社會(huì)的發(fā)展對人才的需求已經(jīng)從知識型轉(zhuǎn)向了能力型。為 適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教學(xué)也應(yīng)發(fā)牛轉(zhuǎn)變，這樣就涉及到如何看待知 識，也就是說，學(xué)習(xí)到底是為了什么,如果學(xué)習(xí)僅僅是為了升學(xué), 那么學(xué)到的知識又將如何應(yīng)用于以后的工作實(shí)踐中。而工作 中所真止需要的卻也是在多變的環(huán)境下尋找更多未知的東 西，這就必須要鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，使學(xué) 生把注意力集屮在記憶和背誦上是不符合現(xiàn)代教學(xué)要求的。 教師更應(yīng)該追求學(xué)習(xí)的過程，通過追求學(xué)習(xí)的過程，主要目標(biāo) 是要求學(xué)牛.尋求多種解答問題的思路與方法，從而引導(dǎo)學(xué)綸 重視思維的方法，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，達(dá)到發(fā)展

4、潛能的目的。（三）從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向互動(dòng)式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師傳授, 學(xué)生接受知識為特征。各種教學(xué)方式都以教師為核心,強(qiáng)調(diào)了 教師的權(quán)威性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和師生共同協(xié)作的 作用，也給學(xué)生的思維套上了一個(gè)圈。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講課 幾乎占了全部的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)過程屮的信息是按照從教師 到學(xué)生的形式單向傳遞，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而如果把 傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐?dòng)的方法，也就使學(xué)習(xí)成了一 個(gè)合作的過程，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)改變，變得愛學(xué) 習(xí),進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也是適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)提出的素質(zhì)教育理論, 師生共同協(xié)作，便可全面提高學(xué)生的素質(zhì)、智力及技能。二、注重課前備課備課是教學(xué)工作屮的

5、一個(gè)主要步驟，是上好課的前提與保證。 如果備課不認(rèn)真，考慮不周密，就會(huì)影響課堂教學(xué)的效率和教 學(xué)任務(wù)的完成。有些教師為了彌補(bǔ)課內(nèi)損失，加班補(bǔ)課，同時(shí) 自己又缺少更多的時(shí)間備課，總處于工作辛辛苦苦，而教學(xué)量 又上不去的被動(dòng)局面。因此,注意課前備課，是上好課的最基 本行為要上好每一堂課，使其取得良好的效果,必須有充分的 課前準(zhǔn)備。教師除了對教材系統(tǒng)而熟練地把握外，更主要的是 對學(xué)生的把握。要深入了解每一位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識儲(chǔ)備 和對學(xué)習(xí)新知識的興趣、動(dòng)機(jī)和情感狀況等，只有對這些情況 有更深層次的了解，才能更好地因材施教。三、重情境教學(xué)情境教學(xué)法很早就被提出，實(shí)施起來效果也很不錯(cuò)，但如何才 能讓情

6、境教學(xué)被學(xué)生接受、喜愛，關(guān)鍵取決于教師創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī) 對不對，能不能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。否則就是“熱鬧的 空架子”。那么做為老師應(yīng)該如何做呢？（一）讓學(xué)生去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是 學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。課堂上，千力別讓你的“告訴” 扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去感悟，去 盡情地展示自己吧!有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是 學(xué)生自己通過課外書、電視、家長等多種途徑搜集來的。他 們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課 堂內(nèi)還是課堂外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了 知識的儲(chǔ)備量；（二）引領(lǐng)學(xué)生去讀書。葉圣陶先生曾說過，教材無非是

7、例子。 那么,利用好例子教給學(xué)綸學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大 量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。 基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。 總之，我愿做一個(gè)園丁，讓學(xué)生像花園里可愛的花朵一樣盡情 地孚受陽光和雨露；（三）讓語文走進(jìn)生活,在生活屮學(xué)習(xí)語文。一直以來，我總是有 意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩了們深切地感受到, 語文離他們很近很近。這樣,學(xué)綸便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地 去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好地證明了這一點(diǎn)。 大街上，電視上,雜志上到處都成了學(xué)生識字的地方。積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識字，抓住生自學(xué)成才的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼 里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。四、培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力學(xué)生的思維本應(yīng)是很具有活力的。學(xué)生在教學(xué)過程屮也不應(yīng) 該處于被動(dòng)接受的地位，如果能讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受學(xué)習(xí), 在教學(xué)活動(dòng)中的教師就不是實(shí)施簡單加工輸送的人,而是要 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。要把學(xué)生看成是具有主觀能 動(dòng)性、充滿活力的人。課程教學(xué)是傳授知識，培養(yǎng)能力、形成 習(xí)慣,發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。教師在上課時(shí)要有針對性地進(jìn)行 教學(xué)，這樣不僅有利