低年級學生質疑能力的實踐與探究

1、低年級學生質疑能力的實踐與探究摘 要：在教學屮，課伊始要讓學生學會質疑問難，就要為學生營造 和諧民主的質疑氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，教給學生質疑的方法，引導學 生在朗讀中解疑、悟疑，從而深刻地感悟作者所表達的思想內涵。關鍵詞：質疑能力；趣；導；讀質疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段。在課堂教學活動屮，學 生的“質疑”有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，進而挖掘學生的思維潛 能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。因而我在教學時把質 疑放在第一位，要求教師在課堂教學活動中讓質疑作先導。教師要高度重 視對學生質疑能力的培養(yǎng)，那么如何培養(yǎng)學生的低年級學生質疑能力呢？ 下面談自己的一點拙見，以拋磚引

2、玉。一、疑中生趣愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毙抡n程標 準也提出：鼓勵學生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生質疑提問的習慣 和批評爭論的習慣，培養(yǎng)學生合作、探究的習慣。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才, 就必須從小培養(yǎng)小學牛的提問能力和問題意識，讓學牛從小肯質疑、肯動 腦，問題的提出過程其實是學生思考的過程。于是課堂教學中針對低年級 7生好奇心強的特點,利川多媒體課件、實物、優(yōu)美的情景把學牛帶進文 本，然后引導學生大膽質疑。如，教學不懂就問一文時，先出示孫中 山照片，學生自然有問題提出：“他是誰？ ”教師可簡介孫中山生平，此 時再出示課題，學生舉手的更多了，問孫中山不懂什么，問了什么

3、問題， 老師如何回答的原本離學生較遠的文本一下子激活了，他們學文興趣 盎然。再如，教學獅子和兔子一文時，利用多媒體課件分別出示獅子 和兔子圖片，學生叫出它們的名字后再質疑，問的問題貼近課文，急著要 讀課文，在課文找答案。學生生成了很多疑問，變“苦疑”為“樂疑”, 變“要我提”為“我要提”，從而使學生提得輕松、主動而富有創(chuàng)意，即 使遇到困難，也會有克服困難的勇氣和效力。久而久之，便會形成一種穩(wěn) 固的質疑興趣一一良好的質疑習慣。因此，這第一步我就在如何培養(yǎng)學牛 質疑興趣方面下功夫。二、導中會疑“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W生在 課堂上善問會疑，教師就要“教以漁”。新課標也

4、指出：學生是課堂的主 體，教師是學牛學習的引導者和促進者。那么作為教師，我們如何引導學 生會質疑呢？心理學告訴我們，在自山、平等的環(huán)境中一個人的潛能會得到最大的 發(fā)揮，所以，教師平時就應該注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧 的關系，以保證學生的智力和非智力創(chuàng)造因子都處于最活躍的狀態(tài)。課前、 課間我常抽些時間呆在班上，這樣身體之間距離的縮小，帶來心靈的貼近, 即使你沒說什么，也會使低年級學生感到親切。間或微微一笑，拍拍肩膀, 摸摸腦勺，聊聊家常，這些不經意的小動作，帶給小學生的信息是強烈 的一一老師很喜歡我！他們將以更多的近乎崇拜的“喜歡”來冋應你。有 了這樣的心理基礎，教師就不用擔心在課堂

5、上出現(xiàn)這樣一個尷尬的場 面一一教師焦急地注視著學生：“你有什么要問嗎？ ”學生一個個呆若木 雞，拘謹?shù)貌桓姨痤^來。在請學生質疑時，我們教師應時常說一些激勵 性的話語，如“大膽提”“說錯了沒關系”“想說什么就說什么”之類的話, 再加上一些鼓勵性的微笑、信賴的點頭，學生人多會暢所欲言。學生有了 產生疑問的氛圍，還得教給他們方法，讓他們懂得如何提出疑問。1識字、解詞中質疑在學習生字或理解句子意思時，引導學生對形聲字或形近字提出疑 問。比如，“距” “拒”有什么異同之處？ “娘、朗、郎、狼、跟”怎樣區(qū) 別？如，課文我必須去中的“我”是誰？為什么必須去呢？文中“失 信”是什么意思？2. 抓住課題質疑文

6、章的課題是文眼，常常可以反映文章的主要內容或中心，所以，很 好地對課題進行質疑，可以訓練學生的審題以及概括能力。小學一、二年 級的課文大都是敘事性的，有寫人的，也有寫動物的。這類文章耍求學生 理清誰（什么）、做什么、為什么做、結果怎樣。女口，課文一件好事， 學生就針對上面的提示，提出了以下幾個問題：（1）誰做什么好事？（2） 她們?yōu)槭裁匆龊檬拢?（3）怎么做的？ （4）結果怎樣？3. 針對標點質疑小學低年級的學生一般是不會對標點符號產生疑問的。所以教師平時 應常有意識地引導學生想想某個句子為什么用“？ ” “！”或這樣用 好在哪里？這樣一段時間下來，學生讀書時就會注意到標點符號了。如， 課文

7、我必須去一文中的句子：“她對爸爸說：'是啊，我必須去！就 有學生會問：“為什么要這樣使用標點符號？ ”這樣一問，訃每一個學生 的注意力都集中到標點的用法上，然后思考為什么這樣用，讓學生充分領 會文中作者使用標點的準確性,同時體會文屮的語感,這樣對學生也是一 種標點的積累?？磥?，學生對標點的質疑有時還能達到預想不到的效果呢!4. 在講讀課文中的質疑最有價值的問題往往是在講讀課文后提出的。教師應時常引導學生對 課文中的故事情節(jié)，或是給課文中已有的故事情節(jié)進行續(xù)寫，從而產生疑 問。如，在教學一片樹葉時，有個學生續(xù)編故事，寫到了一個這樣的 情節(jié)：“小豬來了，看見小椿樹”有個學生在聽了他的續(xù)編故

8、事后， 問：“看見椿樹一片葉子也沒有了小豬會怎么說？ ”這個學生是真的進入 故事情節(jié)中了。接著讓學生激烈地討論、合理地想象后，學生應該會從中 體會到自己作為一名小學生應如何愛護小樹，保護環(huán)境，這樣又是對學生 深刻的教育。5. 抓反復出現(xiàn)處質疑如課文春風，文中兩次出現(xiàn)了 “春風輕輕地吹著口哨”作者為什 么要這樣寫呢？6. 抓細微差別處質疑如課文獅子和兔子，兔子為給獅子解決問題的三次對話，教學時 可以針對這兒種語言現(xiàn)象進行提問。7. 抓課文結尾處質疑課文小山羊和小灰兔的結尾處寫道：“明天早晨還要不要等小灰兔呢？小山羊心里猶豫起來課文為什么要以這樣的方式結尾呢?布魯姆說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題, 讓學生學會提問?！钡拇_，問題是思維的導火索，它能使學生的求知欲由 潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。三、讀中悟疑有了質疑的興趣，學會了質疑的方法，我們如何引導學生學會解疑、 悟疑呢？1 初步讀文，解決顯而易見的問題2再讀課文，小組交流難懂大問題3抓住重點詞段反復朗讀，讀出情、讀出味4 分角色朗讀感悟人物形象5小組比賽讀，讀出作者所表達的思想感情讓讀貫穿課的始末，讓讀代替教師多余的講解，真正讓學生讀中感悟,