試論高校職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐若干經(jīng)驗(yàn)

1、試論高校職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐若干經(jīng)驗(yàn)摘？要：本文針對(duì)高校開展職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者所在學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)開展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)中存在的問題：職 業(yè)指導(dǎo)課程體系單一；職業(yè)指導(dǎo)課程理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；職 業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式無創(chuàng)新；職業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)學(xué)科教育 不配套。分析了問題產(chǎn)生的原因：不重視全員化職業(yè)指導(dǎo)； 職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍專業(yè)化程度低；職業(yè)指導(dǎo)開展的滯后性； 職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。提出促進(jìn)高校開展職業(yè)指導(dǎo)工作 的對(duì)策：充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的優(yōu)勢，大力開展職業(yè)指導(dǎo)工作； 全面利用學(xué)校資源，開展形式多樣的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)；科 學(xué)設(shè)置課程體系，提高職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量；全員動(dòng)員， 共同參與職業(yè)指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)

2、指導(dǎo)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。不同國家對(duì) 職業(yè)指導(dǎo)的稱謂不一，人們對(duì)職業(yè)指導(dǎo)概念的理解也不同。例如：美國和加拿大稱職業(yè)指導(dǎo)，日本稱出路指導(dǎo)（專指學(xué) 校里的職業(yè)指導(dǎo)），德國稱職業(yè)咨詢，原蘇聯(lián)則稱為職業(yè)定 向教育，而我國很多人經(jīng)常將職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)混同使 用。近年來，由于高校擴(kuò)招和國際金融危機(jī)的影響，畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注 的焦點(diǎn)。加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)對(duì)于高校而言，是解決好畢業(yè)生就業(yè) 問題的關(guān)鍵措施。本文針對(duì)廣東高校對(duì)畢業(yè)生開展職業(yè)指 導(dǎo)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者所在高校開展職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指 出了高

3、校開展職業(yè)指導(dǎo)存在的問題、分析了這些問題產(chǎn)生的 原因，最后提出了適合高校職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的若干對(duì)策。一、高校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀以及存在的問題長期以來，高校開展就業(yè)指導(dǎo)僅限于為學(xué)生開設(shè)就業(yè)指 導(dǎo)課，講解就業(yè)形勢政策、指導(dǎo)學(xué)生制作求職簡歷、掌握就 職面試技巧等針對(duì)的工作對(duì)象僅僅限于求職者大學(xué)生， 就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象的單一性和局限性大大影響了高校職業(yè)指導(dǎo) 的順利開展，近年來，高校逐漸重視職業(yè)指導(dǎo)的開展，并把 另一主要工作對(duì)象用人單位，也充分考慮進(jìn)來。把求職 者就業(yè)與用人單位用工有機(jī)結(jié)合起來，與用人單位緊密聯(lián) 系,將原來的就業(yè)指導(dǎo)工作重心逐漸向職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯 規(guī)劃教育過度、轉(zhuǎn)移，為畢業(yè)生客觀了解自我提供更多的途

4、徑，使畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)理想、更加明確的職業(yè)目標(biāo)； 為達(dá)到人職匹配做好充分的準(zhǔn)備。相對(duì)單純的就業(yè)指導(dǎo)而言，目前高校開展的職業(yè)指導(dǎo)已 經(jīng)有了一個(gè)很大的飛躍，但是，同廣大畢業(yè)生日益增加的職 業(yè)發(fā)展需求來看，仍然存在幾個(gè)主要問題：1 職業(yè)指導(dǎo)課程體系單一目前，大部分高校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但課程內(nèi)容 單一，僅涉及職業(yè)生涯規(guī)劃和求職技巧這些方面；而且多數(shù) 只針對(duì)畢業(yè)生開設(shè)，忽略了低年級(jí)畢業(yè)生在職業(yè)指導(dǎo)上的培 養(yǎng)和教育；沒有專門針對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程，忽略 了畢業(yè)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；課程結(jié)束后，沒有再 進(jìn)一步跟蹤了解畢業(yè)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行全程化、專業(yè)化的 指導(dǎo)。2職業(yè)指導(dǎo)課程理論基礎(chǔ)相

5、對(duì)薄弱職業(yè)指導(dǎo)在我國的高等院校尚處于起步和摸索階段，職 業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容多停留在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)信息發(fā)布、舉辦校 園招聘會(huì)、為畢業(yè)生辦理檔案、戶口轉(zhuǎn)移、簽訂畢業(yè)生就業(yè) 協(xié)議書、辦理派遣等繁瑣的事務(wù)性工作上，使得高校職業(yè)指 導(dǎo)理論基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)不夠規(guī)范，這樣就阻礙 了職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)功能的正常發(fā)揮。3職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式無創(chuàng)新目前，很多高校對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)課程的開展采取傳統(tǒng)的理 論式課堂教學(xué)，缺乏課外實(shí)踐教學(xué)，使畢業(yè)生在面臨實(shí)際問 題時(shí)無法解決。很多畢業(yè)生面臨人生重要選擇時(shí)，往往都顯 得不知所措，表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和不適心理，缺乏 個(gè)人自我分析和職業(yè)決策的實(shí)踐能力，沒有自我心理調(diào)

6、節(jié)的 意識(shí)，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力。4職業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)學(xué)科教育不配套目前許多高校的職業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)人才需求、生產(chǎn)實(shí)踐要 求、專業(yè)學(xué)科相脫離的現(xiàn)象較多；只管畢業(yè)生專業(yè)技能的培 養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)理論的灌輸，不管畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)定向 等綜合能力的培養(yǎng)，缺乏與專業(yè)相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)。畢業(yè)生 雖有過硬的專業(yè)技能，但由于缺乏綜合職業(yè)技能，往往難以 找到合適自己的工作。二、高校職業(yè)指導(dǎo)存在問題的原因分析雖然目前各高校都不同程度地開始對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)指 導(dǎo)，但從畢業(yè)生的就業(yè)來看，職業(yè)指導(dǎo)并未起到很大的幫助 和作用。結(jié)合廣東高校的職業(yè)指導(dǎo)工作，現(xiàn)作如下分析：1 不重視全員化職業(yè)指導(dǎo)對(duì)于學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)來說，全員

7、化職業(yè)指導(dǎo)是指在校教 師、畢業(yè)生、家長以及社會(huì)的參與。筆者在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中 發(fā)現(xiàn)：大部分畢業(yè)生還沒有意識(shí)到學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)對(duì)個(gè)人 發(fā)展的重要性，仍然沒有個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)、對(duì)自己的未來認(rèn) 識(shí)不清或依賴于父母解決，沒有認(rèn)真做過職業(yè)生涯規(guī)劃、不 會(huì)積極主動(dòng)地參與職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)；職業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè) 生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的理念淡薄，只搞形式主義；家長沒有主動(dòng) 配合學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)的意識(shí)；社會(huì)各界參與性也很低。2職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍專業(yè)化程度低職業(yè)指導(dǎo)教師一般由學(xué)校的學(xué)生工作人員兼職擔(dān)任，從 事教學(xué)的老師大多沒有職業(yè)指導(dǎo)資格或經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)指導(dǎo)理 論知識(shí)的儲(chǔ)備、職業(yè)供求信息的掌握、職業(yè)指導(dǎo)能力和技巧等方面都不能滿足實(shí)際工作的要求，這也就直接影響了職業(yè) 指導(dǎo)的效果和質(zhì)量。3 職業(yè)指導(dǎo)開展的滯后性目前，高校開展職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象以即將走入社會(huì)的畢業(yè) 生為主，認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)工作只在畢業(yè)生就業(yè)前進(jìn)行，忽視了 學(xué)生全程化的職業(yè)指導(dǎo)，沒有針對(duì)性地、系統(tǒng)性地、全面地 開展職業(yè)指導(dǎo)，從而導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)缺乏過程化跟蹤管理，無 法收到職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該取得的效果。4 職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定職業(yè)指導(dǎo)師的成長不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要在實(shí) 踐中鍛煉。目前在多數(shù)高校開展職業(yè)指導(dǎo)工作的是由政工、 輔導(dǎo)員或其他兼職人員承擔(dān)的，這支隊(duì)伍人員會(huì)頻繁地流 動(dòng)，不