例談歸納法在初中化學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)用

1、例談歸納法在初中化學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)用摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中，探究教學(xué)可加強(qiáng)教學(xué)效 果，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析 能力。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，需要教者運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施 教學(xué)，其中歸納法是一種行之有效的方法。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；歸納法；探究教學(xué)中圖分類號(hào)：g427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1992-7711 (2014) 04-092-1歸納法又稱歸納推理，它是從一般性較小的前提出發(fā)， 推出一般性較大的結(jié)論的推理。十九世紀(jì)英國(guó)邏輯學(xué)家穆勒 對(duì)歸納法作了第一次系統(tǒng)的闡述，提出了著名的探索因果聯(lián) 系的歸納方法穆勒五法，推動(dòng)了歸納法在科學(xué)研究中的 應(yīng)用?！澳吕瘴宸ā奔辞笸?、差異法、共

2、變法、剩余法、 求同求異法?，F(xiàn)就前三種方法分別舉例說(shuō)明。一、用求同法實(shí)施基本概念的探究教學(xué)求同法，是通過(guò)考察被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場(chǎng)合，確定 在各個(gè)場(chǎng)合先行情況中是否只有另外一個(gè)情況是共同的，如 果是，那么這個(gè)共同情況與被研究的現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。用探究的方法獲得基本概念可幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，加深 理解。在探究什么是“化學(xué)變化”時(shí)，教師可先行呈現(xiàn)如 “碳酸氫鐵受熱分解”、“石蠟燃燒”、“鐵絲生銹”等實(shí) 驗(yàn)，找出這些變化的共同之處一一產(chǎn)生了新物質(zhì)，然后由學(xué) 生自己歸納出化學(xué)變化的定義；再如在探究''基本反應(yīng)類 型”時(shí)，教師可組織學(xué)生先行呈現(xiàn)若干個(gè)化學(xué)方程式，引導(dǎo) 學(xué)生從反應(yīng)物、生成物

3、的物質(zhì)類別的角度去尋找共同之處， 從而得出“置換反應(yīng)”的定義。初中化學(xué)中其他許多基本概 念均可采用此法實(shí)施教學(xué)。二、用差異法實(shí)施有關(guān)“條件”的探究教學(xué)差異法，是通過(guò)考察被研究的現(xiàn)象出現(xiàn)和不出現(xiàn)的兩個(gè) 場(chǎng)合，確定在這兩個(gè)場(chǎng)合中是否只有另外一個(gè)情況不同，如 果是，那么這個(gè)不同情況與被研究現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系，能 夠運(yùn)用差異法的條件。初中化學(xué)中有關(guān)“條件”的探究有很多，如'催化劑的 作用”探究、“燃燒的條件”探究、“探究鐵生銹的條件” 等等?！疤骄胯F生銹的條件”教學(xué)可這樣設(shè)計(jì)：用一組5個(gè)鐵釘在五種不同的環(huán)境條件下發(fā)生銹蝕的實(shí) 驗(yàn)。試管：鐵釘所處的介質(zhì)是酸、水、空氣。試管：鐵 釘所處的介質(zhì)是氯化

4、鈉、水、空氣。試管：鐵釘所處的介 質(zhì)是水、空氣。試管：鐵釘所處的介質(zhì)是水（迅速冷卻的 沸水中氧氣極少）試管：鐵釘所處的介質(zhì)是空氣（生石灰 是干燥劑，除去試管中的水）討論：對(duì)比有什么不同？組均生銹，它們 相同的有哪些？生銹速度快，有什么與眾不同的呢？在 中何處銹最多？實(shí)驗(yàn)結(jié)果：試管沒(méi)有生銹，而試管中鐵釘生銹的速 度明顯快于試管。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，介質(zhì)與結(jié)果的比較，說(shuō)明鐵生 銹的條件是：在水、氧氣同時(shí)存在的環(huán)境中（即潮濕的空氣 中）易生銹；并且酸與氯化鈉等物質(zhì)的存在能使鐵在潮濕的 空氣中生銹速度加快。在此教學(xué)設(shè)計(jì)中，氧氣、水作為被考察的對(duì)象，在“是 否生銹”的不同情況下實(shí)現(xiàn)二者之間的因果聯(lián)系。

5、其他類似 探究也可參與同樣的方法。三、用共變法實(shí)施探究教學(xué)共變法，是通過(guò)考察被研究現(xiàn)象發(fā)生變化的若干場(chǎng)合 中，確定先行情況中是否只有一個(gè)情況發(fā)生相應(yīng)變化，如果 是，那么這個(gè)發(fā)生了相應(yīng)變化的情況與被研究現(xiàn)象之間存在 因果聯(lián)系。該方法即通常所說(shuō)的“控制變量法”，在教學(xué)中 被普遍應(yīng)用。如“影響物質(zhì)溶解性的因素”探究教學(xué)：設(shè)計(jì)三組實(shí)驗(yàn)1.食鹽、蔗糖、消石灰各lg,分別放入5rnl水中，振蕩, 靜置，觀察；2食用油分別滴入少量水和汽油中，振蕩，觀察；3.3g硝酸鉀加入5ml水中，（能、不能）完全 溶解；若不能完全溶解，加熱。引導(dǎo)學(xué)生歸納每一組都僅有一個(gè)因素不同，卻產(chǎn)生了不同的現(xiàn)象，即 可得到該因素和現(xiàn)象間的因果關(guān)系。在其他許多實(shí)驗(yàn)探究如 “影響溶解速率的因素”、“飽和溶液和不飽和溶液的轉(zhuǎn) 化”等許多教學(xué)中此法被廣泛應(yīng)用。從上面實(shí)例可知，使用不同的歸納法，其所需條件及邏 輯形式各不相同，但進(jìn)行歸納的行為卻基本相同，即都需要:(1)觀察分析結(jié)果出現(xiàn)的若干場(chǎng)合，以獲得結(jié)果變化的有 關(guān)情況；(2)觀察分析這些場(chǎng)合中的先行情況，以獲得其中 變化因素和不變因素。需要說(shuō)明的是，在實(shí)際教學(xué)中，我們 不需要向?qū)W生過(guò)多強(qiáng)調(diào)方法，只需要將有關(guān)思維方法在不同 的實(shí)例中加以滲透，從而