走出語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)

1、走出語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)摘 要 基于語文教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)多媒體技術(shù)與語文學(xué)科整合過程 中出現(xiàn)的種種問題加以分析，并提出相應(yīng)的解決策略，以有效提高語文教 學(xué)的效率。關(guān)鍵詞多媒體；語文教學(xué)；教學(xué)情境屮圖分類號(hào)：g434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1671-489x (2013) 13-0068-02實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比存在明顯的優(yōu)勢，它 能創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，拓寬 信息容量，提高語文教學(xué)的效率。但是，日前語文教學(xué)中也存在一些多媒 體運(yùn)用的誤區(qū)。誤區(qū)一：直觀性等同于重復(fù)教材多媒體教學(xué)具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，有的教師誤認(rèn)為直觀性就等同于教 材的

2、屏幕再現(xiàn)，制作的課件主要是對(duì)教材文字、圖片的一種簡單重復(fù)再現(xiàn)。 這樣的課件，既激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又體現(xiàn)不出教師的教學(xué)智慧， 缺乏使用價(jià)值。那么，多媒體課件中應(yīng)該以怎樣的形式出示教材內(nèi)容，才能更好地進(jìn) 行直觀又高效的教學(xué)呢？1) 重組教材，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。不少課文的篇幅都比較長，課文的重點(diǎn)學(xué)生不易把握，這時(shí)候就需要教師合理地篩選內(nèi)容、重組教材，抓住重 點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如天游峰的掃路人一課，老人的動(dòng)作、語言描寫是學(xué)習(xí) 的抓手。教師可先讓學(xué)生用不同的符號(hào)在書上畫出相應(yīng)的句子，再通過媒 體集屮出示，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句感悟老人清瘦、健康的特點(diǎn)，自信、豁 達(dá)的品質(zhì)，教學(xué)的重點(diǎn)就迎刃而解了。2）殘缺再現(xiàn)，檢

3、測課堂教學(xué)效果。現(xiàn)在的語文課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這 樣的情況：教師講得很辛苦，學(xué)生回答得很精彩，但是也有部分學(xué)生不愛 聽也不會(huì)聽，教學(xué)效果很差。究其原因是教師沒有對(duì)學(xué)生提岀明確的、可 檢測的要求，幫助學(xué)牛養(yǎng)成善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)多媒體課件能很好 地解決這個(gè)難題。如低年級(jí)的課文都比較簡短，教師可以把整篇課文或某 段文字打亂了順序出示，讓學(xué)生在認(rèn)真朗讀，或在認(rèn)真聽同學(xué)朗讀的基礎(chǔ) 上排一排句子的順序。這樣做不僅能讓學(xué)生靜下心來學(xué)會(huì)傾聽，還能當(dāng)場 檢測學(xué)習(xí)的效果，也讓學(xué)生更好地形成篇、段的意識(shí)，提升語文能力。當(dāng)然，這種殘缺再現(xiàn)課文的形式是多樣的，還可以填空的形式出示， 讓學(xué)生填一填，考查學(xué)生的記憶力和理

4、解能力，體悟重點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。 例如，猴子種果樹是一篇段落結(jié)構(gòu)形式非常相似的童話故事，教師可 以出示填空：“正當(dāng) 的時(shí)候，一只 對(duì)猴子說：'j猴子一想：'j于 是就?！弊寣W(xué)生根據(jù)這種結(jié)構(gòu)把二段故爭講下來，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生續(xù) 編故事。這樣既使學(xué)牛較容易地掌握了故事內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，又鍛 煉了他們靈活運(yùn)用課文語言的能力，培養(yǎng)了想象力。學(xué)生會(huì)覺得這樣的課 堂很有趣，很有吸引力，這樣的課件也就真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值。3）藝術(shù)再現(xiàn)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)。教材中不乏一些文質(zhì)兼美的文章,每一次觸摸那優(yōu)美的語言，都會(huì)觸動(dòng)讀者的情感之弦。如教師可以把月 光啟蒙中詩一般的語言用詩歌的形式出示，配上柔和

5、的音樂和背景圖片 讓學(xué)生美美地讀一讀；也可以把文中的兒歌、童謠配上音樂唱一唱，無論 是讀者還是聽者，對(duì)童年生活的懷念、對(duì)母親的懷念之情都會(huì)油然而生。誤區(qū)二：形象性等同于欣賞圖像、聲音多媒體技術(shù)能通過圖像、聲音等將原本只能想象的畫面形象地顯現(xiàn)出 來，多角度多場景地呈現(xiàn)文本。但是，殊不知語文教學(xué)中不能以欣賞圖像、 聲齊來代替也即勺想象。如厶厲a屮仃 段這樣的描勇：“不會(huì)兒, 云房了造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，冇的像花兒那樣美美地開 著。有很高的人樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住 進(jìn)一只小麻雀這段話以打比方的手法寫出了雨后天空中云朵的千姿百 態(tài)，字里行間充滿對(duì)美好自然環(huán)境的

6、喜愛。有些教師在教學(xué)時(shí)喜歡出示一 張張圖片，有冬瓜形狀的云、花朵形狀的云、房子形狀的云等，希望以形 象的圖畫來幫助學(xué)牛理解課文，但是這樣做也會(huì)把學(xué)牛寶貴的想象力、創(chuàng) 造力框死在這兒幅圖片上?！坝械南衿▋耗菢用烂赖亻_著”，只能像這種花 這樣開嗎？云房子到底是尖頂?shù)倪€是平頂?shù)模坑袥]有煙囪呢？學(xué)生 對(duì)文本描繪的事物是有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的，教師大可以放手讓學(xué)生自己想 象，描繪屬于自己的畫面。怎樣才能更好地發(fā)揮多媒體課件形象牛動(dòng)的特點(diǎn)呢？1）沖破時(shí)空限制，彌補(bǔ)認(rèn)知不足。教材中的課文和作者都處于一定 的時(shí)代、背景和空間，而學(xué)生山于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，缺乏相關(guān)的認(rèn)識(shí)，這 對(duì)學(xué)生進(jìn)入情境理解課文造成了一定的難度。如

7、果教師可以恰當(dāng)?shù)劓溄酉?關(guān)的背景資料，就可以沖破時(shí)空限制，將文本描寫的情境重現(xiàn)在學(xué)生面前。如對(duì)臥薪嘗膽中諸多的歷史性知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以理解：吳國和越國的 地理位置，越國兵敗會(huì)稽是怎么一回事，勾踐夫婦給吳王養(yǎng)馬駕車、舂米 推磨又是受的怎樣的屈辱利用多媒體技術(shù)圖文音像并茂的特點(diǎn)，把當(dāng) 時(shí)的地理位置、戰(zhàn)局形勢等教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既可 以幫助他們理順人物關(guān)系，又縮短了學(xué)生與文本的距離。2）調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是基于舊知識(shí) 的認(rèn)知建構(gòu)，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)并不是零。因此，教師應(yīng)把學(xué)生已 有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作種學(xué)習(xí)的資源和方法，合理地運(yùn)用多媒體這座橋梁溝 通起新舊知識(shí)

8、，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。比如說，在教 學(xué)學(xué)會(huì)合作這篇課文時(shí)，可以出示以前學(xué)過的說勤奮談禮貌 等說明性文章，讓學(xué)生了解這類文章一般都由提出觀點(diǎn)、典型事例說理、 強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)三部分組成，從而學(xué)握學(xué)習(xí)的方法。再如，指導(dǎo)學(xué)生寫一處景物 時(shí)，教師可以把學(xué)生以前玩過的景點(diǎn)以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)，勾起學(xué)生 回憶，營造一種如臨其境的氛圍，激發(fā)一種貼近生活的積極情感，在此基 礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，按一定的順序進(jìn)行描寫，學(xué)生就不會(huì)無話可寫了。誤區(qū)三：大容量性等同于包羅萬象多媒體輔助教學(xué)是一種大容量、高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能使時(shí) 空得以延伸，拓展學(xué)牛的知識(shí)面，大大提高課堂教學(xué)的效率。但是拓展知 識(shí)并

9、不是耍把包羅萬象的知識(shí)都在課堂上塞給學(xué)生。如有的教師在教學(xué) 三打白骨精時(shí)，既讓學(xué)生觀看動(dòng)畫片，看得抓耳撓腮、心癢難耐，又 補(bǔ)充刪掉的原著情節(jié)，弄得學(xué)生云里霧里、似懂非懂。一節(jié)課看似熱熱鬧 鬧、很全面，卻又都是蜻蜓點(diǎn)水、園囹吞棗，學(xué)生對(duì)于文本根本沒時(shí)間進(jìn) 行細(xì)致的品讀。那么，如何才能在語文教學(xué)中發(fā)揮好現(xiàn)代信息技術(shù)大容量的優(yōu)勢呢？1）有針對(duì)性，對(duì)癥下藥。一篇課文可補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)、空白點(diǎn)冇很多, 不可能面面俱到都進(jìn)行拓展。唯有從學(xué)生的實(shí)際需耍出發(fā)，抓住理解的難 點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，才能對(duì)癥下藥。理想的風(fēng)箏一課， 理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義是教學(xué)難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體適當(dāng)補(bǔ) 充一些作者蘇叔陽在“文革”期間受迫害時(shí)以及患上了癌癥后寫下的樂觀 堅(jiān)強(qiáng)的文字：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火，還在燒著，我就會(huì)走, 哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！?“我耍盡情享受，這五彩斑斕的生活， 我是一個(gè)閑不住的人。”讓學(xué)生感受到蘇叔陽放飛的不僅是親手制作 的風(fēng)箏，更是頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生活的熱愛之情。2）有延續(xù)性，深化學(xué)習(xí)。一篇好課文好似一把打開學(xué)生文學(xué)世界和 心靈世界的鑰匙。如何使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)、更深刻的情感體驗(yàn)？用 好這把鑰匙是關(guān)鍵。如螳螂捕蟬這篇課文是由文言文翻譯而來的，語 言生動(dòng)凝練，是一篇上好的白話譯文。因此，學(xué)完課文后，不妨讓學(xué)生趁 熱打鐵讀讀