運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)廣西崇左市江州區(qū)江北中學(xué)532203摘 要：利用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方 式和教學(xué)策略，而h還能激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生 對(duì)知識(shí)的理解和記憶，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，從而提高學(xué)牛的主體地位, 培養(yǎng)學(xué)牛自主探求知識(shí)的能力，大大提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以形象具體的“圖、文、聲、 像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的人文情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)牛的思維 活躍地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā) 揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，主

2、動(dòng)探究，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從 而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。一、應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)牛的主體作用在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息輔助教學(xué)，能有效地營(yíng)造問(wèn)題情境，激 發(fā)學(xué)牛探究問(wèn)題的主動(dòng)性。例如：在講授“垂直”這一概念時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看了 一段大型比賽的跳水錄像，出示問(wèn)題：當(dāng)選手入水時(shí)，水花的大小說(shuō)明什么？所 有學(xué)牛幾乎同時(shí)說(shuō)出來(lái)：“不垂直水花就大，垂直水花就小。”教師問(wèn)：“什么叫 垂直呢？ ”接著教師講解了有關(guān)垂直的概念這節(jié)課，幾乎沒(méi)有費(fèi)什么力氣就完整 地進(jìn)行下來(lái)了，幾乎所有的學(xué)牛都明白了什么叫“垂直”，可見(jiàn)這樣的情境給學(xué) 牛留下多么深刻

3、的卬象。二、利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)牛的空間想象能力運(yùn)動(dòng)的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺(jué)神經(jīng)元，產(chǎn)牛強(qiáng)烈的印象。許多圖 形的位置發(fā)牛變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。熟悉幾何畫(huà)板的教師, 無(wú)一例外地都會(huì)用幾何畫(huà)板來(lái)演示，效果相當(dāng)好。需要用翻折、旋轉(zhuǎn)、平移等知 識(shí)證明的定理，都可用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)揭示知識(shí)的形成過(guò)程。有些題目，不經(jīng)意用 鼠標(biāo)移動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，圖形變化了，結(jié)論仍然成立。例如，在講“點(diǎn)的軌跡”這節(jié)吋， 傳統(tǒng)教學(xué)用直尺在黑板上畫(huà)圖，一堂課非常緊張，而且學(xué)生感到很難理解，而利 用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)配咅樂(lè)，在講“到一個(gè)定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的軌跡是以定點(diǎn)為圓心, 定長(zhǎng)為半徑的圓”吋，在計(jì)算機(jī)上我們就可以

4、用繩子將小白兔綁在樹(shù)上繞圈跑動(dòng), 在地面雪地上產(chǎn)生一個(gè)圓形足跡，學(xué)生很快就能接受軌跡的知識(shí)。又如八年級(jí)有一道習(xí)題：高為12cm,底面半徑為3cm的圓柱，螞蟻從a點(diǎn)出發(fā) 吃到b點(diǎn)的食物，它沿圓柱側(cè)面爬行的最短路線(xiàn)是什么？但多數(shù)學(xué)生對(duì)“圓柱側(cè) 面最短路線(xiàn)”是毫無(wú)想象力的。我就用幾何畫(huà)板有效地解決了這一問(wèn)題，我用它 顯示的“螞蟻” 一步步地動(dòng)態(tài)有形地沿著最短的路線(xiàn)吃到食物，旁邊還能顯示出 圓柱側(cè)面展開(kāi)圖中螞蟻爬行路線(xiàn)，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的, 它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超岀教師“把細(xì)線(xiàn)繞在制做的圓柱上”，從而能順利完成從感性向理性、 從立體向平面的過(guò)渡。多媒體輔助教學(xué)過(guò)程的加入，大大培養(yǎng)了學(xué)生的空間想

5、象 力。三、應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提 高課堂教學(xué)效率。例如，在講“全等三角形”吋，就用紅、藍(lán)兩個(gè)全等三角形在 屏幕上進(jìn)行平移、翻折、旋轉(zhuǎn)或進(jìn)行變換，得出教材中所出現(xiàn)的多種組合圖形, 更好地理解“對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)”、“對(duì)應(yīng)角”、“對(duì)應(yīng)邊”的概念。利用數(shù)形結(jié)合的思想, 將那些隱含的對(duì)象、關(guān)系、結(jié)論更加明朗化，課堂信息容量大，這是在傳統(tǒng)課堂 上無(wú)法做到的，使學(xué)生很快地接受了“全等三角形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為今后識(shí)別圖 形打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提

6、供并展示各種所需的資料，包括文字、 聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生 提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比 如七年級(jí)所學(xué)的生活中的立體圖形，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情 境階段，教師投影“生活中的立體圖形”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖形的王 國(guó)之中，并提岀探究的各種問(wèn)題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資 料，搜集一些立體圖形，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問(wèn)題, 并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我 的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納三視圖。在圖案設(shè)計(jì)章節(jié)中學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè) 計(jì)、觀(guān)察，利用復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案人出教師 意外，很有創(chuàng)意，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，由此可見(jiàn)，豐富的信息資源，開(kāi)拓了 視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。五、應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可減輕教師的工作量，增大課堂容量，提高效 率多媒體技術(shù)的超級(jí)連接和隨意轉(zhuǎn)換，使教師可以靈活控制前后內(nèi)容之間的銜 接，既可單獨(dú)講解某知識(shí)點(diǎn)，又可串起來(lái)前后連貫學(xué)習(xí)，使學(xué)生