問題引導學習在英語教學的運用

1、問題引導學習在英語教學的運用問題引導學習是指一種以問題為導向的教學模式，它強調把學習置 于有意義的情境中，通過學習者的自主、探究、合作來解決真實性問題。 學生通過問題來與教師、學生z間進行語言知識信息輸出、交換，從而達 到掌握、運用語言知識，并且在這過程中能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究問題和解 決問題的能力，從而達到提高課堂教學的有效性。一、創(chuàng)設英語氛i韋i,激發(fā)學生求知欲望英語是一門語言的課堂教學，需要教師在教學過程中不斷創(chuàng)設使用語 言的環(huán)境和探究的氛圍，從而真正地讓學生把語言運用到真實生活去。在 教師創(chuàng)設的語言背景中，學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，渴求學習新的知識去解決 問題，并從不同的角度，不同的思維方式探

2、求解決問題的解決方法。比如 在教授新版四年級英語上冊unit 9 look at this t-shirt時，為了 使學生掌握購物用語的知識，我事先找了一個中國人去外國購物，但處處 碰壁，鬧出笑話的短片讓學生觀看。看完后，學生都說他的英語太差，他 不會說英語等。老師接著提出問題：do you want to know how to shop in english?學生紛紛表示愿意，由此引出本課學習重點，學習購物用語。二、善于抓住契機，實施“生問”學生在語言學習過程中的知識枳累是提高他們語言運用能力的前提， 更是學生語言學習的重要目標。在學生交流過程中，他們會發(fā)現(xiàn)自身存在 的問題和不足，教師應抓

3、住這一契機，鼓勵學生自己找問題、提岀問題, 以增強他們的學習認知過程。學生的體驗疑問，不僅推動學生學習進步， 還能夠培養(yǎng)他們多元思考問題方式，激發(fā)學習動力?！吧鷨枴笔菃栴}引導學習的重要環(huán)節(jié)，借助“生問”可以幫助教師知 道學生的學習需求，并且能推動課堂教學的動態(tài)發(fā)展和精彩生成。例如， 在教授book 7unit 16 christmas is coming!學習西方的節(jié)日，當 有位學生還提出一個問題：why do western people eat turkey at christmas? and why does father christmas wear the red coat? 筆 者

4、當堂表揚這個學生很善于動腦，于是布置學生課后分組上網(wǎng)搜集資料， 了解圣誕節(jié)的由來和相關的故事，在下一節(jié)的課前一分鐘展示。學生們都 積極主動地完成這一任務，從中了解許多與關圣誕節(jié)的由來和相關的故 事，并口能通過查找詞典或請教老師將新單詞學會，大大豐富學生知識面 和提高學習主動性。三、實施“生問”策略途徑“生問”實施策略實施得當，將更有效地確定教學中的重難點，設計 出符合教材特點的教學步驟，減少課堂教學時間的無效分配，讓問題引導 課堂更具合理性和有效性。那么通過哪些途徑來實施這一策略呢？1. 雙向備課雙向備課就是學生想要老師教什么，怎樣教，可在預習屮向老師提出 問題；教師要明白學生的需求，其中有效

5、地手段之一是對學生進行調研， 是制定教學目標的依據(jù)和前提。（1）收集信息，主要是了解學生現(xiàn)有地知識水平，存在問題、生活 經(jīng)驗、情感需求等，教師要將這些信息搜集起來。(2) 整理問題：教師耍對學生所提的問題不可能一一處理，但必須 有針對性地同步備課，因此要將問題分類和篩選。對個別難度個別輔導， 難度較大的問題垂點解決，同時鼓勵學牛通過詞典，輔助用書或其他途徑 尋找答案。(3) 討論中解決問題，教師可以把學生提出的問題在課堂上返回給 學生集體，讓他們通過集體討論共同解決問題，培養(yǎng)學生的合作、探究精 神。2. 生成性教學課堂教學是實施預設計劃的過程，也是師生、生生互動的過程。課堂 預設中的“生問”是不可預設的。有時學生的突發(fā)提問可能讓老師預計不 到，毫無思想準備，教師能否有效地將這種突發(fā)問題轉化為課堂教學資源 則更多取決于教師在教學實際中的靈活應變能力。3. 學生反思在每課和每單元結束后,教師耍鼓勵學生去記錄自