自主探究親歷實踐

1、自主探究親歷實踐關(guān)注新課程理念下的科學課堂武漢市青山區(qū)鋼城十一小 朱萍新課程，新標準，新理念的出現(xiàn)，給科學課堂帶來了勃勃生機, 科學課程標準的基本理念之一是“學生是科學學習的主體”，要 實現(xiàn)這一理念，教師的觀念要改變，課堂面貌也要改變，教師要充分 發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，真正成為科學學習的主人, 只有這樣，學生的思維才能走出沉悶僵化的狀態(tài)，才能求新求變，樂 于探究，熱愛科學，課堂才會煥發(fā)生命的活力，為了達到這一目的， 我在教學中的具體做法是：一、精心指導，讓學生學會探究活動讓學生成為科學探究的主體，就是讓學生以類似科學家研究問題 的方式去主動獲取知識，應用知識，解決問題，從而使他

2、們的探究精 神和實踐能力得到有效的培養(yǎng)利發(fā)展。必須讓學生學會自己提出問 題，解決問題，并將這種能力的培養(yǎng)貫穿到每一節(jié)課上，不斷地鼓勵 學生質(zhì)疑解惑，使學生懂得自主學習，讓學生學會質(zhì)疑問難，就是要 長期反復的指導和訓練，鼓勵學生帶著問題去思考，能通過自己的學 習、思考、分析去解決疑問，久而久之，學生便從中感受到了成功的 喜悅和精神的滿足。例如：在探究空氣性質(zhì)一課時，學生看到老師將一團紙塞在杯底, 再把杯子倒立豎直壓入水中，紙團不濕，就產(chǎn)生了：“紙團為什么不 濕呢？ ”這樣的疑問，更是急于探究其中的奧秘。再如：學生看到橋 面每隔一段就有一條縫隙吋問:“老師，為什么每一座橋都有縫隙呢？ 是為了修理方

3、便嗎？ ”等等一系列的問題。這時，教師便對提出問題 的同學大加贊賞和夸獎，奪他們善觀察、勤動腦、好提問，這一夸更 引發(fā)了學生去積極思考，大膽提問，同學們你一個問題，我一個猜想, 打開了思維的閘門，求知欲在不知不覺中得到高漲，這時教師便抓住 機會，帶領(lǐng)學生通過實驗來尋找結(jié)論，驗證猜想。這種實驗活動是在 學生有了強烈興趣和需要的時候來進行的，效果也就不言而喻。二、課堂上給學生充分的自主探究的時間和空間從探究的過程看學生在學習活動中的地位。首先科學課堂必須給 學生一段完整的時間按來進行探究，不要總是打斷他們的思維，不要 讓20分鐘的實驗因為我們的不斷叫停而變成10*2甚至是5*4,那么充 分的學習時

4、間從哪兒來呢？這就要求教師在設(shè)計課堂教學時一定要 準確的把握教材的編寫思路，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，實踐證明：給學生 充分的學習時間，是體現(xiàn)學生主體作用的表現(xiàn)，跟是讓學生主動參與 科學探究的重要保證，堅持以學生為本，以學生為先，把更多的時間 和空間留給學生，在這樣的氛圍的課堂上，就會經(jīng)?？吹健⒙牭竭@樣 的場面和聲音：“老師，我還想說”“老師，我有一個問題”“老師， 我們小組有一種新方法與他們的不同，”“老師，我們發(fā)現(xiàn)了一個秘 密”，使學生逐漸感到自己不再是學習的客體，被動的接受者，而是 學習的主人，教學的參與者、研究者。如教學不同的聲音一課屮“音調(diào)的高低與什么因素有關(guān)”， 在實驗后，學主爭先恐后地發(fā)

5、表自己的意見，有的說與振動物體長短 有關(guān)，有的說與振動物體粗細有關(guān)，有的說與振動物體松緊有關(guān) 。 為了證實自己的觀點，同學們紛紛以自己的實驗方法及步驟去闡明所 得出的結(jié)論，有的同學還能夠參考別的同學的做法，對自己的結(jié)論加 以補充和完善。就這樣你一言，我一句，在實踐的基礎(chǔ)，在討論的過 程中，逐步探究到自然科學的奧秘,在輕松、愉快、積極、嚴肅得氛 圍中掌握了科學知識，達到了教學目的。作為科學課程主體的小學生，在面對新奇紛繁的科學世界時，會 產(chǎn)生無比激情和很高的興趣。教師就要從學生的意愿出發(fā)，用開放的 觀念和心態(tài)，為學生盡可能提供、創(chuàng)設(shè)條件，充分利用周邊的環(huán)境設(shè) 施，讓學生有目的地去接觸，使他們熟知

6、周圍的動植物、山水河流、 日月星空等，使學生們懂得知識的獲取不僅僅源于書本，大自然界本 身就是學習的重要場所。引領(lǐng)他們到大自然中去學科學、用科學。不 要把學生朿縛在教室這個狹小的空間里。教室外才是孩子們學習科 學、用科學的更為廣闊的天地。如教學我們周圍的土壤一課時， 組織學生到校園外去觀察土壤（土壤的顏色，土壤中有什么）并將尋 找到的土壤中的物體及各自所在的地點記錄下來，學生興致勃勃地觀 察、記錄，記錄下了土壤的顏色,土壤中有蚯蚓、蝸牛、螞蟻、蟋蟀, 有蠶豆、菜葉、草根，有電池、塑料、瓶蓋、磚塊。學生有 了充足的資料，對老師的問是對答如流，將原本枯燥的課堂變得有生 有色，將科學知識牢牢掌握活學

7、活用?；顒涌臻g的開放性，開拓我們 的思維，跳岀原來的框框，發(fā)現(xiàn)一些顯而易見卻又特別容易忽視的現(xiàn) 象?？梢婇_放的活動空間為學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了可能。三、教師應做好合作者、引導者的角色。新課程提出“教師應鼓勵兒童動手，動腦'做科學'”，在教學中, 教師注意對學生進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜測，學生在 討論吋，教師既是組織者，也是參與者，要以合作者和引導者的角色 引導學生逐步正確清晰完整地表述出自己的觀點，得到正確的結(jié)論。 要做到這一點，筆者認為應著重考慮：讓學生充分地說。善于抓 住學生發(fā)言中的差異點予以引導。引發(fā)學生對同伴意見進行思考和 分析。通過評價來指導學生完善個人觀點從而得出完整而科學的結(jié) 論，這個結(jié)論一定是學生真切體驗得到的。學生討論與歸納時，老師就要針對學生的各種結(jié)論，分別進行評 議，不能充當裁判，而是已經(jīng)到學生各抒己見，暢所欲言，肯定止確 的做法和結(jié)論，糾正錯誤的。對學生錯誤結(jié)論的引發(fā)原因尤其要加強 分析，因為糾錯不但要使犯錯誤的學生明白自己為什么會產(chǎn)生錯誤， 自己的那些地方是導致錯誤發(fā)生的根本原因，更要讓學生知道，如何 去糾正和避免錯誤的再次發(fā)生，也要讓別的同學從中得到警示，避免 在以后的學習中發(fā)生與此相同