筆試-高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)材料

1、第一章心理學(xué)是一門研究人與動物的心理與行為的 科學(xué)。人的心理現(xiàn)象可分為心理過程和心理特性兩個方面。個體的心理過程包括認(rèn)知過程（認(rèn)識過程）、情緒過程和意志活動三個方面。個性心理特征：性格、氣質(zhì)、能力1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是科學(xué)心理學(xué) 誕生的標(biāo)志，他被稱為 心理學(xué)之父”。1913年，美國心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇一個行為主義者眼中的心理學(xué)的論文，宣告了行為主義的誕生。其研究路線為：刺激一反應(yīng)/這是早期行為主義也稱為 古典行為主義”。美國一斯金納一新行為主義1967年，奈塞爾認(rèn)知心理學(xué)一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。認(rèn)知心理學(xué)的 研究對象是復(fù)雜的心理

2、過程。心理學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、 預(yù)測和控制，并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。高等教育心理學(xué)：研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、調(diào)查法、測驗法、實驗法高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：1. 有助于了解大學(xué)生的心理特點，提高教育的針對性；1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生認(rèn)知特點的理解；2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生人格和社會性特點的理解；3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對個體心理差異的理解；2. 有助于把握 教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力； 高等教育心理學(xué)有助于高校

3、教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力； 高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評價/反思能力；3. 有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力；4. 有助于掌握必要的心理保健知識，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。第二章心理發(fā)展包含認(rèn)知發(fā)展、個性和社會性發(fā)展、大學(xué)生的心理差異。 在心理學(xué)中，發(fā)展是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。心理發(fā)展不但包括新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點與能力的衰退或消失。心理發(fā)展內(nèi)容：認(rèn)知過程發(fā)展 個體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維（判斷、推理和問題 解決）等方面的發(fā)展 卜社會性發(fā)展個體

4、逐漸掌握社會規(guī)則、適應(yīng)社會角色要求并作出恰當(dāng) 的社會行為的過程，這一過程也稱為 社會化”弗洛伊德一精神分析一關(guān)注人格發(fā)展。伊底本我（更關(guān)注）-自我-超我心理性欲發(fā)展的5個階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖早期 埃里克森一新精神分析學(xué)派 一重視社會經(jīng)驗在個體發(fā)展中的作用 皮亞杰一認(rèn)知發(fā)展學(xué)派心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。同化是指個體將新的信息整合到已有的知識系統(tǒng) 或認(rèn)知圖示中去；順應(yīng)是個體調(diào)整已有的認(rèn)知圖式以適應(yīng)新的信息。平衡包括同化和順應(yīng)過程的平衡。成熟、物理經(jīng)驗和數(shù)理經(jīng)驗、社會經(jīng)驗以及平衡構(gòu)成了心

5、理發(fā)展的四個基本因素。個體認(rèn)知發(fā)展的4個階段：感知運動階段（認(rèn)知的發(fā)生時期，認(rèn)知發(fā)展依靠動作來完成）、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。瑞杰爾 辯證思維” 一-5歲之后個體認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)出來越來越明顯的辯證特征。社會文化歷史學(xué)派：維果斯基一一兩種心理機(jī)能：低級心理機(jī)能、高級心理機(jī)能以人類社會所特有的語言和符號為中介）人的發(fā)展歷程：5個階段胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成年期青少年期是由兒童成長為成人、由不成熟到成熟的時期。11、12 17、18歲青少年早期（青春期） 初中階段-出現(xiàn)新的自我中心；青少年中期 高中階段；青少年晚期一一大學(xué)階段-自我同一性開始確立佩里一一大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展三段論

6、：二元論階段、相對論階段、約定性階段大學(xué)生思維發(fā)展的特點：1 .在形式邏輯發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；2. 在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；3. 在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知（對認(rèn)知的認(rèn)知）。人格特征：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、社會性人格：氣質(zhì)、性格 氣質(zhì)具天賦性、沒好壞之分；性格有好壞之分，是在后天環(huán)境中形成的，是個體最核心的人格構(gòu)成，受個體價值觀、人生觀、世界觀的影響。埃里克森：青少年期的發(fā)展課題是自我同一性的確立、建立統(tǒng)一感和防止同一性擴(kuò)散。同一性是一種發(fā)展的結(jié)構(gòu)， 有時指一個人對其身份的自覺意識，有時指他對個體性格連續(xù)統(tǒng)一體的無意識追求。

7、哥德曼一一青少年期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。第三章心理差異是指心理的個別差異或個體心理的差別性，即一個人在其先天因素的基礎(chǔ)上，通過后天的實踐逐漸形成的、不同于他人的、相對穩(wěn)定的個體心理特點。包括人格、能力、學(xué)習(xí) 風(fēng)格、性別等；人格是個體內(nèi)在心理在行為上的傾向性，它表現(xiàn)了一個人在不斷的變化中的全體和綜合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個人在社會化過程中給人以特殊感的身心組織。包含氣質(zhì)和性格兩方面。氣質(zhì)是人的脾氣、秉性、性情，它是個性心理特征的成分之一，指個體內(nèi) 在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理活動的動力特征，它使全部心理

8、活動染上個人獨特的色彩。特點：氣質(zhì)是心理活動的動力特征；氣質(zhì)是一種天賦的個性心理特 征；氣質(zhì)具獨特性和穩(wěn)定性。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)大腦皮層的神經(jīng)過程的特征：強(qiáng)度、平衡性、靈活性性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。從性格的整體表現(xiàn)看，人的性格不僅表現(xiàn)在做什么、追求什么、拒絕什么的活動動機(jī)和目的上，而且也表現(xiàn)在怎樣做、怎樣實現(xiàn)自己所追求的目的、 怎樣實現(xiàn)自己的愿望或理想的活動方式上。 性格與其他人性品質(zhì)不同，它是由性格中具有核心意義的部分形成的反映個體本質(zhì)屬性的穩(wěn) 定的心理特征。個體性格特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。大學(xué)生外傾型性

9、格明顯多于內(nèi)傾型性格；獨立型多于順從型/能力指個體順利完成某項活動的個性心理特征。個體的能力由智力、知識與技能、實踐三要素構(gòu)成。其中智力是個體能力形成和發(fā)展的前提條件，知識與技能是人們實踐經(jīng)驗的結(jié)晶。實踐是指個體運用自己的智力接受知識和技能的過程，通過實踐才能形成自己的能力。 能力分為一般能力包括認(rèn)知能力（智力）和實踐能力 和特殊能力（個人完成特殊活動所需要具 備的能力）。大學(xué)生應(yīng)具有：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。當(dāng)代美國心理學(xué)家斯滕伯格 一一智利三元理論（情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論） 他把智利成分分為元成分、執(zhí)行成分、知識獲得成分；美推孟智商（IQ ）表示智力的

10、高低。比率智商 IQ=智力年齡（MA） /實際年齡（CA） *100 美 韋克斯勒 離差智商 平均分標(biāo)準(zhǔn)差 IQ=100=15（ X-X） /s能力的類型差異： 模仿能力與創(chuàng)造能力；認(rèn)知能力、操作能力、社交能力；一般能力、特殊能力 大學(xué)生智利水平的學(xué)科差異不體現(xiàn)在一般智力上， 而體現(xiàn)為特殊智力。 即不同專業(yè)的大學(xué)生 在智力發(fā)展整體水平上不存在顯著差異， 但在智利的各要素方面存在差異。 不同性別的智力 高低沒有差別，在智商類型上存在差異。譚頂良對學(xué)習(xí)風(fēng)格下的定義： 它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式， 是學(xué)習(xí)策略 和學(xué)習(xí)傾向的總和。特點：獨特性、穩(wěn)定性、兼有活動和個性兩種功能。構(gòu)成要素：

11、環(huán)境類要素、 情緒類要素、社會性要素、生理性要素； 場獨立型：傾向于以內(nèi)在參照物而非外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、 判斷事物；場依存型：較多依賴外在參照物去知覺事物； 焦慮：個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。 中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。認(rèn)知風(fēng)格獨立于智力。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受智力水平的直接影響。智力因素的性別差異有 3 個普遍特點： 兩性平均智力不存在顯著差異； 兩性在智力發(fā)展上存 在年齡差異。兩性在智利分布上存在差異。男性智力分布的范圍較廣， 即在智力兩極（偏高 和偏低）的人數(shù)多于女性；女性的智力分布多集中于中間部分（中等智力）；第四

12、章 社會心理角色：由人們的社會地位所決定的、符合社會所期望的行為和態(tài)度模式。人們對教師角色的期待： 知識的傳播者和指導(dǎo)者； 教學(xué)的組織管理者； 學(xué)生的榜樣和價值導(dǎo)向者；家長的代理人；心 理調(diào)節(jié)或心理治療者；科學(xué)研究人員；教師角色形成的 3 個階段： 角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段（有了教育實踐經(jīng)驗后） ，角色信念階段 教師職業(yè)素質(zhì)， 是指從事教育活動的特殊群體 教師，為完成教育任務(wù)所必須具備的內(nèi)在 條件。 包括自然素質(zhì)和社會素質(zhì)。 自然素質(zhì)是作為一名教師應(yīng)該具有的健康身體、 充沛精力 及足以完成教育任務(wù)的活力；社會素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識能力素質(zhì)。 健康不僅是沒有疾病和虛弱，而且是

13、一種身體上的、精神上的和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)。 現(xiàn)代教育心理學(xué)對教師素質(zhì)的研究國外大致從教師的人格特征、 教師的知識、 教師的觀念和 教師的能力四個方面。教師素質(zhì)： 教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、 決定其教育教學(xué)效果、 對學(xué)生身心發(fā)展有直 接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：知識水平（學(xué)科本體性知識、實踐性知識和條件性知識）、一般教學(xué)能力、人格素質(zhì)特征、教師職業(yè)的積極情感 職業(yè)壓力帶來的不良后果：生理和心理健康的影響、教師的流失、曠課和怠工專家型教師： 在教育教學(xué)領(lǐng)域有專長的老師， 指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的 專門知識，能高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有職

14、業(yè)敏銳洞察力的教師。第五章 大學(xué)生心理概述 第一節(jié) 人類學(xué)習(xí)概述一、廣義的學(xué)習(xí) 廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。 一般來說， 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在身后中獲得 經(jīng)驗，并有由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。1 、學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象。2、學(xué)習(xí)不是本能行為，是后天習(xí)得性行為。3、任何水平的學(xué)習(xí)都能引起適應(yīng)性的行為變化。外顯行為變化和內(nèi)隱行為變化（內(nèi)部過程 變化）。4、不能把個體的所有變化都看作是學(xué)習(xí)。二、狹義的學(xué)習(xí) 狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。人類學(xué)習(xí)的特點：1、從內(nèi)容和形式上看，動物只有學(xué)習(xí)個體的直接經(jīng)驗。2、從功利和動力上看，動物學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)環(huán)境，人類學(xué)習(xí)還包括改造環(huán)境；動物

15、學(xué)習(xí)以 滿足生理需要為動力，人類學(xué)習(xí)還要滿足心理和社會方面的需要。3、從能動上看，動物學(xué)習(xí)是被動消極適應(yīng)過程，人類學(xué)習(xí)是有目的的、自覺的、積極主動 的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：1、在教師輔導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行。2、是一種特殊的認(rèn)知活動，以掌握間接經(jīng)驗為主。3、是為將來工作做準(zhǔn)備，具有一定程度的被動性。4、不僅需要掌握知識和技能，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)品德，促進(jìn)健康人格發(fā)展。三、學(xué)習(xí)的分類馮忠良教授把學(xué)習(xí)分為： 1、知識的學(xué)習(xí) 2、技能的學(xué)習(xí) 3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 布魯姆把教育目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、教育領(lǐng)域。奧蘇伯爾 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式把學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)

16、生已有知識經(jīng)驗的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為： 機(jī)械學(xué)習(xí)、 有意義學(xué) 習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的類型：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。四、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點1、學(xué)習(xí)方式的多樣性。2、學(xué)習(xí)過程的階段性。3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。4、學(xué)習(xí)組織的主體性。第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論（聯(lián)結(jié)理論和認(rèn)知理論）一、聯(lián)結(jié)理論1、把刺激 反應(yīng)作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，把一切心理現(xiàn)象或所有的學(xué)習(xí)都?xì)w 結(jié)為刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部的強(qiáng)化，主張研究學(xué)習(xí)在于研究外部條件，而忽視對學(xué)習(xí) 內(nèi)部過程和內(nèi)部條件的研究。桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，有 “嘗試錯誤說 ”。提出準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。 斯金納提出程序教學(xué)。班杜拉是美國心理學(xué)家，

17、 提出觀察學(xué)習(xí)模式。 觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)， 指人們通過觀察他人 的行為， 獲得示范行為的象征性表象， 并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者作出與之相對應(yīng)的行為的過程。 包括注 意過程、保持過程、再造過程、動機(jī)過程。二、認(rèn)知理論 布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是通過符號、 文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是符號、 文字所代 表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。 第三節(jié)、學(xué)習(xí)的遷移一、學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。二、分類1、根據(jù)性質(zhì)分為：正遷移和負(fù)遷移，或積

18、極遷移和消極遷移。一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn) 生積極地促進(jìn)作用稱為正遷移。2、根據(jù)層次分為： 橫向遷移和縱向遷移。 縱向遷移是指先前學(xué)習(xí)向不同水平的后輩學(xué)習(xí) （更 高級的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移3、根據(jù)先后順序分為：順向遷移和逆向遷移。先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移。4、根據(jù)內(nèi)容分為：特殊遷移和普遍遷移。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中獲得的一般原理和態(tài)度 對另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)的影響，即所學(xué)的原理、原則和態(tài)度的具體化。三、理論1、形式訓(xùn)練說：是對遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究，該學(xué)說的心理基礎(chǔ)是官能心理 學(xué)。2、概括化理論：又稱經(jīng)驗類化說，是由賈德提出 、教師如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？1、掌握有關(guān)原理或規(guī)

19、則2、提高知識的概括化水平3、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)4、發(fā)揮定式的積極作用5、保持良好的心理狀態(tài)第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)： 是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力， 是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種 需要。所謂動機(jī)是一種由需要推動的達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力， 它用以說明有機(jī)體為什么會作出這 樣或那樣行為的原因，即活動的內(nèi)部動力，而不是解釋怎樣完成行為的問題動機(jī)的作用： 1、喚起個體的行為； 2、引導(dǎo)行為朝向一定的目標(biāo)； 3、維持、增強(qiáng)或減弱行 為的強(qiáng)度。二、動機(jī)作用的基本要素1、需要：有生理性需要和社會性需要2、內(nèi)驅(qū)力3、目標(biāo)、誘因三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類 根據(jù)學(xué)

20、習(xí)動機(jī)的動力來源分為：1、內(nèi)部動機(jī)作用：包括學(xué)習(xí)需要、求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)在的心理因素2、外部動機(jī)作用：包括表揚、獎賞、評分、競賽等四、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用1、學(xué)習(xí)動機(jī)作用越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性越高，越能發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)習(xí)效率也越高。2、容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動機(jī)強(qiáng)度越大， 學(xué)習(xí)效率越低。五、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點1、多樣性：求知探索的動機(jī)；友情交往的動機(jī)；成就建樹的動機(jī)；自尊自主的動機(jī)2、發(fā)展性：大學(xué)生知識層次高，自我意識水平高，其學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性明顯增強(qiáng)3、間接性：間接學(xué)習(xí)動機(jī)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)4、社會性：注重個人利益和國家利益相結(jié)合，追求真才實學(xué)5、職業(yè)

21、性第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論成就動機(jī)是人類特有的動機(jī)， 是后天獲得的具有社會意義的動機(jī)。 人類社會的進(jìn)步、 科學(xué)的 發(fā)明創(chuàng)造等， 都與人類成就動機(jī)有密切關(guān)系。 成就動機(jī)表現(xiàn)在完成行為的方向、 強(qiáng)度和連續(xù) 性方面的個人間的差異上。 成就動機(jī)的力量受到成就需要、 對成功的期望等內(nèi)部因素和誘因、 目標(biāo)等外部因素的綜合影響。1、 麥克里蘭德成就動機(jī)理論：20世紀(jì)30年代，默里制訂了主題系統(tǒng)測驗（TAT）;麥克里蘭德改編了這種投射技術(shù)，用它作為人類成就動機(jī)的測量方法。2、阿特金森成就動機(jī)期望 X價值理論：認(rèn)為成就動機(jī)分兩種、追求成功的動機(jī)，表現(xiàn)為 趨向目標(biāo)的動機(jī)；、避免失敗的動機(jī)3、韋納的成就動機(jī)歸因論：歸因

22、論是一種以認(rèn)知的觀點看待動機(jī)的理論。韋納采用相關(guān)法 和因素分析法，把眾多原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。4、班杜拉自我效能感理論：自我效能感是指人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主 觀判斷，它與自我能力感同義。在教學(xué)過程中，教師如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？1 、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲3 、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功4、主要教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性5、適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動注意： 不能過多地進(jìn)行競賽；采取適當(dāng)?shù)母傎惙绞?；增多獲勝的機(jī)會；加強(qiáng)競賽中的思想教育6、訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式第七章 陳述性知識

23、的學(xué)習(xí)與教學(xué) 第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述一、知識的含義狹義的知識一般僅指存在于語言文字符號或言語活動中的信息。 廣義的知識是主體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 它既包括個體從自身生活實 踐和人類社會實踐中獲得的各種信息（狹義知識） ，也包括在獲得和使用這些信息過程中所 形成的各種技能和能力。二、知識的分類1 、陳述性知識： 也叫描述性知識， 是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識， 主要用于區(qū)別和辨別事物。 它是個人有意識地提取線索、因而能直接陳述的知識。2、程序性知識：即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行 為步驟的知識，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換過程中進(jìn)行具體操作。3 、策略性知識：是

24、關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識 去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。三、知識的心理表征 知識表征是指信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。1 、陳述性知識的表征：主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征，表象系統(tǒng)和線性序列也是 表征陳述性知識的重要形式。2、程序性知識的表征：使用產(chǎn)生式3、大的知識單元的表征：圖式四、知識學(xué)習(xí)的一般信息加工過程 加涅的信息加工模型： 1、信息儲存庫 2、認(rèn)知加工過程 3、元認(rèn)知 元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，包括兩方面內(nèi)容對自己的認(rèn)知、加工以及對認(rèn)知和感情狀態(tài)的認(rèn)識 有意識、有目的地監(jiān)測和調(diào)節(jié)自己的知識、加工以及認(rèn)知和感情

25、狀態(tài)。20世紀(jì)70 年代，弗拉維爾等人研究。元認(rèn)知的核心成分包括： 元認(rèn)知認(rèn)識， 包括關(guān)于自身思維的知識和意識； 關(guān)于何時何地使 用所掌握策略的知識。元認(rèn)知調(diào)控，包括計劃、評估、監(jiān)督。第二節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)與遷移一、陳述性知識學(xué)習(xí)的具體機(jī)制 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。二、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)分為 下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)， 上位學(xué)習(xí)：又稱總括學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)： 新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列關(guān)系產(chǎn)生。第三節(jié) 陳述性知識的常用教學(xué)策略1、動機(jī)激發(fā)策略2、注意選擇策略3、復(fù)述策略：掌握陳述性知識常采用4、意義構(gòu)建策略：掌握程序性知識常采用5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

26、第八章 程序性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)一、智力技能與動作技能（用練習(xí)獲得） 智力技能是指借助于內(nèi)部語言或表象在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動的心智操作。 動作技能是指人類有意識、有目的地利用身體動作來完成一項任務(wù)的能力。二、程序性知識與陳述性知識的區(qū)別與聯(lián)系1、區(qū)別 定義不同； 測量方式不同； 表征形式不同 （陳述性知識主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象等形式在頭腦中得到表征；程序性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)等形式來表征） ； 意識控制角度不同； 習(xí)得與遺忘速度不同2、聯(lián)系陳述性知識的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)， 程序性知識的獲得為獲得新的陳述性知識提供 保障。三、程序性知識的常用教學(xué)策略練習(xí)策略1、練習(xí)方式2、信息反

27、饋3、變式練習(xí)： 變式是促進(jìn)概括化的最有效的方法。 所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正 例的變化。 變式練習(xí)時學(xué)習(xí)以產(chǎn)生式表征的程序性知識的必要條件， 是在其他教學(xué)條件不變 的情況下，概念和規(guī)則例證的變化。四、策略性知識的一般掌握過程 陳述性知識階段；轉(zhuǎn)化階段；元認(rèn)知階段五、元認(rèn)知策略：是個體評價和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法，主要包括三種1、計劃策略 2、監(jiān)控策略 3、調(diào)節(jié)策略六、策略性知識的教學(xué)策略1、一次只教少量的策略2、教會自我監(jiān)控3、在教策略性知識的同時教會反思4、激發(fā)維持學(xué)生的動機(jī)5、在具體環(huán)境中教策略6、長期教學(xué)第九章1. 問題：認(rèn)知心理學(xué)家西蒙和紐威爾認(rèn)為，“

28、問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動就構(gòu)成了問題。 ”他們還提出了 “問題空間 ”的概念， 并把其分為初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、達(dá)標(biāo)通路等三種狀態(tài)。給定、目標(biāo)、障礙是問題的三個成 分。2.問題的類型：結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題、常規(guī)問題和非常規(guī)問題、一般領(lǐng)域問題和專 門領(lǐng)域問題。3.問題解決的特征：目的指向性、認(rèn)知性、包括一系列心里運算及個人性4. 問題解決的早期模型：桑代克的“嘗試 錯誤模型 ”、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、華萊士的創(chuàng)造性解決問題模型。5問題解決的一般過程：問題識別、問題表征、策略選擇、策略運用、結(jié)果評價。 問題表征： 將問題用一定的

29、方式加以表述。 問題表征是否恰當(dāng)， 將直接影響問題解決的難度 和速度。策略選擇： 一般包括算法式和啟發(fā)式。 算法式是逐個嘗試解決問題的各種可能， 以試錯的方 式解決問題，費時費力。啟發(fā)式是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，簡單省事、高效率，但不能保證問 題的解決。人類多用啟發(fā)式。6. 創(chuàng)造性：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切的已知信息，進(jìn)行主動地思維活動，產(chǎn)生出某 種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)。7. 創(chuàng)造性的影響因素：智力因素、人格因素、環(huán)境因素（家庭、學(xué)校、社會三方面）。8. 問題解決的影響因素： 問題情境、 問題表征、 知識經(jīng)驗、 認(rèn)知策略、 心理定勢、 功能固著、 醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情

30、緒和動機(jī)狀態(tài)。心理定勢：先前的活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。功能固著： 人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時， 很難發(fā)現(xiàn)該事物其它特性的心 理狀態(tài)。9. 有效問題解決者的特征：a.在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；b.以較大的單元加工信息；c.能迅速處理有意義的信息；d.能在短時記憶和長時記憶中保存大量信息；e.能以深層方式表征問題；f.愿意花費時間分析問題；g.能很好的監(jiān)視自己的操作。10 開發(fā)創(chuàng)造性的原則 :創(chuàng)造民主開放的教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)好奇心激發(fā)求知欲、積極開展創(chuàng)造 性活動、鼓勵獨創(chuàng)勇于標(biāo)新立異、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。11開發(fā)創(chuàng)造性常用的技術(shù)：頭腦風(fēng)暴法和戈登法。 頭腦風(fēng)暴法不存在

31、錯誤的答案， 不能對任何想法評價。其原則為： 禁止提出批評意見、 鼓勵 提出改進(jìn)意見、鼓勵各種想法多多益善、追求與眾不同的想法。一、如何培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力？(1) 實施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣；(2) 發(fā)展元認(rèn)知；(3) 增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；(4) 發(fā)展創(chuàng)造性思維能力；(5) 促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握；(6) 培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機(jī) ；問題的難度要適當(dāng)；(8)幫助學(xué)生正確的表征問題.二、如何在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造性？A. 完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(1)幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識；(2 )有意識傳授創(chuàng)造技法；(3)培養(yǎng)科學(xué)實驗?zāi)芰Γ?4)協(xié)助發(fā)展

32、自我管理的技巧。B. 激發(fā)創(chuàng)造性動機(jī)；C. 塑造創(chuàng)造性人格。(1)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機(jī)；(2)培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；(3) 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；(4)樹立學(xué)生的自信心；(5)樹立創(chuàng)造的信念。D. 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。(1)給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由；(2)給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地；(3 )開展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造性活動；(4) 開展豐富多彩的競賽活動。第十章1. 品德：一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人和他 人、個人和社會的一系列行為中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的特征和傾向。2. 品德與道德的區(qū)別在于：研究范圍不同、影響因素不同、性質(zhì)不同。3. 品德

33、的心理要素：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。道德情感是由人的道德需要是否得到滿足而產(chǎn)生的心理體驗。道德行為是品德的最高表現(xiàn)形式。4. 品德發(fā)展理論包括：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論、柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論、班杜拉 的品德發(fā)展理論。習(xí)俗水柯爾伯格運用兩難故事法發(fā)展其理論。他將道德發(fā)展劃分為三種水平：前習(xí)俗水平、平和后習(xí)俗水平。5. 大學(xué)生品德修養(yǎng)的方法：學(xué)習(xí)、立志、躬行、自省。第十一章1. 群體：人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約 的共同體。按群體成員相互作用的目的和性質(zhì)，可將群體分為正式群體和非正式群體。集體是群體發(fā)展的最高形式，是執(zhí)行一定社會職能

34、的群體。其活動有明顯的目的性。2. 大學(xué)生班集體的特征：A. 基本特征：對共同目的、任務(wù)的深刻理解；集體成員間相互友好；有合理的組織結(jié)構(gòu)； 遵守集體規(guī)范。B. 自有特征：強(qiáng)制性、同一性、獨立性、開放性。3. 社會助長作用：許多人一起工作可以促使個體效率的提高。反之，就是社會致弱作用。從眾行為：個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云。4. 大學(xué)生人際交往的特點：交往動機(jī)強(qiáng)烈、交往的內(nèi)容形式豐富多彩、注重橫向交往而忽略縱向交往（代溝現(xiàn)象）。5. 大學(xué)生人際關(guān)系的特點：團(tuán)結(jié)友愛平等互助、理想色彩濃厚、人格因素起主導(dǎo)作用。6. 認(rèn)知偏差種類：暈輪效應(yīng)：僅根據(jù)某人身上一或幾種特征來概括一些未