秦兵馬俑說(shuō)課與點(diǎn)評(píng)

1、秦兵馬俑說(shuō)課與點(diǎn)評(píng)秦兵馬俑說(shuō)與點(diǎn)評(píng)大家好！今天我說(shuō)的題目是 14 秦兵馬俑。下面我將從教材 分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè) 計(jì) 6 個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)。一、說(shuō)教材 本文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第 1 篇文，該單元以世界各地為主題展開(kāi)。 秦兵 馬俑是一篇說(shuō)明文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、 個(gè)性鮮明的特點(diǎn)， 反映了古代勞動(dòng)人民的聰明才智， 再現(xiàn)了中華民族 一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本文條理清晰、語(yǔ)言生動(dòng)、描寫細(xì)致，是學(xué)生 感悟語(yǔ)言、學(xué)習(xí)說(shuō)明文的好材料。 【點(diǎn)評(píng)：“說(shuō)教材”呈現(xiàn)的是 教師對(duì)文本的研讀和理解， 要從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度說(shuō)清楚文本 是什么樣的

2、，有哪些可供學(xué)習(xí)的言語(yǔ)內(nèi)容。顯然，這里的“說(shuō)教材” 只是蜻蜓點(diǎn)水而已， 并沒(méi)有呈現(xiàn)出教師自己對(duì)文本的解讀。 本單元包 括秦兵馬俑埃及的金字塔音樂(lè)之都維也納三篇文，之所以 將它們編排在一起，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，它們展示世界各地的名勝古跡、 民族文化，展現(xiàn)勞動(dòng)者的勤勞與智慧，從表現(xiàn)形式上來(lái)說(shuō)，都抓住事 物的特征，圍繞中心詞、中心句來(lái)寫，結(jié)構(gòu)分明，條理清晰。 秦兵 馬俑無(wú)論是篇章結(jié)構(gòu)上還是構(gòu)段上，都有鮮明特點(diǎn)，描寫與聯(lián)想相 結(jié)合的描述方法不僅形象生動(dòng)，還突出了作者對(duì)秦兵馬俑的贊美之 情。這些是說(shuō)教材時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注的。另外，這是一篇狀物散文，而非 說(shuō)明文?！?二、說(shuō)學(xué)情 小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的品 讀與

3、自學(xué)能力，他們能夠自己讀通句子，讀懂內(nèi)容。但還需要老師對(duì) 他們提出品與讀的要求， 使不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。 【點(diǎn) 評(píng)：學(xué)情并不是籠統(tǒng)而空洞的，針對(duì)具體文本學(xué)習(xí)的學(xué)情分析，要與 學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法等結(jié)合起來(lái)。 “品讀”的能力指什么“品與 讀的要求” 指向的是什么關(guān)于狀物散文， 學(xué)生有怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和閱 讀經(jīng)驗(yàn)，需要引導(dǎo)的是什么自己的學(xué)生是具體的學(xué)習(xí)者， 不是抽象的 符號(hào)，切不可說(shuō)得不明不白。 】 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) 基 于以上分析，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)： 1 、知識(shí)與技能 目標(biāo)：能學(xué)會(huì)本的 7個(gè)生字，認(rèn)識(shí) 1 個(gè)多音字，理解由生字組成的詞 語(yǔ)。 2 、過(guò)程與方法目標(biāo)：能正

4、確、流利、有感情地朗讀文，理 解秦兵馬俑的特點(diǎn)， 這是本的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 了解本文使用的說(shuō)明方法和 過(guò)渡句的作用。這是本的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。 3 、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)習(xí)本， 感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧， 激發(fā) 學(xué)生的民族自豪感。 【點(diǎn)評(píng)：說(shuō)教師說(shuō)“基于以上分析，我確立 了如下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)” ，聯(lián)系下面的內(nèi)容，這句就讓人丈二和尚 摸不著頭腦了：哪些目標(biāo)與上面的分析有關(guān)聯(lián)重難點(diǎn)是根據(jù)什么確定 的語(yǔ)文教師最起碼的言語(yǔ)邏輯思維是不可缺少的！ 標(biāo)中提出“三維目 標(biāo)”，同時(shí)指出這“三維目標(biāo)”是“相互滲透，融為一體” ，說(shuō)教師在 目標(biāo)表述上，明確地將三維目標(biāo)分開(kāi)來(lái)表述，是不恰當(dāng)?shù)?。識(shí)字學(xué)詞

5、 不需要關(guān)注過(guò)程與方法嗎朗讀與理解不屬于能力范疇嗎】 四、說(shuō) 教法學(xué)法 新標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受， 重視學(xué)生個(gè)性化的情感 體驗(yàn)，本我擬采用創(chuàng)設(shè)情境朗讀法、品詞析句法，講授與點(diǎn)撥相結(jié)合 等教法。 學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把 學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，采用討論法、誦讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生 養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣。 【點(diǎn)評(píng)：教法與學(xué)法的選擇與 定位是值得肯定的， 如果能結(jié)合文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)表述， 會(huì)更加 清晰明了了。例如，根據(jù)描繪栩栩如生，用詞形象生動(dòng)，大量運(yùn)用描 寫與聯(lián)想結(jié)合的方法突出兵馬俑特點(diǎn)等表達(dá)特色， 采用情境創(chuàng)設(shè)法和 品詞析句法引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體會(huì)情感、內(nèi)

6、化語(yǔ)言。 】 五、說(shuō) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)本，我預(yù)計(jì) 2 個(gè)時(shí)完成。我擬采用“導(dǎo)讀賞 拓布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)完成。 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。 上 伊始，我讓學(xué)生了解秦兵馬俑的國(guó)際地位， 然后對(duì)秦王朝及兵馬俑作 簡(jiǎn)單介紹，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入題。為下文理解秦 兵馬俑的特點(diǎn)做鋪墊。 接下來(lái)，齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后檢查學(xué)生的 預(yù)習(xí)情況，包括易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞、 寫作背景及作家作品的介紹等， 為學(xué)生閱讀文本掃清障礙，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。 （二）初讀文， 整體感知。 新標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生在 讀中整體感知?！币虼嗽趯?dǎo)入后，我先讓學(xué)生自由朗讀，借助注釋和 工具書，勾劃出不理解的詞句

7、，疏通文意，并思考：文介紹了秦兵馬 俑的哪些特點(diǎn) 接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生分段讀， 其他學(xué)生圈畫出每段的關(guān) 鍵詞句，理清脈絡(luò)，我根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書：規(guī)模宏大、類型眾 多、個(gè)性鮮明。為第三環(huán)節(jié)的精讀做好鋪墊。 （三）精讀文，研 讀賞析。 此環(huán)節(jié)，我打算分 2 步突破本的重難點(diǎn)。 第一步，精讀指導(dǎo)。這一步，我引導(dǎo)學(xué)生“四讀” ，讓學(xué)生深入文本，走進(jìn)兵 馬俑。 一讀，自由讀，圈畫出感受最深的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單談?wù)勛x后的 感受。二讀，抓關(guān)鍵詞“ 19120 平方米”、“近 8000個(gè)”、“長(zhǎng) 230米”、“寬 62米”、“14260平方米”、“6000 個(gè)左右”等，體會(huì)秦兵馬 俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)。 三讀，創(chuàng)設(shè)你置身其

8、中，觀看秦兵馬俑的真 實(shí)情境，想象將軍俑、武士俑騎兵俑、車兵俑和弓弩手等不同類型的 兵馬俑所表現(xiàn)出的不同個(gè)性。 四讀，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中制造工藝品的繁 瑣與精細(xì)， 感受古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和非凡的創(chuàng)造力。 這樣 層層遞進(jìn)，學(xué)生很容易理解層次， 教學(xué)重點(diǎn)便迎刃而解。 第二步， 合作探究。此步，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，用多媒體出示以下思 考題： 1 ，是用什么說(shuō)明方法介紹秦兵馬俑的特點(diǎn)的在文中劃出 來(lái)并作以說(shuō)明。 2, 第 3 自然段在文中有什么作用 讓學(xué)生交 流、討論，加深對(duì)文內(nèi)容和說(shuō)明方法的把握， 我只做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)， 鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究能力，同時(shí)，舉例子、列數(shù)字、作比 較等說(shuō)明方法以

9、及承上啟下的過(guò)渡句的作用的教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。 （四）總結(jié)升華，拓展延伸。 在本末尾，請(qǐng)學(xué)生齊讀最后一段， 了解它在全文中總結(jié)性的作用，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力， 并以“秦兵馬俑，我想對(duì)你說(shuō)”說(shuō)一段話，激發(fā)學(xué)生為歷史而自 豪的感情。 最后，以學(xué)生談收獲的形式結(jié)束本。 （五）布置作業(yè)， 復(fù)習(xí)強(qiáng)化。 為了讓學(xué)生更深入理解文內(nèi)容， 我讓學(xué)生將文中優(yōu)美 的句段抄在摘抄本上， 后搜集與科文有關(guān)的歷史資料。 讓學(xué)生從內(nèi)走 到外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新時(shí)空。 這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本的板書設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，不僅說(shuō)清每一步做什么，還說(shuō)明為什么這樣做，也就是說(shuō)明了行動(dòng)背后的理念，是對(duì)的。 學(xué)習(xí)過(guò)程

10、的設(shè)計(jì)中， 對(duì)預(yù)設(shè)的教法和學(xué)法的貫徹力圖做到到位， 是值 得肯定的。但是，從堂學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)來(lái)看，教師的確如“說(shuō)教材”中 所透露的，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。其一，結(jié)構(gòu)的梳理不到位。整篇來(lái)看， 是總分總的寫法， 第一自然段與最后一自然段首尾呼應(yīng)； 內(nèi)容安排上 來(lái)看，主要分為兩個(gè)部分， 即“規(guī)模宏大” 與“類型眾多， 個(gè)性鮮明”， 兩個(gè)部分用過(guò)渡段連接。其二，這是一篇狀物散文，在本篇里，很多 句子的表達(dá)，都采用了“描寫 +想象”的形式。這樣寫作的好處是， 賦予了描寫對(duì)象以鮮活的生命， 給人栩栩如生的感覺(jué)， 同時(shí)將作者的 情感很自然地融于字里行間。這正是本文適合運(yùn)用誦讀法來(lái)內(nèi)化情 感、習(xí)得語(yǔ)言的根本，可惜教師

11、并沒(méi)有關(guān)注到。 】 六、說(shuō)板書設(shè) 計(jì) 我的板書設(shè)計(jì)是這樣的： 4 秦兵馬俑 規(guī)模宏大、類型 眾多、個(gè)性鮮明 舉例子、列數(shù)字、作比較 過(guò)渡句：承上啟下 這樣的設(shè)計(jì)主題鮮明、 結(jié)構(gòu)清晰， 學(xué)生沉浸于為中華民族悠久的歷史 和古代勞動(dòng)人民的智慧而自豪之中。 【點(diǎn)評(píng)：為什么要這樣設(shè)計(jì) 板書，“主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰”八個(gè)字是說(shuō)不清楚的。鮮明的主題體 現(xiàn)在哪里板書是如何體現(xiàn)出清晰的結(jié)構(gòu)的我想， 這個(gè)板書設(shè)計(jì)缺失的 恰恰是主題和結(jié)構(gòu)。 】 總之，教學(xué)本，我堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生 主體”的原則，以讀為主線，以情為核心，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓 每一位學(xué)生都有所進(jìn)步，有所收獲，以獲得良好的教學(xué)效果?？傇u(píng)：每次閱讀“名師

12、診所”欄目提供的說(shuō)稿，我都會(huì)想，自己冒充“名師”對(duì)老師的說(shuō)稿說(shuō)三道四，到底合不合適畢竟，我的點(diǎn)評(píng)代表的只是個(gè)人觀點(diǎn)，難免會(huì)有想當(dāng)然的臆測(cè)。不過(guò)，“當(dāng)局者迷旁觀者清”這句俗語(yǔ)還是給了我一點(diǎn)勇氣和自信，況且，我用帶有 批評(píng)意味的詞句，實(shí)際表達(dá)的是希望和老師們一起探討的意愿，目的很單純，一起走上專業(yè)成長(zhǎng)的道途，做明明白白的教師，做能為學(xué)生 提供正能量的教師。說(shuō)說(shuō)什么，條條框框大家都很熟悉，說(shuō)白了，就是向聽(tīng)眾說(shuō)明白自己教什么，為什么這么教。教什么，肯定不能只 告訴人家文的題目和內(nèi)容?！敖涛摹焙汀坝梦慕獭辈皇且换厥?，“教什 么”蘊(yùn)含在文中，需要教師先從文中找出來(lái)，梳理清楚，然后再在堂 上，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主

13、體去落實(shí)。文本解讀要解決的就是教什么的問(wèn)題， 對(duì)應(yīng)于說(shuō)稿，就是“說(shuō)教材”。語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字 運(yùn)用，一個(gè)文本編排在此學(xué)段此冊(cè)此單元，肯定承載了特定的學(xué)習(xí)語(yǔ) 言文字運(yùn)用的任務(wù)，這是需要教師研讀明白的。怎樣研讀、梳理、提 煉呢以秦兵馬俑為例，除了弄清楚寫了什么，更要弄明白是怎么 寫的一一對(duì)應(yīng)于學(xué)段目標(biāo)，其中蘊(yùn)含的哪些具體表達(dá)方法（篇章結(jié)構(gòu)、 構(gòu)段特點(diǎn)、說(shuō)明和描寫的方法等）是需要關(guān)注的；作為一篇狀物散文， 有哪些具體的文本特性（文體特點(diǎn)、遣詞造句與表達(dá)目的的關(guān)系）需 要領(lǐng)會(huì)；從學(xué)生實(shí)際需要考量，這篇會(huì)激發(fā)學(xué)生怎樣的閱讀興趣等等。 這些是說(shuō)時(shí)需要用心說(shuō)透徹的，唯此才能證明教師深入研讀了文本， 厘清了文本的教學(xué)價(jià)值。這也是堂教學(xué)有效實(shí)施的保證。說(shuō)也可以說(shuō)是一個(gè)堂教學(xué)預(yù)演的過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生，說(shuō)者心中要始終裝著 學(xué)生。說(shuō)教學(xué)流程，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不能自說(shuō)自話，要預(yù)想：學(xué)生真的會(huì)如我所想