彈力教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 彈力的教學(xué)設(shè)計(jì) 姓 名 學(xué) 號(hào) 系 別 物理與信息工程系 專(zhuān) 業(yè) 11級(jí)物理學(xué) 班 級(jí) 七班 指導(dǎo)教師 賀菊香 彈力教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】 彈力是高中物理新課程（必修1）第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是力學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)。教材從物體的明顯形變引入，用實(shí)例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過(guò)研究形變來(lái)探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和是否存在。對(duì)于胡克定律的教學(xué)，要先讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)，然后讓學(xué)生通過(guò)查詢資料自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探索彈力的大小與形變量大小之間的關(guān)系”，這種先從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)并進(jìn)行具體運(yùn)用的研究辦法十

2、分重要，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意滲透?！緦W(xué)情分析】 高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點(diǎn)，本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾戏浅：?jiǎn)潔并配有大量的插圖。內(nèi)容直觀、感性，較易為學(xué)生接受，加上學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)對(duì)彈力已有了一定的感性認(rèn)識(shí)與理論基礎(chǔ)，這節(jié)課由教師創(chuàng)設(shè)情景，在老師的層層引導(dǎo)以及與學(xué)生共同合作完成彈力教學(xué)。教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。另外，同學(xué)們通過(guò)前面的對(duì)“重力及相互作用”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也對(duì)彈力有了初步感性的認(rèn)識(shí)和一定的理念基礎(chǔ)。在高中教學(xué)中要進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對(duì)彈力的理解。彈力

3、產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學(xué)生普遍感到難以把握的問(wèn)題。為此，在這節(jié)課的教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)形象直觀的對(duì)比實(shí)驗(yàn)及作圖分析教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并讓學(xué)生在親歷分析的過(guò)程中，體驗(yàn)到物理未知世界的樂(lè)趣，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。 【教學(xué)目標(biāo)】 （一）知識(shí)與技能 1、知道形變和彈性形變。知道任何物體都會(huì)發(fā)生形變。 2、知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷彈力的有無(wú)及彈力的方向。 3、 在老師的引導(dǎo)下了解胡克定律，并自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。 （二）過(guò)程與方法 1、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生觀察和歸納能力。 2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。 3、讓學(xué)生課后自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

4、創(chuàng)新和操作能力；培養(yǎng) 學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神，提高自信心； （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過(guò)觀察、分析生活中的現(xiàn)象，了解物理在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科 學(xué)的興趣和欲望；2、 從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧?，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去認(rèn)識(shí) 事物本來(lái)面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學(xué)觀。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)和難點(diǎn)：彈力方向以及彈力有無(wú)的判定；【教學(xué)方法】1、 對(duì)比實(shí)驗(yàn)演示法 在講解形變分類(lèi)、彈力產(chǎn)生條件、胡克定律等多處演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀形象的展示在學(xué)生面前，利于學(xué)生觀察，對(duì)比分析得出結(jié)論。2、 啟發(fā)式教學(xué)法 根據(jù)學(xué)生善于思考，好奇心強(qiáng)，求知欲高的特點(diǎn)，合理利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等

5、啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，去探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。3、 例題講解法 在判定彈力有無(wú)的方法時(shí)，通過(guò)例題化抽象為具體，更形象的讓學(xué)生學(xué)習(xí)做題的方法?！緦W(xué)法指導(dǎo)】 根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教法指引，讓學(xué)生采用觀察法、對(duì)比分析法和自主探究法相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，觀察、分析、在對(duì)比實(shí)驗(yàn)及老師的引導(dǎo)下歸納結(jié)論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)其個(gè)性能力的健康發(fā)展?！窘虒W(xué)用具】教具： 多媒體 直尺 粉筆盒 彈簧測(cè)力計(jì) 鉤碼【教學(xué)流程】 新課導(dǎo)入：播放伊辛巴耶娃撐桿跳和學(xué)生跳躍視頻 新課教學(xué)：形變的定義和分類(lèi) 新課教學(xué)：彈力的定義（產(chǎn)生原因）和

6、產(chǎn)生條件 新課教學(xué)：四種接觸情況下彈力的方向判定 新課教學(xué)：彈力有無(wú)的判斷方法課后探究：胡克定律 知識(shí)鞏固 歸納小結(jié)結(jié)束【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 新 課 導(dǎo) 入 通過(guò)觀看兩個(gè)視頻，形成鮮明的對(duì)比，從而引發(fā)思考，感知彈力，引出課題。（分別播放伊辛巴耶娃撐桿跳和科斯塔迪諾娃跳高破世界紀(jì)錄視頻）師：伊辛巴耶娃在撐桿跳項(xiàng)目中以5.06米的高度創(chuàng)造了新的世界紀(jì)錄，而科斯塔迪諾娃卻只以2.09米的高度創(chuàng)造了新的跳高記錄。她們?cè)诒荣愡^(guò)程中唯一的區(qū)別是伊辛巴耶娃使用了撐桿，這一根撐桿導(dǎo)致了近3米的高度差，那么究竟這根撐桿給了伊辛巴耶娃一個(gè)什么樣的作用力呢？它究竟又是怎樣產(chǎn)

7、生的呢？它產(chǎn)生的條件是什么？帶著這些問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)彈力的知識(shí)  驚嘆 在老師的引導(dǎo)下聯(lián)系生活，感知彈力，引起學(xué)習(xí)的興趣從生活走向物理，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。新課教 學(xué) 新課教學(xué) 形變 形變定義 微小形變觀看自制微小形變實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)微小形變演示： 壓粉筆盒 壓彎直尺 注意觀察，這些現(xiàn)象都有什么樣的共同點(diǎn)呢？提示： 變了形的粉筆盒只能裝幾根粉筆，而不變形的粉筆盒卻能裝20多根，這說(shuō)明了什么發(fā)生了改變？【結(jié)論】 物體在力的作用下的形狀或體積發(fā)生改變，這就叫做形變。補(bǔ)充： 形變有大有小，有些用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無(wú)法看清。例如書(shū)本放在桌面上，桌面發(fā)生

8、的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過(guò)儀器及實(shí)驗(yàn)手段來(lái)判斷。(演示微小形變放大實(shí)驗(yàn)) 師： 下節(jié)課請(qǐng)學(xué)生來(lái)告訴大家你的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象（拍照）和結(jié)論?？凑l(shuí)的想法更新穎！學(xué)生觀看教師演示，思考回答。（或?qū)W生自己拿著尺子演示） 物體的形狀發(fā)生了改變體積 學(xué)生觀看要求感興趣的學(xué)生課外以小組為單位查閱資料再加入自己的想法另外再設(shè)計(jì)微小型變實(shí)驗(yàn)。 以生活中常見(jiàn)的物體作為實(shí)驗(yàn)器材，吸引學(xué)生興趣，從生活走向物理。同時(shí)也活躍了課堂氣氛。 在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察小實(shí)驗(yàn)，直觀的得出了形變的定義。鼓勵(lì)學(xué)生課外去通過(guò)查找資料，自主思考，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和動(dòng)手能力。 競(jìng)爭(zhēng)

9、意識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。新課教學(xué)對(duì)比橡皮泥和彈簧（直尺）在放手后，它們之間的區(qū)別。引出形變分類(lèi)：彈性形變非彈性形變（演示實(shí)驗(yàn)放手后） 粉筆盒不恢復(fù)形變 直尺恢復(fù)形變觀察當(dāng)松開(kāi)手（撤去外力）后，粉筆盒和直尺的區(qū)別是什么？【結(jié)論】物體在發(fā)生形變之后能恢復(fù)原狀的形變，叫彈性形變； 不能恢復(fù)原狀的形變，叫非彈性形變或塑性形變。師： 若我由于用力過(guò)大將直尺折斷或拉彈簧時(shí)將彈簧拉直 ，放手后它還會(huì)恢復(fù)形變嗎？【結(jié)論】若物體形變過(guò)大超過(guò)一定限度，撤去作用力后，物體不能完全恢復(fù)原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫彈性限度。 觀察現(xiàn)象并思考問(wèn)題直尺恢復(fù)原狀粉筆盒不恢復(fù)原狀共同歸納結(jié)論 不會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用對(duì)比的思想培養(yǎng)學(xué)生的知

10、識(shí)歸納能力新課教學(xué)通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知彈力感知彈力的產(chǎn)生條件演示：被彎曲的直尺上放一個(gè)粉筆頭放手后，粉筆頭飛出； 發(fā)生了形變的粉筆盒上放一粉筆頭放手后不飛出。 師：這是為什么呢？解釋?zhuān)?發(fā)生形變的直尺因?yàn)橐謴?fù)形變，對(duì)與它接觸的粉筆頭產(chǎn)生了力的作用；這個(gè)力就叫彈力。 發(fā)生形變的橡皮泥是非彈性形變，不恢復(fù)形變，對(duì)與它接觸的粉筆頭產(chǎn)生力的作用。所以在之前的是視頻中，撐桿給了伊辛巴耶娃一個(gè)彈力的作用，才使得她跳的比科斯塔迪諾娃高出近3米。 【結(jié)論】發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。思考： 為什么撐桿不給科斯塔迪諾娃一個(gè)彈力呢？ 發(fā)生形變的直尺能產(chǎn)生彈力

11、，而粉筆盒卻不可以，說(shuō)明了什么？ 【結(jié)論】彈力的產(chǎn)生條件： 1、直接接觸 2、發(fā)生彈性形變初中的時(shí)候我們學(xué)過(guò)常見(jiàn)的彈力有哪些？ 學(xué)生跟著老師自己演示 直尺上的粉筆受彈力作用；橡皮泥上的粉筆不受彈力作用. 他們沒(méi)接觸，要相互接觸才會(huì)產(chǎn)生彈力。 要發(fā)生彈性形變才會(huì)產(chǎn)生彈力。壓力、支持力、拉力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用對(duì)比的思想歸納知識(shí)新課教學(xué)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，作圖分析，得出彈力方向下面我們來(lái)分析一下彈力的方向：四種接觸情況下彈力的方向：（放大了接觸面的形變） 面面接觸： 點(diǎn)面接觸：垂直于接觸面 垂直于接觸面 點(diǎn)點(diǎn)接觸：垂直于過(guò)接觸點(diǎn)的切面繩子拉力：沿著繩并指向繩收縮的方向【結(jié)論】彈力是由于施力物體發(fā)生彈性形變

12、而產(chǎn)生，彈力的方向總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向。學(xué)生和老師一起完成學(xué)生跟著老師一起完成作圖，并得出結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納總結(jié)能力新課教學(xué) 以例題的形式，得出判斷彈力是否存在的方法。 化抽象為具體究竟如何判斷是否存在彈力呢？“對(duì)于形變明顯的情況，由形變情況直接判斷，對(duì)于形變不明顯的情況通常用“假設(shè)法”和“替代法”，有時(shí)要根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)直接判定。（1） “假設(shè)法”分析物體間的彈力例1 如圖：細(xì)線豎直， 斜面光滑，物體是否受彈力？ (2) “替換法”分析物體間的彈力例2 如圖所示：輕桿AB、AC將物體懸掛，兩桿分別提供的支持力還是拉力？ (3) 根據(jù)“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”分析彈力例3 如圖所示：升降

13、機(jī)以a=g加速下降時(shí)，物體是否受底板彈力作用？ 學(xué)生做題學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，思考問(wèn)題，加強(qiáng)了對(duì)方法的理解。 突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和抽象思維能力，同是以例題的形式化抽象為具體做題的過(guò)程中，復(fù)習(xí)與鞏固已學(xué)知識(shí)課后探究給予學(xué)生提示并層層引出胡克定律鼓勵(lì)學(xué)生課外探究彈簧的彈力大小跟哪些因素有關(guān) 大家都知道力的三要素是？ 我們已經(jīng)研究了彈力的方向和作用點(diǎn)，那我們?nèi)绾蝸?lái)得出彈力的大小呢？ 那彈簧測(cè)力計(jì)的原理是什么呢？ 相同規(guī)格的彈簧測(cè)力計(jì)，掛不同數(shù)量的砝碼，伸長(zhǎng)量有什么不同? 兩個(gè)不同規(guī)格的彈簧測(cè)力計(jì)拉到相同的長(zhǎng)度所需的鉤碼個(gè)數(shù)會(huì)相同嗎？ 大家想法各不相同！到底是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？老師也不知道，

14、就讓我們實(shí)踐出真知，大家今天回去之后通過(guò)查找資料，自主設(shè)計(jì)一個(gè)探究彈簧的彈力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案！在大家的桌上我給大家準(zhǔn)備了一些器材： 5N的彈簧測(cè)力計(jì)（2個(gè)）10N的彈簧測(cè)力計(jì)（1個(gè)） 鉤碼（一盒）下節(jié)課老師再和大家一起來(lái)分享各位的想法和結(jié)論！大小、方向、作用點(diǎn) 彈簧測(cè)力計(jì)砝碼越多，彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度越長(zhǎng) 不一定 相同 不同 感知胡克定律，為胡克定律探究做鋪墊培養(yǎng)學(xué)生自主探究和動(dòng)手操作能力知識(shí)鞏固反饋練習(xí)練習(xí)1：判斷圖2中物體有無(wú)彈力作用。 A B C D練習(xí)2請(qǐng)?jiān)趫D中畫(huà)出桿及球所受的彈力方向 A B C D 思考問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際，加深彈力知識(shí)的理解思考并作答提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的

15、能力，學(xué)以致用。歸納小結(jié)總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)，總結(jié)研究彈力的方法。教師傾聽(tīng)，適當(dāng)提示 學(xué)生回顧本節(jié)重要內(nèi)容：形變的分類(lèi)；彈力是否存在的判定；不同接觸情況下彈力的方向。鞏固知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)成就感結(jié)束 這節(jié)課我們定性的分析了彈力的相關(guān)知識(shí)，下節(jié)課我們將定量的探究彈簧的彈力大小跟哪些因素有關(guān)以及通過(guò)做一些關(guān)于判斷是否存在彈力的專(zhuān)題訓(xùn)練來(lái)鞏固今天所學(xué)的重點(diǎn)。好，下課！【板書(shū)設(shè)計(jì)】我采用邊講邊板書(shū)的方式，在黑板的中央偏左的板面上列出教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，在黑板的右邊留出約四分之一的板面用來(lái)做例題受力分析和習(xí)題演練的“草稿區(qū)”，既方便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，也便于教學(xué)的正常開(kāi)展，還可以根據(jù)“草稿區(qū)”的演練對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。板書(shū)設(shè)計(jì)，力求突出重點(diǎn)，作圖嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生記憶。 §3.2 彈力1、 形變1、 定義： 物體在力的作用下的形狀或體