拓展型課程概述

1、二期課改二期課改三類主干課程結(jié)構(gòu)三類主干課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)型課程基礎(chǔ)型課程拓展型課程拓展型課程研究型課程研究型課程目錄目錄三者的概念及發(fā)展歷程三者的關(guān)系簡析概念概念v 基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求?；A(chǔ)型課程由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生必修的課程v 拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。v 研究型課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題

2、、探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識的課程，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。發(fā)展歷程發(fā)展歷程v 1988 年受國家教委的委托，上海市承擔(dān)了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)課程教材改革的研究，此次改革被稱為“一期”改革，編制了由必修、選修、活動(dòng)兩類課程三個(gè)板塊組成的課程結(jié)構(gòu)。v 1999 年 3 月頒布的中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出，要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程一期課改課程結(jié)構(gòu)圖一期課改課程結(jié)構(gòu)圖活動(dòng)課程活動(dòng)課程學(xué)科課程學(xué)科課程選修課程選修課程必修課程必修課程課程形態(tài)課程形

3、態(tài)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)要求發(fā)展歷程發(fā)展歷程v 1999 年 12 月召開的第二屆課程學(xué)術(shù)研討會暨課程專業(yè)委員會的主要議題之一就是以“學(xué)校為本位的課程”v 2000 年 1 月教育部頒發(fā)的全日普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）提出：“學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育部和本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）課程方案的有關(guān)規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)。認(rèn)真實(shí)施國家規(guī)定的必修課，積極開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源以及由學(xué)校安排的選修課資源，辦出學(xué)校特色?！眝 上海市頒布的普通中小學(xué)課程方案（2004年）要求學(xué)校課程由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程構(gòu)成。至此，上海的第二期課程教材改革，構(gòu)建了基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程結(jié)構(gòu)。二期課改課程結(jié)構(gòu)圖二期課改課程結(jié)構(gòu)

4、圖新課程結(jié)構(gòu)新課程結(jié)構(gòu)思考思考v 課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。課程結(jié)構(gòu)是針對整個(gè)課程體系而言的，課程的知識構(gòu)成是課程結(jié)構(gòu)的核心問題，課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)是課程結(jié)構(gòu)的骨架v 二期課改中建立的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三類主干課程結(jié)構(gòu)，它規(guī)定了新形勢下組成課程體系的課程必須從這三個(gè)方面入手。三類課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系三類課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系一從內(nèi)容層面二從功能層面： 1. 從功能的對應(yīng)性方面2. 從功能的地位性方面內(nèi)容層面內(nèi)容層面v 兩類拓

5、展型課程：1. 限定拓展課程主要由綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動(dòng)與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、自我服務(wù)與公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐等各類活動(dòng)，以及國家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。2. 自主拓展課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程。不同學(xué)生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容不同學(xué)生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容（自主性拓展）（自主性拓展） （不同基礎(chǔ)）（不同基礎(chǔ)）內(nèi)容層面內(nèi)容層面以學(xué)生發(fā)展為本（學(xué)生與社會發(fā)展的需要）以學(xué)生發(fā)展為本（學(xué)生與社會發(fā)展的需要）不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同內(nèi)容不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同內(nèi)容基礎(chǔ)型課程基礎(chǔ)型課程拓展型課程拓展型課程研究型課程研究型課程預(yù)設(shè)

6、性課程（必修）預(yù)設(shè)性課程（必修）重視基礎(chǔ)知識體系重視基礎(chǔ)知識體系教師傳授作用教師傳授作用掌握知識為終極掌握知識為終極預(yù)設(shè)性課程（必、選修）預(yù)設(shè)性課程（必、選修）重視智能發(fā)展體系重視智能發(fā)展體系教師主導(dǎo)作用教師主導(dǎo)作用個(gè)性發(fā)展為宗旨個(gè)性發(fā)展為宗旨生成性課程（必修）生成性課程（必修）重視實(shí)踐體驗(yàn)體系重視實(shí)踐體驗(yàn)體系教師指導(dǎo)作用教師指導(dǎo)作用反思過程為宗旨反思過程為宗旨（共同基礎(chǔ)共同基礎(chǔ)）（自主選題）（自主選題）（不同基礎(chǔ)）（不同基礎(chǔ)）（限定性拓展）（限定性拓展）功能層面功能層面功能層面功能層面v 從功能的對應(yīng)性方面：基礎(chǔ)型課程基礎(chǔ)型課程拓展型課程拓展型課程研究型課程研究型課程基礎(chǔ)型課程基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)

7、發(fā)展性學(xué)力的基礎(chǔ)培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)歷的基礎(chǔ)培養(yǎng)拓展型課程基礎(chǔ)學(xué)力的進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)力的基礎(chǔ)培養(yǎng)研究型課程基礎(chǔ)學(xué)力的進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力的進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)功能層面功能層面v 從功能的地位性方面v 基礎(chǔ)型課程的實(shí)施主要是為學(xué)生的發(fā)展、為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。v 拓展型課程的實(shí)施從深度、廣度等方面拓寬學(xué)生的知識面, 在基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上拓展了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展和適合學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)一步培養(yǎng)的輔助途徑v 研究型課程的實(shí)施, 根本性的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力, 而這也正是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)功能層面功能層面總結(jié)總結(jié)v 介紹基礎(chǔ)型課程、拓