PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1、PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)人才的英語水平的要求日益提升。而當(dāng)前的綜合英語教學(xué)卻仍有諸多弊端：日常教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂灌輸?shù)闹R(shí)，嚴(yán)重缺乏自主能動(dòng)性；教學(xué)目標(biāo)以掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)為主，抑制了學(xué)生的想象力；課堂教學(xué)模式陳舊、缺乏課堂互動(dòng)活動(dòng)，更沒有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，探索新型教學(xué)模式，改善英語教學(xué)方式以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要是勢(shì)在必行的。隨之而產(chǎn)生的PBL教學(xué)模式，正日益受到更多的關(guān)注。一、 PBL的定義及特點(diǎn)PBL教學(xué)法（ Problem-Based Leaning），即“一種以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法”，是在日常教學(xué)中，以學(xué)生為主體、

2、問題為基礎(chǔ)、教師為引導(dǎo)的課堂討論式教學(xué)方法。作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，它更側(cè)重于學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)、生成新知識(shí)的能力、 批判性的思維模式，以及自學(xué)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)過程的主要性質(zhì)是探索，而非傳統(tǒng)的一味灌輸知識(shí)。作為一種新興教學(xué)方法， PBL教學(xué)法的運(yùn)用給以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師及學(xué)生都帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)1 。二、 PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)1. 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)生擁有充分的自主權(quán)得以自由發(fā)揮。 2. 培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語知識(shí)于專業(yè)學(xué)習(xí)及與人交流的能力。語言的關(guān)鍵在于實(shí)踐，學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)用。3. 在學(xué)習(xí)及日常交流中進(jìn)一步提高了學(xué)生的主動(dòng)性

3、及探索性。 4. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在廣泛收集多方資料自學(xué)的基礎(chǔ)可以產(chǎn)生更多的想法和體會(huì)。5. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作以及互相學(xué)習(xí)溝通的能力，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)及溝通，進(jìn)而得以共同進(jìn)步。 PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體、問題為基礎(chǔ)、教師為引導(dǎo)，變傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)為積極主動(dòng)有地參與和探索，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性及創(chuàng)造性，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)于專業(yè)學(xué)習(xí)及交流，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮2 。三、 PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的局限性1. 師資不足： PBL教學(xué)要求分組討論、互相交流，教師人數(shù)的需求較之以往高出很多；同時(shí)需要其投入的時(shí)間、精力及校方所提供資源資源均比傳統(tǒng)教學(xué)方法大很多。學(xué)生所學(xué)課程會(huì)有所增多，如果

4、校方教師資源配備不足，教師的教學(xué)任務(wù)將會(huì)明顯提升，由此，配套師資力量的匱乏便會(huì)成為PBL教學(xué)法實(shí)施的最大障礙。2. 教學(xué)資源不足： PBL對(duì)教學(xué)環(huán)境及配套的硬件設(shè)施、軟件資源等教學(xué)資源有著較高要求，對(duì)圖書館及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的獲取有較高的要求。充足的軟件硬件資源配備是前提，同時(shí)亦必須配備大量的教學(xué)所需工具、 設(shè)備等。在此基礎(chǔ)上，能夠充分保證教學(xué)效果， PBL教學(xué)法才能得以廣泛推行。3. 傳統(tǒng)教育觀念有待轉(zhuǎn)變：教師多年習(xí)慣于傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，學(xué)生以往所接受的也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如若突然轉(zhuǎn)變?yōu)?PBL教學(xué)，師生可能會(huì)難以適應(yīng)。以往一貫的教學(xué)方式多以教師當(dāng)方面的講授為主，配合課外學(xué)生自主復(fù)習(xí)，從而造成

5、學(xué)生對(duì)教師的依賴性，缺乏自學(xué)能力同時(shí)學(xué)生之間沒有真正意義上的溝通與合作。4. 經(jīng)驗(yàn)不足：雖然 PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用得到了廣泛的肯定，但作為一種新的教學(xué)法，但在我國(guó)目前尚處在初步嘗試階段，以至于難以大規(guī)模、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)PBL及 LBL 教學(xué)法二者效果及遠(yuǎn)期影響， 提供更為強(qiáng)有力的證據(jù)，以便進(jìn)一步推廣英語教學(xué)改革。在 PBL教學(xué)方面的以上諸多問題，如何快速而高效地得以解決，目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)仍嚴(yán)重匱乏。四、實(shí)施過程1. 首先由學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)并通過多途徑查找資料針對(duì)將要所學(xué)內(nèi)容所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)串聯(lián)。 2. 由教師選取具有代表性的教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授作為引導(dǎo)，并進(jìn)一步進(jìn)行多種方式

6、的課堂討論活動(dòng)。3. 小組內(nèi)提出看法，廣泛交流意見，進(jìn)而討論協(xié)商。4. 小組間進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。5.教師對(duì)各組多方面表現(xiàn)進(jìn)行客觀的綜合評(píng)價(jià)及總結(jié)點(diǎn)評(píng)3 。五、結(jié)語目前，在我國(guó)雖有部分醫(yī)學(xué)院校實(shí)施PBL教學(xué)法，且取得了一定的成果， 但總的看來，絕大多數(shù)院校仍以傳統(tǒng)的 LBL 教學(xué)法為主。大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)是提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，以便今后的學(xué)習(xí)及工作。因此，在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)理念尤其重要。盡管推行 PBL教學(xué)仍存在多方面的困難和阻力，但隨著多方面的應(yīng)用和推廣，以及經(jīng)驗(yàn)的廣泛積累， PBL教學(xué)勢(shì)必成為一種普遍的教育模式。我們堅(jiān)信，有計(jì)劃、有步驟、有目的地在醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行 PBL教學(xué)改革是一種今后的發(fā)展趨勢(shì)。 P