留住音樂(lè)的味道(高濤)

1、留住音樂(lè)的味道重慶市渝中區(qū)解放小學(xué)校 高濤讀過(guò)紅樓夢(mèng)的讀者或許會(huì)記得這個(gè)細(xì)節(jié)：種了一輩子茄子、吃了一輩子茄子的劉姥姥在吃“茄子鯗”時(shí)居然嘗不出其中的味道來(lái)。這也難怪劉姥姥，因?yàn)榍炎又屑尤肓酥T如：雞肉、香菌、新筍、豆干、干果、蘑菇、糟油、香油等等幾十種佐料。佐料太多，茄子的味道又怎會(huì)品得出呢？靜下心來(lái)，反思我們的音樂(lè)課堂，加的佐料是否也有點(diǎn)多了？畫(huà)啊、寫啊、讀啊，多媒體眼花繚亂、小組討論滿堂皆是、新鮮花樣層出不窮。不少的“公開(kāi)課”、“研討課”形式豐富多彩，熱鬧非凡。但細(xì)細(xì)品味，音樂(lè)課堂上充斥著過(guò)多的非音樂(lè)活動(dòng)，加上了太多的佐料，又有多少“音樂(lè)味”呢，音樂(lè)課堂離開(kāi)了“音樂(lè)”嗎？一、音樂(lè)欣賞離開(kāi)了感

2、悟音樂(lè)自新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，“學(xué)科綜合”的理念很受人關(guān)注。每一堂音樂(lè)課上教師都多多少少加上一些“佐料”。學(xué)科綜合成了靈丹妙藥，似乎只要有了綜合，就體現(xiàn)了新課標(biāo)新理念。有這樣一節(jié)音樂(lè)欣賞課。課題是快樂(lè)的啰嗦上課伊始，教師首先把精心準(zhǔn)備的課件播放給學(xué)生看，讓學(xué)生領(lǐng)略彝族的風(fēng)光、建筑、服飾，以激發(fā)學(xué)生興趣。一幅幅精致的畫(huà)面放了好多分鐘，而音樂(lè)只聆聽(tīng)了一遍。之后又讓學(xué)生過(guò)早地轉(zhuǎn)入對(duì)彝族風(fēng)土人情的了解與描繪之中，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊動(dòng)手制作飾品，繪制歡快的情景圖。而對(duì)音樂(lè)本身沒(méi)讓學(xué)生細(xì)致地聆聽(tīng)，積極地體驗(yàn)、感悟，音樂(lè)成了整節(jié)課的襯托背景。看了上面這節(jié)課，不禁要問(wèn)：“這還是音樂(lè)課嗎？這樣的上課方法，是不是

3、為了體現(xiàn)音樂(lè)課的綜合性而把音樂(lè)本質(zhì)給丟了呢？”用文學(xué)、歷史、繪畫(huà)等手段來(lái)加深對(duì)音樂(lè)的理解本無(wú)可厚非，但不能背離了音樂(lè)的本質(zhì)特征。簡(jiǎn)單地把多種學(xué)科知識(shí)和多種手段疊加在一起的大雜燴，不就成了形式上的綜合了嗎？音樂(lè)欣賞應(yīng)和“音響”緊密聯(lián)系，感悟音樂(lè)本身才是音樂(lè)欣賞的主體。音樂(lè)課程的綜合是以音樂(lè)為本的綜合，其目的是通過(guò)增進(jìn)學(xué)科之間知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的參與、感受、探索、創(chuàng)造的積極性，讓學(xué)生更好地感受、理解音樂(lè)，更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。快樂(lè)的啰嗦這節(jié)課，師生共同學(xué)習(xí)、探究的對(duì)象是樂(lè)曲本身，但教師卻把學(xué)生的注意力引向了風(fēng)土人情、建筑、服飾及繪畫(huà)之中，把這些內(nèi)容作為了音樂(lè)課學(xué)習(xí)、探究的主要對(duì)象。沒(méi)有把音樂(lè)作為

4、載體，讓孩子通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)，去仔細(xì)感受旋律、節(jié)奏、速度、力度變化，并感悟理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維。這種做法，顯然偏離了音樂(lè)課的本質(zhì)，同新課標(biāo)的理念、精神是明顯相悖的。二、音樂(lè)知識(shí)傳授忽略了體驗(yàn)音樂(lè)音樂(lè)是聲音的藝術(shù)。聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)知識(shí)是為學(xué)習(xí)音樂(lè)服務(wù)的，如果把藝術(shù)教學(xué)簡(jiǎn)單變成知識(shí)的記憶課，不但美育的目的不能實(shí)現(xiàn)，還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。只強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)的速記，而忽略音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)；音樂(lè)知識(shí)、技能的講解、傳授只依賴于單純的說(shuō)教、枯燥的講授、機(jī)械的操練，偏重于語(yǔ)言、樂(lè)譜等非音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，而忽視音樂(lè)的整體形象，是缺乏美感的。在一節(jié)中段的音樂(lè)課上，一位老師講解3/4的含

5、義及強(qiáng)弱規(guī)律。教師制作了精美的課件和圖形譜，還讓學(xué)生裝扮成紛紛而落的大雪花、小雪花。形式很新穎，也很直觀。但老師在精彩的演示和學(xué)生表演后，還是單純地進(jìn)行知識(shí)講解：“3/4拍子中的“4”是表示以四分音符為一拍，“3”表示每小節(jié)三拍，強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)弱弱。大雪花表示強(qiáng)、小雪花表示弱?！彪S后讓學(xué)生跟老師拍擊幾次，并記憶含義及強(qiáng)弱規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)與音樂(lè)實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)具有節(jié)拍特點(diǎn)的3/4音樂(lè)體驗(yàn)缺失。另一位音樂(lè)教師也教了同一個(gè)音樂(lè)知識(shí)，她卻能巧妙地從大海切入，只在黑板上用簡(jiǎn)單的線條就畫(huà)出海浪和小魚(yú)的圖形譜。并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言設(shè)置情景，引導(dǎo)孩子用強(qiáng)的力度讀出浪花聲“嘩”、用弱的力度讀出小魚(yú)跳躍“得兒、得兒

6、”的聲音。孩子們很自然就有強(qiáng)弱對(duì)比地讀出了四三拍節(jié)拍特點(diǎn)。 然后又用肢體動(dòng)作等各種聲勢(shì)來(lái)表現(xiàn)，并結(jié)合各種不同節(jié)奏型、不同風(fēng)格的四三拍歌樂(lè)曲讓孩子們感受、聆聽(tīng)。如3/4 X X X與3/4 X 0 X 及 3/4 XX X 節(jié)奏型的歌曲，同是四三拍，音樂(lè)體驗(yàn)卻不一樣。孩子們?cè)陔S音樂(lè)聽(tīng)、唱、動(dòng)的過(guò)程中感受到有的跳躍如3/4 X X X，有的則有一種奔跑、疾馳的感覺(jué)如3/4 XX X 。教師在傳授音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有一點(diǎn)生硬的概念講解，但卻讓學(xué)生在充分的音樂(lè)體驗(yàn)和實(shí)踐中不知不覺(jué)就理解并掌握3/4拍號(hào)的含意及特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)并不應(yīng)是純粹的認(rèn)知性教學(xué)。一方面，音樂(lè)知識(shí)是人對(duì)音樂(lè)感受經(jīng)驗(yàn)的抽

7、象表達(dá)。通過(guò)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的邏輯思維能力，有助于學(xué)生在音樂(lè)感悟中形象思維活動(dòng)的定位和情感活動(dòng)的定勢(shì)。邏輯抽象思維對(duì)形象思維和情感活動(dòng)起支持作用。它促進(jìn)了音樂(lè)感受力的發(fā)展。但另一方面，音樂(lè)知識(shí)教學(xué)并不是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂(lè)結(jié)合起來(lái)?；蛞泽w驗(yàn)音樂(lè)對(duì)象來(lái)印證某個(gè)音樂(lè)概念、或以某個(gè)概念出發(fā)感悟體驗(yàn)相應(yīng)的音樂(lè)形象。在這里，體驗(yàn)感悟音樂(lè)本身既是手段也是目的。如果音樂(lè)知識(shí)教學(xué)僅僅象第一位教師那樣從概念到概念，形式再豐富，佐料再多也不能達(dá)到認(rèn)知的目的，更不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)音樂(lè)感受力的目的。三、音樂(lè)歌曲學(xué)習(xí)，離開(kāi)了表現(xiàn)音樂(lè)在研討課中，曾看到一位老師在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生唱完嘀哩

8、嘀哩這首歌，一些難點(diǎn)如十六分音符節(jié)奏還沒(méi)唱好，就為了趕進(jìn)度，馬上來(lái)個(gè)春天歌詞創(chuàng)編比賽、朗誦比賽。學(xué)生熱情很高，創(chuàng)編出很多歌詞，并聲情并茂地朗誦了很多春天的詩(shī)歌春曉、詠柳、春望在熱鬧的文字語(yǔ)言環(huán)境中，孩子們懷著美好的情感開(kāi)始再次演唱時(shí)，依舊吐字不清、搶拍嚴(yán)重。這時(shí)離下課只有五分鐘了，學(xué)生們空有滿腔熱情卻不能用歌聲表現(xiàn)動(dòng)聽(tīng)的歌曲。還有一節(jié)唱歌課。教師先把有關(guān)歌曲的話題討論了很久，又把收集到的創(chuàng)作背景通過(guò)多媒體展示一遍。之后，讓學(xué)生隨節(jié)奏動(dòng)一動(dòng)、跳一跳，似乎這樣就為唱歌曲做了很好的鋪墊，等到真正要學(xué)唱歌曲時(shí)時(shí)間也已不多，而這中間還加入了打擊樂(lè)器請(qǐng)生進(jìn)行伴奏。一堂課熱鬧是熱鬧，學(xué)生的積極性也得到很好發(fā)

9、揮，就是歌曲還是唱得半生不熟。面對(duì)這些現(xiàn)象，我不禁反思：在前面一節(jié)唱歌教學(xué)中，反復(fù)朗讀和創(chuàng)編、拓展文學(xué)作品是把上課的重點(diǎn)放在了文學(xué)意境的體驗(yàn)、表現(xiàn)上，讓人仿佛走進(jìn)了語(yǔ)文的課堂。在這節(jié)課上惟獨(dú)沒(méi)有了孩子們用訓(xùn)練有素的、動(dòng)情的歌聲去表現(xiàn)歌曲。后者，教學(xué)手段紛繁復(fù)雜，教師刻意追求課堂氣氛和表面的熱鬧，音樂(lè)歌唱學(xué)習(xí)卻如“蜻蜓點(diǎn)水”。對(duì)歌曲學(xué)習(xí)前的鋪墊太多太長(zhǎng)，卻對(duì)吐字、發(fā)音、音準(zhǔn)缺乏關(guān)注，歌曲還沒(méi)唱好又匆匆進(jìn)入表演環(huán)節(jié)等等。這一切多的只是形式上的花拳繡腿，而通過(guò)演唱對(duì)歌曲的詮釋和表現(xiàn)卻幾乎為零。這樣的上課方法是否沖淡了音樂(lè)的鮮明個(gè)性，導(dǎo)致教學(xué)上偏離了以音樂(lè)為本的原則呢？難怪有的老師這樣感嘆：“語(yǔ)文課用音樂(lè)為詩(shī)歌散文配樂(lè)、渲染情境；美術(shù)課用音樂(lè)誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，激發(fā)繪畫(huà)熱情；體育課用音樂(lè)讓學(xué)生感受韻律，增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)性；惟獨(dú)音樂(lè)課不用音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生。”此時(shí)，