從課堂例看教學理念從課堂細看有效教學

1、從課堂實例看教學理念從課堂實例看教學理念 從課堂細節(jié)看有效教學從課堂細節(jié)看有效教學大港區(qū)教研室大港區(qū)教研室 劉淑英劉淑英 何謂何謂“一堂好課一堂好課”？ 有條不紊、井然有序的課堂？有條不紊、井然有序的課堂？環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)分明的課堂？環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)分明的課堂？行云流水、風平浪靜的課堂？行云流水、風平浪靜的課堂？周密安排、嚴密設計的課堂？周密安排、嚴密設計的課堂？人人稱道、眾口稱贊的課堂？人人稱道、眾口稱贊的課堂？新課程背景下的課堂迷思新課程背景下的課堂迷思課例課例1：“日本日本”教學片斷教學片斷師：這節(jié)課我們一起來學習我們鄰近的國家?guī)煟哼@節(jié)課我們一起來學習我們鄰近的國家-日本（出示課題）。對于這

2、個國日本（出示課題）。對于這個國家，我想同學在以往的學習和生活中都了解了不少。那么，同學們還想知道家，我想同學在以往的學習和生活中都了解了不少。那么，同學們還想知道它那些方面的情況？它那些方面的情況？生生1 1：我想知道這個國家在哪里？面積有多大？人口有多少？：我想知道這個國家在哪里？面積有多大？人口有多少？生生2 2：我想知道日本有哪些名山秀水？到那旅游我們應該做哪些特殊準備？：我想知道日本有哪些名山秀水？到那旅游我們應該做哪些特殊準備？生生3 3：我知道日本很發(fā)達。我想知道這個國家是怎樣發(fā)展起來的？對我國發(fā)展會：我知道日本很發(fā)達。我想知道這個國家是怎樣發(fā)展起來的？對我國發(fā)展會有哪些啟示？有

3、哪些啟示？生生4 4：我想弄清楚學習一個國家都應該從哪些方面、用什么樣的方法來掌握？：我想弄清楚學習一個國家都應該從哪些方面、用什么樣的方法來掌握？師：從同學們想知道的內(nèi)容中老師看得出咱們不少同學確實對我們這個一衣帶水師：從同學們想知道的內(nèi)容中老師看得出咱們不少同學確實對我們這個一衣帶水的鄰邦了解不少。我們今天就先探討日本這個國家的三個問題（教師根據(jù)學的鄰邦了解不少。我們今天就先探討日本這個國家的三個問題（教師根據(jù)學生想要知道的問題和課程標準中的要求篩選并板書）。那么同學們又打算怎生想要知道的問題和課程標準中的要求篩選并板書）。那么同學們又打算怎樣學習這個國家呢？樣學習這個國家呢？生生1 1：

4、我想聽老師講：我想聽老師講生生2 2：我想自己看書：我想自己看書生生3 3：我想先自己學，之后與同學交流、討論。：我想先自己學，之后與同學交流、討論。師：現(xiàn)在你們就按著選擇的方法重點圍繞這（指示黑板上的三個問題）三個問題師：現(xiàn)在你們就按著選擇的方法重點圍繞這（指示黑板上的三個問題）三個問題進行學習吧。這里提醒同學們，一定要注意運用各種圖表。進行學習吧。這里提醒同學們，一定要注意運用各種圖表。課例課例2 2：“水資源水資源” ” 教學片斷教學片斷 師：請同學們拿出紙和筆來，算一算關于師：請同學們拿出紙和筆來，算一算關于 用水方面的問題（出示計算題）。用水方面的問題（出示計算題）。 如果我們每個人

5、每天節(jié)約如果我們每個人每天節(jié)約1 1千克水，算一千克水，算一算：算： （1 1）自己家一天可以節(jié)約多少水？）自己家一天可以節(jié)約多少水？ （2 2）我們班級一天可以節(jié)約多少水？）我們班級一天可以節(jié)約多少水？ （3 3）全中國可以節(jié)約多少水？）全中國可以節(jié)約多少水？ （4 4）通過計算結(jié)果，你想說點什么嗎？）通過計算結(jié)果，你想說點什么嗎？（計算后公布計算結(jié)果）（計算后公布計算結(jié)果）生生1 1：我家有：我家有5 5口人，所以每天節(jié)約用水口人，所以每天節(jié)約用水5 5千克，我想大概千克，我想大概 有一大盆水，可以做一次飯了，回去后，我一定要告訴有一大盆水，可以做一次飯了，回去后，我一定要告訴我的媽媽，一

6、定要節(jié)約用水。我的媽媽，一定要節(jié)約用水。生生2 2：我們班共有：我們班共有5050人，如果每人每天節(jié)約人，如果每人每天節(jié)約1 1千克水，我們千克水，我們班就會節(jié)約班就會節(jié)約5050千克水，我想這些水可以清洗一輛車了。千克水，我想這些水可以清洗一輛車了。生生3 3：對于這：對于這6060千克水，我認為還可以用來澆樹，這樣一千克水，我認為還可以用來澆樹，這樣一來，不僅可以使樹木健康的成長，還可以綠化環(huán)境、使來，不僅可以使樹木健康的成長，還可以綠化環(huán)境、使人類收益。人類收益。生生4 4：我國共有：我國共有12.9512.95億人，每天可以節(jié)約億人，每天可以節(jié)約1313億千克水，這億千克水，這些水足夠

7、一個工廠的用水。些水足夠一個工廠的用水。生生5 5：1313億千克的水，我想還可以滿足一個村的村民用水；億千克的水，我想還可以滿足一個村的村民用水；還可以灌溉農(nóng)田，這樣一來，農(nóng)民就不會打井取地下水還可以灌溉農(nóng)田，這樣一來，農(nóng)民就不會打井取地下水灌溉了。灌溉了。生生6 6：我感到很吃驚，一滴水看起來不起眼，可通過計算，：我感到很吃驚，一滴水看起來不起眼，可通過計算，我深深地感到保護水資源應該從我們每個人、每個家庭我深深地感到保護水資源應該從我們每個人、每個家庭的節(jié)約做起。在這里，我想說一句話：珍愛生命，珍愛的節(jié)約做起。在這里，我想說一句話：珍愛生命，珍愛每一滴水！每一滴水！ 生生7 7：我感到人

8、類對水資源的認識還不夠，如果大家都能：我感到人類對水資源的認識還不夠，如果大家都能夠意識到水的珍貴，我國的水資源就不會那么緊張了。夠意識到水的珍貴，我國的水資源就不會那么緊張了。思考與討論思考與討論1：這這2個課例蘊含了那些新的理念？個課例蘊含了那些新的理念？對這對這2個課例你有什么看法？個課例你有什么看法？ 課例課例1 1理念理念： 學習目標的確定不完全由老師來決定，教師給了學生參學習目標的確定不完全由老師來決定，教師給了學生參與確定學習目標的權(quán)利與機會。同時，對于采用什么學與確定學習目標的權(quán)利與機會。同時，對于采用什么學習方式學習教師也給學生提供了選擇的空間。這一教學習方式學習教師也給學生

9、提供了選擇的空間。這一教學過程即尊重了學生個性化的學習需求，又對學生在確定過程即尊重了學生個性化的學習需求，又對學生在確定學習目標學習目標 、選擇學習方式等方面進行了積極的引導，從、選擇學習方式等方面進行了積極的引導，從而促進了學生自主學習意識的形成，培養(yǎng)了學生自主學而促進了學生自主學習意識的形成，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。習的能力。 （但如果（但如果一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提，學習方式由一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，教師不去組織，學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，教師不去組織，成為成為“旁觀者旁觀者”，學生的主體地位實際上成為，學生的主體地位實際

10、上成為“彩色泡彩色泡沫沫”。就會成為。就會成為“虛假的自主學習虛假的自主學習”：追求形式主義，：追求形式主義，做表面文章做表面文章）課例2理念： 通過設計活動，讓學生親自計算感悟水通過設計活動，讓學生親自計算感悟水資源的重要性，水資源短缺的緊迫性。資源的重要性，水資源短缺的緊迫性。突出了地理知識與生活密切相關，從驚突出了地理知識與生活密切相關，從驚人的數(shù)字中讓學生體會地理、感受地理，人的數(shù)字中讓學生體會地理、感受地理，同時受到環(huán)保教育。同時受到環(huán)保教育。 想到了什么？想到了什么？n兩課例展現(xiàn)的學習方式都在于學生的積極兩課例展現(xiàn)的學習方式都在于學生的積極參與，而積極參與和有效參與是否等同？參與，

11、而積極參與和有效參與是否等同？n自主探究的學習方式，需要相當?shù)臏蕚?！自主探究的學習方式，需要相當?shù)臏蕚洌假如沒有教師適當?shù)闹敢⑻嵝?、暗示，假如沒有教師適當?shù)闹敢⑻嵝?、暗示，要讓探究?jīng)驗和能力儲備都不足的學生完要讓探究經(jīng)驗和能力儲備都不足的學生完全自主地完成這些發(fā)現(xiàn)，實在勉為其難。全自主地完成這些發(fā)現(xiàn)，實在勉為其難。n學生自主學習必須以適當?shù)闹R儲備作支學生自主學習必須以適當?shù)闹R儲備作支撐，離開必要的鋪墊，學生的探究便成了撐，離開必要的鋪墊，學生的探究便成了空中樓閣?？罩袠情w。交流題目：交流題目： 從課堂實例看教學理念從課堂實例看教學理念 從課堂細節(jié)看有效教學從課堂細節(jié)看有效教學一、營造

12、一個充滿一、營造一個充滿“磁性磁性”的課堂環(huán)境的課堂環(huán)境二、透過課堂細節(jié)審視教學的有效性二、透過課堂細節(jié)審視教學的有效性 課程標準是新的，教材是新的，但是，課程標準是新的，教材是新的，但是，課堂教學不能濤生依舊。在新課程改革課堂教學不能濤生依舊。在新課程改革師資培訓和課程標準學習中最重要的任師資培訓和課程標準學習中最重要的任務是讓務是讓教師接受新的課程理念教師接受新的課程理念，然而接，然而接受只是一種認同，還沒有成為老師的一受只是一種認同，還沒有成為老師的一種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)，種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)，光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還

13、需要對這種理念的進一步感悟，而這還需要對這種理念的進一步感悟，而這種種感悟只有在實踐中（課堂教學）才是感悟只有在實踐中（課堂教學）才是最有效的最有效的。完全自主學or教師滿堂教？n杜威：教學可以比作銷售商品。如果一個商人說杜威：教學可以比作銷售商品。如果一個商人說他已經(jīng)賣掉了大量物品，而實際上并沒有人買走他已經(jīng)賣掉了大量物品，而實際上并沒有人買走任何東西，我們會嘲笑他。但是，為什么就存在任何東西，我們會嘲笑他。但是，為什么就存在這樣的教師，他們認為自己已經(jīng)完成了一天出色這樣的教師，他們認為自己已經(jīng)完成了一天出色的教學任務而不管學生已經(jīng)學到了什么。的教學任務而不管學生已經(jīng)學到了什么。n“教學教學

14、”和和“學習學習”之間的這種確切的等同關系之間的這種確切的等同關系就如同就如同“買買”與與“賣賣”的等同關系一樣！的等同關系一樣！n教學：教師引起、維持或促進學生學習的所有行教學：教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。為。 “教學生學教學生學” n有效教學：促進學生發(fā)展。有效教學：促進學生發(fā)展。 “教會學生學教會學生學”透過課堂細節(jié)審視教學的有效性透過課堂細節(jié)審視教學的有效性n教學細節(jié)：狹義地，指處于教學過程的關節(jié)點、教學細節(jié)：狹義地，指處于教學過程的關節(jié)點、對教學具有重要影響的教學行為。廣義地，指對教學具有重要影響的教學行為。廣義地，指構(gòu)成課堂教學行為的最小單位，是教學行為的構(gòu)成課堂教學行

15、為的最小單位，是教學行為的微觀分解。但就是這一個個細節(jié)卻決定著課堂微觀分解。但就是這一個個細節(jié)卻決定著課堂的成敗。的成敗。n教學細節(jié)集中、鮮明地體現(xiàn)著教學理念，是透教學細節(jié)集中、鮮明地體現(xiàn)著教學理念，是透視教學理念的放大鏡；細致、有力地支撐著教視教學理念的放大鏡；細致、有力地支撐著教學效果，是教學是否有效的集中體現(xiàn)。學效果，是教學是否有效的集中體現(xiàn)。n課堂細節(jié)主要體現(xiàn)在以下方方面面課堂細節(jié)主要體現(xiàn)在以下方方面面-學習情學習情境的創(chuàng)設、新課導入、課堂提問境的創(chuàng)設、新課導入、課堂提問、承轉(zhuǎn)、巡視、承轉(zhuǎn)、巡視、提醒、板演、演示、爭論、叫停、作業(yè)批閱等。提醒、板演、演示、爭論、叫停、作業(yè)批閱等。一課堂

16、細節(jié)一課堂細節(jié)1 1： 精心創(chuàng)設情境，促進知識正遷移。精心創(chuàng)設情境，促進知識正遷移。 課堂情境是極為復雜的！學習情境的創(chuàng)設要符合以下特性：課堂情境是極為復雜的！學習情境的創(chuàng)設要符合以下特性：1.學科性學科性 地理知識源于生活，變抽象為形象，凸顯學科學習的趣味性；地理知識源于生活，變抽象為形象，凸顯學科學習的趣味性； 讓地理知識用于生活，變演練為應用，凸顯學科學習的價值性。讓地理知識用于生活，變演練為應用，凸顯學科學習的價值性。 2.形象性形象性 直觀性與抽象性；直觀性與抽象性； 趣味性與準確性；趣味性與準確性； 探索性與高效性；探索性與高效性；3.問題性問題性 4.情感性情感性 點燃學習熱情；

17、點燃學習熱情； 激發(fā)學習興趣；激發(fā)學習興趣； 培養(yǎng)進取心與合作精神培養(yǎng)進取心與合作精神課例課例3：“認識地球的形狀認識地球的形狀” 教學片斷教學片斷師：同學們，晴朗的白天，我們能看到太陽像一個火紅的圓球，給我們師：同學們，晴朗的白天，我們能看到太陽像一個火紅的圓球，給我們帶來了光和熱；正月十五的夜晚，我們又可以看到月球像一個明亮帶來了光和熱；正月十五的夜晚，我們又可以看到月球像一個明亮的圓盤，給大地灑下一片柔光。我們居住地球是什么形狀的呢？你的圓盤，給大地灑下一片柔光。我們居住地球是什么形狀的呢？你能用生活中的現(xiàn)象說說嗎？（能用生活中的現(xiàn)象說說嗎？（語言情境語言情境）（生意小組為單位探討交流，

18、（生意小組為單位探討交流，5分鐘后個小組代表發(fā)言）分鐘后個小組代表發(fā)言）生生1：海邊遠方駛來的航船，先見船桅，后見船身。而向遠方駛?cè)サ暮剑汉＿呥h方駛來的航船，先見船桅，后見船身。而向遠方駛?cè)サ暮酱入[沒船身，船帆由大到小，最后桅桿頂部從海上消失了。船，先隱沒船身，船帆由大到小，最后桅桿頂部從海上消失了。生生2：站在大地上無論向哪個方向走，永遠走不到地平線：站在大地上無論向哪個方向走，永遠走不到地平線生生3：站得高，看得遠。欲窮千里目，更上一層樓。：站得高，看得遠。欲窮千里目，更上一層樓。生生4：16世紀，著名航海家麥哲倫率船隊進行環(huán)球探險航行，證明地球世紀，著名航海家麥哲倫率船隊進行環(huán)球探險

19、航行，證明地球是圓的。（生講故事是圓的。（生講故事 ）師：老師再介紹幾種生活現(xiàn)象證明地球是球形的。世界不同地區(qū)看北極師：老師再介紹幾種生活現(xiàn)象證明地球是球形的。世界不同地區(qū)看北極星的仰角是不同的；不同地區(qū)的人們觀測的星座是不一樣的；月食星的仰角是不同的；不同地區(qū)的人們觀測的星座是不一樣的；月食的陰影始終是弧形的。隨著航天技術的進步，人類實現(xiàn)了進入太空的陰影始終是弧形的。隨著航天技術的進步，人類實現(xiàn)了進入太空的夢想，經(jīng)過分析地球衛(wèi)星發(fā)揮的衛(wèi)星資料及地球圖片，特別是宇的夢想，經(jīng)過分析地球衛(wèi)星發(fā)揮的衛(wèi)星資料及地球圖片，特別是宇航員有幸在太空中看到了真實的地球，確證地球是圓的。航員有幸在太空中看到了真

20、實的地球，確證地球是圓的。課例課例4 ：“南北氣溫的差異南北氣溫的差異” 教學片段教學片段師：師：“十。一十。一”黃金周就要到了，小明的爸爸打算利用長黃金周就要到了，小明的爸爸打算利用長假帶小明到有假帶小明到有“北極村北極村”之稱的漠河鎮(zhèn)去游覽，順便還之稱的漠河鎮(zhèn)去游覽，順便還可以領略一河之隔的俄羅斯伊古那斯諾鎮(zhèn)的異國風光。可以領略一河之隔的俄羅斯伊古那斯諾鎮(zhèn)的異國風光。小明的姑姑小明的姑姑“十。一十。一”期間卻很忙，要到海南開會。聽期間卻很忙，要到海南開會。聽說天津比漠河冷，海南又比天津熱，這下他們犯愁了，說天津比漠河冷，海南又比天津熱，這下他們犯愁了，不知準備什么行裝好。請你幫他們出出主意

21、，帶什么衣不知準備什么行裝好。請你幫他們出出主意，帶什么衣物合適？物合適？（學生議論紛紛，七嘴八舌）（學生議論紛紛，七嘴八舌）生生1：爸爸不用多帶衣服，和我們這里穿一樣多就可以了；：爸爸不用多帶衣服，和我們這里穿一樣多就可以了；姑姑要穿長衣褲。姑姑要穿長衣褲。生生2：爸爸得多帶件厚外衣：爸爸得多帶件厚外衣生生3：姑姑也得多帶件厚外衣，爸爸還得帶件羊毛衫，以：姑姑也得多帶件厚外衣，爸爸還得帶件羊毛衫，以防降溫。防降溫。生生4：姑姑還要帶防曬霜。他們都應該帶傘。：姑姑還要帶防曬霜。他們都應該帶傘。師：同學們考慮得很周到，不過，他們最后決定姑姑帶裙子、短袖衫、師：同學們考慮得很周到，不過，他們最后決

22、定姑姑帶裙子、短袖衫、游泳衣和防曬、防雨用品；爸爸的行李重的多，要帶厚一點的毛衣游泳衣和防曬、防雨用品；爸爸的行李重的多，要帶厚一點的毛衣褲，還要帶一件輕便些的棉衣服。褲，還要帶一件輕便些的棉衣服。生：啊？帶那么多？不會吧？為什么？生：?。繋敲炊?？不會吧？為什么？師：他們是不是多余了呢？讓地圖幫我們一下吧。請同學們讀圖（出師：他們是不是多余了呢？讓地圖幫我們一下吧。請同學們讀圖（出示氣溫示意圖），利用圖中有用的信息進行判斷。示氣溫示意圖），利用圖中有用的信息進行判斷。生：讀圖。起初有些迷惑不解，因為圖中并未提供我國生：讀圖。起初有些迷惑不解，因為圖中并未提供我國10月份的氣溫月份的氣溫信息。

23、但不久，就有學生醒悟。信息。但不久，就有學生醒悟。（學生分組討論交流，教師指導）（學生分組討論交流，教師指導）生：分組匯報（一個小組匯報后，其他族發(fā)表不同意見）生：分組匯報（一個小組匯報后，其他族發(fā)表不同意見） 海南的海南的1月平均氣溫在月平均氣溫在16度以上，度以上，7月平均氣溫大約在月平均氣溫大約在28度左右，氣度左右，氣溫年較差約溫年較差約10度，每個月的氣溫約差度，每個月的氣溫約差1度，所以度，所以10月的平均氣溫大月的平均氣溫大約是約是25度。度?！笆?。一十。一”比比25度還要高一些，日最高氣溫就更高了，度還要高一些，日最高氣溫就更高了，所以姑姑準備的衣物適合當?shù)氐臍鉁?。同樣，漠河?/p>

24、以姑姑準備的衣物適合當?shù)氐臍鉁?。同樣，漠河“十。一十。一”期間期間的日平均氣溫應該大約是的日平均氣溫應該大約是5度左右，最低氣溫很可能低于度左右，最低氣溫很可能低于0度，如果度，如果出現(xiàn)降溫，就會更低，即要穿棉衣了。出現(xiàn)降溫，就會更低，即要穿棉衣了。師：老師在電視預報時看到這兩個地方師：老師在電視預報時看到這兩個地方10月月1日的氣溫：漠河是日的氣溫：漠河是-8度度12度，?？谑嵌?，?？谑?6度度32度，和同學們根據(jù)讀圖獲得的數(shù)據(jù)是吻合度，和同學們根據(jù)讀圖獲得的數(shù)據(jù)是吻合的。的。課例課例5：“撒哈拉以南的非洲撒哈拉以南的非洲”教學片斷教學片斷播放視頻：奔跑在非洲熱帶地區(qū)的動物。播放視頻：奔跑在

25、非洲熱帶地區(qū)的動物。師：剛才屏幕上的這些動物，居住在哪個大洲呢？師：剛才屏幕上的這些動物，居住在哪個大洲呢？生：（齊聲）非洲生：（齊聲）非洲師：展示出非洲氣候類型圖，引導學生后剛才食品中的動物主要棲息在熱師：展示出非洲氣候類型圖，引導學生后剛才食品中的動物主要棲息在熱帶雨林和熱帶草原氣候區(qū)域。帶雨林和熱帶草原氣候區(qū)域。師：出士薩哈拉以南非洲熱帶經(jīng)濟作物景觀圖，和礦產(chǎn)資源圖。（課件）師：出士薩哈拉以南非洲熱帶經(jīng)濟作物景觀圖，和礦產(chǎn)資源圖。（課件） 提問：通過視頻和這兩幅圖你能用自己的話來形容一下這片土地嗎？提問：通過視頻和這兩幅圖你能用自己的話來形容一下這片土地嗎？生：神奇的土地、美麗的土地、富

26、饒的土地生：神奇的土地、美麗的土地、富饒的土地師：（課件）那么富饒的大陸，為什么那么窮呢？師：（課件）那么富饒的大陸，為什么那么窮呢？（學生陷入沉思）（學生陷入沉思）師：揭開這個面紗之前，讓我們來看一個生活中的小例子，并算一筆小賬。師：揭開這個面紗之前，讓我們來看一個生活中的小例子，并算一筆小賬。（學生興趣高漲）（學生興趣高漲）算一算：已知條件（算一算：已知條件（ 小麥八毛一斤、面包一個三元一斤小麥可做成十個小麥八毛一斤、面包一個三元一斤小麥可做成十個面包面包 ）1、若黃大叔一個月能賣掉十斤小麥，可得多少錢？、若黃大叔一個月能賣掉十斤小麥，可得多少錢？2、 若朱老板一個月若朱老板一個月能賣掉一

27、百個面包，他能得多少錢？能賣掉一百個面包，他能得多少錢？師：如果讓你選擇他們兩者中的一位的話你會選擇誰？師：如果讓你選擇他們兩者中的一位的話你會選擇誰？生：都選擇朱老板師：為什么呢？生：都選擇朱老板師：為什么呢？ 生：因為朱老板掙的錢多生：因為朱老板掙的錢多 師：如果黃大叔和朱老板的生意長期做下去的話，你推測一下會發(fā)生什么師：如果黃大叔和朱老板的生意長期做下去的話，你推測一下會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？現(xiàn)象呢？ 思考與討論思考與討論2 2： 例例3-5蘊含了什么理念？蘊含了什么理念？情境的創(chuàng)設應該遵循什么原則？情境的創(chuàng)設應該遵循什么原則？課例3： 地理知識源與生活，本課例很好地體現(xiàn)了怎樣地理知識源與生活

28、，本課例很好地體現(xiàn)了怎樣創(chuàng)設語言情境把學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)創(chuàng)設語言情境把學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗納入原有認識結(jié)構(gòu)中去。驗納入原有認識結(jié)構(gòu)中去。課例課例4 4： 體現(xiàn)了在教學中，創(chuàng)設學生感興趣的、與生活體現(xiàn)了在教學中，創(chuàng)設學生感興趣的、與生活密切相關的教學情境，營造出活潑、歡快的課密切相關的教學情境，營造出活潑、歡快的課堂氣氛，學生以堂氣氛，學生以“問題問題”為線索，以為線索，以“地圖地圖”為工具進行合作探究，真正達到突出學生的主為工具進行合作探究，真正達到突出學生的主體地位和學以致用的目的。圍繞讀圖展開教學，體地位和學以致用的目的。圍繞讀圖展開教學，充分培養(yǎng)學生從圖中獲取、分析、處理

29、、運用充分培養(yǎng)學生從圖中獲取、分析、處理、運用信息分析、解決地里問題的能力。信息分析、解決地里問題的能力。 課例5： 這一課例開始播放錄像創(chuàng)設情景，以活潑這一課例開始播放錄像創(chuàng)設情景，以活潑的課堂氛圍帶領學生進入學習情境。以一個的課堂氛圍帶領學生進入學習情境。以一個“如此富饒的大陸如此富饒的大陸”可是為什么那么窮呢？設可是為什么那么窮呢？設置懸念，激起學生探究的興趣。通過聯(lián)系實際，置懸念，激起學生探究的興趣。通過聯(lián)系實際，利用生活中比較淺顯的實例，借用學生已有的利用生活中比較淺顯的實例，借用學生已有的知識與生活經(jīng)驗，揭示了深澳的道理：不同的知識與生活經(jīng)驗，揭示了深澳的道理：不同的經(jīng)濟方式產(chǎn)生巨

30、大的經(jīng)濟差異。經(jīng)濟方式產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟差異。 這節(jié)課充分體現(xiàn)了，由淺入深，層層鋪墊，這節(jié)課充分體現(xiàn)了，由淺入深，層層鋪墊，層層遞進，把學生引入層層遞進，把學生引入“提出問題提出問題-探究問探究問題題-解決問題解決問題”的探究學習過程。的探究學習過程。 n情境情境”服務于教學目標，忌服務于教學目標，忌“買櫝還買櫝還珠珠”：熱熱鬧鬧的課，任務是什么？：熱熱鬧鬧的課，任務是什么？n在在“情境情境”中突出教學重點，忌中突出教學重點，忌“淺嘗淺嘗輒止輒止”：n讓讓“情境情境”貫穿教學過程，忌貫穿教學過程，忌“朝三暮朝三暮四四”：在動態(tài)生成性與靜態(tài)穩(wěn)定性之間：在動態(tài)生成性與靜態(tài)穩(wěn)定性之間保持恰當?shù)谋３智‘數(shù)?/p>

31、“度度”，并非多多益善，而，并非多多益善，而是充分挖掘一個主題情境所負載的內(nèi)涵。是充分挖掘一個主題情境所負載的內(nèi)涵。二、課堂細節(jié)二、課堂細節(jié)2 2： 巧妙設計導入，激發(fā)求知欲巧妙設計導入，激發(fā)求知欲課例課例6：地圖上的比例尺、方向、圖例和注記（地圖上的比例尺、方向、圖例和注記（設計活動導入新課設計活動導入新課）師：如果我們把我們的校園結(jié)構(gòu)圖畫在平面上，能否得到一張簡易的師：如果我們把我們的校園結(jié)構(gòu)圖畫在平面上，能否得到一張簡易的地圖呢？地圖呢？生：當然能！生：當然能！師：好，我們現(xiàn)在就以小組為單位，繪制校園的平面圖，如果在繪圖師：好，我們現(xiàn)在就以小組為單位，繪制校園的平面圖，如果在繪圖過程中遇

32、到什么問題，請鉆馬上反映到老師這里來。（生分組合過程中遇到什么問題，請鉆馬上反映到老師這里來。（生分組合作，有的根據(jù)大腦中所儲存的學校結(jié)構(gòu)的信息，有的立刻要求到作，有的根據(jù)大腦中所儲存的學校結(jié)構(gòu)的信息，有的立刻要求到操場上實地觀察、實測操場上實地觀察、實測學生在畫圖過程中很快就遇到了一系學生在畫圖過程中很快就遇到了一系列問題）列問題）生：老師，我畫的平面圖中不知道方向應該怎樣畫？生：老師，我畫的平面圖中不知道方向應該怎樣畫？生：老師，我的說明文字因該怎樣表明？生：老師，我的說明文字因該怎樣表明？生：老師，我畫的圖，怎么也不成比例，一會兒大一會兒??？生：老師，我畫的圖，怎么也不成比例，一會兒大一

33、會兒??？生：老師，教學樓用什么樣的符號表示？操場又用什么樣的符號表示生：老師，教學樓用什么樣的符號表示？操場又用什么樣的符號表示呢？呢？生生（教師把學生的問題及時寫在黑板上，然后暫時停止畫圖活動，先來（教師把學生的問題及時寫在黑板上，然后暫時停止畫圖活動，先來解決遇到的問題）解決遇到的問題）師：大家所提出的問題也正是我們這節(jié)課所要學習的內(nèi)容：地圖師：大家所提出的問題也正是我們這節(jié)課所要學習的內(nèi)容：地圖上的比例尺、方向、圖例和注記，也被稱為地圖上的三要素。上的比例尺、方向、圖例和注記，也被稱為地圖上的三要素。師：下面我們就來學習師：下面我們就來學習課例課例7：巴西教學片斷：巴西教學片斷課件出示：

34、奧運會倒計時牌課件出示：奧運會倒計時牌( (創(chuàng)設情境導入創(chuàng)設情境導入) )師：倒計時牌上顯示距離奧運會開幕還有師：倒計時牌上顯示距離奧運會開幕還有7777天，你最天，你最想看哪個項目的比賽？最吸引國人眼球的莫過于咱想看哪個項目的比賽？最吸引國人眼球的莫過于咱們的國球們的國球乒乓球，那大家知道被稱為乒乓球，那大家知道被稱為“足球王足球王國國”的是哪個國家嗎？的是哪個國家嗎？生：巴西生：巴西師：播放師：播放“nikenike運動街舞風雷足球版運動街舞風雷足球版- -小羅納爾多小羅納爾多”足足球表演的錄像，（我們來看一下巴西球員小羅的精球表演的錄像，（我們來看一下巴西球員小羅的精彩表演），足球是巴西

35、人的生命和靈魂，在他們的彩表演），足球是巴西人的生命和靈魂，在他們的腳下足球更像一門藝術。其實，除了足球，巴西還腳下足球更像一門藝術。其實，除了足球，巴西還有許多值得我們關注的地方。這節(jié)課我們就進行一有許多值得我們關注的地方。這節(jié)課我們就進行一次旅游，下面，我作為社長帶領大家共同開始巴西次旅游，下面，我作為社長帶領大家共同開始巴西之旅。之旅。課例6： 教師通過設計問題和活動，運用學生已教師通過設計問題和活動，運用學生已有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)來展開合作和有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)來展開合作和探究。學生在活動中遇到問題無法解決，探究。學生在活動中遇到問題無法解決，這幾個問題恰好是本節(jié)課要解決的問題，這

36、幾個問題恰好是本節(jié)課要解決的問題，自然成為學生迫切需要了解的問題。這自然成為學生迫切需要了解的問題。這是活動設計的目的之一，也是激發(fā)學生是活動設計的目的之一，也是激發(fā)學生興趣的手段之一。興趣的手段之一。課堂細節(jié)課堂細節(jié)3：精心設置問題，突出啟發(fā)性。：精心設置問題，突出啟發(fā)性。課例課例8 8：“人口增長問題人口增長問題“教學片斷教學片斷師：人口問題是當今世界最主要的問題之一，而人口增長師：人口問題是當今世界最主要的問題之一，而人口增長問題更是重中之重，同學們對這個問題有什么看法？問題更是重中之重，同學們對這個問題有什么看法？生生1：人口增長就是人口數(shù)增長的太快、太多。：人口增長就是人口數(shù)增長的太

37、快、太多。生生2：人太對了就有問題。：人太對了就有問題。師：人多了有什么問題？人多力量大，人多好干活呀。師：人多了有什么問題？人多力量大，人多好干活呀。生生3：人多了絕對不行，同大大國家比，我們的生活水平：人多了絕對不行，同大大國家比，我們的生活水平多低呀。多低呀。生生4：不對，有些國家還鼓勵生育呢。如：法國給多子女：不對，有些國家還鼓勵生育呢。如：法國給多子女家庭發(fā)放補貼，使多子女家庭享受各種津貼。家庭發(fā)放補貼，使多子女家庭享受各種津貼。生生5：還沒等上面的同學說完，立即就有同學反對：還沒等上面的同學說完，立即就有同學反對-我國我國經(jīng)濟發(fā)展慢，其中一個主要因素就是人多。經(jīng)濟發(fā)展慢，其中一個主

38、要因素就是人多。師：人口增長過快、過多產(chǎn)生了許多問題。那么，人口增師：人口增長過快、過多產(chǎn)生了許多問題。那么，人口增長過慢性不行？是不是人口增長越慢越好？長過慢性不行？是不是人口增長越慢越好？生生6：行，讓人口停止增長就可以解決人口過多帶來的問題。：行，讓人口停止增長就可以解決人口過多帶來的問題。生生7：如果人口停止增長，那么勞動力就會出現(xiàn)短缺，誰來：如果人口停止增長，那么勞動力就會出現(xiàn)短缺，誰來進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。生生8：人口增長過慢，兵源不足，誰來保衛(wèi)家園：人口增長過慢，兵源不足，誰來保衛(wèi)家園生生9：現(xiàn)在是和平年代，戰(zhàn)爭不在于兵員多少，而在于武器：現(xiàn)在是和平年代，戰(zhàn)爭不在于兵員

39、多少，而在于武器的精良，我認為人口過慢有好處。的精良，我認為人口過慢有好處。生生10：人口增長慢了，老人多了，怎么解決？比如老年人：人口增長慢了，老人多了，怎么解決？比如老年人生活問題等生活問題等師：同學們的觀點有一定道理，那么人口的增長怎樣才教師：同學們的觀點有一定道理，那么人口的增長怎樣才教合理增長呢？合理增長呢？生：陷入思考生：陷入思考師生總結(jié)：人口的增長要與社會、經(jīng)濟的發(fā)展相適應，師生總結(jié)：人口的增長要與社會、經(jīng)濟的發(fā)展相適應，與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)。與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)。課例課例9：俄羅斯農(nóng)業(yè)教學片斷：俄羅斯農(nóng)業(yè)教學片斷師：出示俄羅斯每年進口的一些糧食產(chǎn)品的數(shù)據(jù)師：出示俄羅斯每年進口的一些糧食

40、產(chǎn)品的數(shù)據(jù)生：直接反應生：直接反應-不可能！不可能！ 他們從前面的知識中知道俄羅斯的面積這么大，人口他們從前面的知識中知道俄羅斯的面積這么大，人口 有沒有我國多，這是什么原因呢？有沒有我國多，這是什么原因呢？生：查閱各種地圖資料，進行討論分析。生：查閱各種地圖資料，進行討論分析。師：是地形原因嗎？師：是地形原因嗎？生：查地形圖，它的平原面積廣大，結(jié)論不是。生：查地形圖，它的平原面積廣大，結(jié)論不是。師：是氣候原因嗎？師：是氣候原因嗎？生：查氣候圖，冬季漫長寒冷，夏季短而溫暖，這是影響生：查氣候圖，冬季漫長寒冷，夏季短而溫暖，這是影響農(nóng)作物的直接原因。農(nóng)作物的直接原因。師又提問：俄羅斯在歐洲部分，

41、它的氣候和地形條件適合師又提問：俄羅斯在歐洲部分，它的氣候和地形條件適合于農(nóng)業(yè)發(fā)展，俄羅斯為什么不能解決發(fā)展這個問題呢？于農(nóng)業(yè)發(fā)展，俄羅斯為什么不能解決發(fā)展這個問題呢？學生在教師的引導下知道影響農(nóng)業(yè)的因素除了自然條件外學生在教師的引導下知道影響農(nóng)業(yè)的因素除了自然條件外還有其他原因。這樣學生在教師有計劃、有步驟地引導還有其他原因。這樣學生在教師有計劃、有步驟地引導下，不斷地提出問題、解決問題。下，不斷地提出問題、解決問題。課例8-9體現(xiàn)的理念： 課例充分體現(xiàn)了教師層層有效設問，問學生提供質(zhì)疑課例充分體現(xiàn)了教師層層有效設問，問學生提供質(zhì)疑的空間，同時學生也積極動腦，各抒己見，把問題引的空間，同時學

42、生也積極動腦，各抒己見，把問題引向縱深。體現(xiàn)了課堂是舒展靈性的空間，放飛自由的向縱深。體現(xiàn)了課堂是舒展靈性的空間，放飛自由的思維和想象的場所。思維和想象的場所。 n統(tǒng)傳教學統(tǒng)傳教學“滿堂灌滿堂灌”遭到指責后，遭到指責后，“滿滿堂問堂問”的現(xiàn)象又隨之出現(xiàn)。的現(xiàn)象又隨之出現(xiàn)。n“多提問，師生互動，課堂活躍，這不多提問，師生互動，課堂活躍，這不正是新課改倡導的教學理念嗎？正是新課改倡導的教學理念嗎？”課例課例10： “自然資源總量豐富，人均自然資源總量豐富，人均不不 足足” 教學片斷教學片斷師：我國是一個人口大國，自然資源豐富，但是人均占師：我國是一個人口大國，自然資源豐富，但是人均占有量不足，原因

43、何在？有量不足，原因何在？生：人口數(shù)量大生：人口數(shù)量大師：我國水資源人均不足的原因？師：我國水資源人均不足的原因？生：人口數(shù)量大生：人口數(shù)量大是：我國礦產(chǎn)資源人均不足的原因？是：我國礦產(chǎn)資源人均不足的原因？生：人口數(shù)量大？生：人口數(shù)量大？師：我國人均耕地不足的原因？師：我國人均耕地不足的原因？生：人口數(shù)量大生：人口數(shù)量大師：你是怎么知道的？師：你是怎么知道的？生：前面的提問都是這樣的，而且都是這樣回答的。生：前面的提問都是這樣的，而且都是這樣回答的。(問題膚淺沒有思考性問題膚淺沒有思考性)思考與討論思考與討論3:您認為什么樣的您認為什么樣的“提問提問”是是“有效提問有效提問”？1.問題有問題有

44、“高度高度”。培養(yǎng)思維的敏捷培養(yǎng)思維的敏捷/靈活靈活/發(fā)散性發(fā)散性(從不同從不同角度、方向，用多種方法來解決問題角度、方向，用多種方法來解決問題)：設問要集中?。涸O問要集中！在駕馭教材的基礎上，整體設計一些關鍵問題，適量，由淺在駕馭教材的基礎上，整體設計一些關鍵問題，適量，由淺入深，循序漸進。一個貫穿全文始終的問題，牽一發(fā)而動入深，循序漸進。一個貫穿全文始終的問題，牽一發(fā)而動全身！問題一定要集中精練，切忌散碎！全身！問題一定要集中精練，切忌散碎！ 2. 問題有問題有“廣度廣度”：設置設置“大空間大空間”。培養(yǎng)學生思維的廣。培養(yǎng)學生思維的廣闊性（思考問題要想得寬闊、深遠）：問題一定要有足夠闊性（

45、思考問題要想得寬闊、深遠）：問題一定要有足夠大的思考空間，激活學生思維。大的思考空間，激活學生思維。3. 問題有問題有“坡度坡度/梯度梯度”：問題的設置應該由淺入深、由小問題的設置應該由淺入深、由小到大、由具體到抽象，注意結(jié)合學生的心理特征和思維規(guī)到大、由具體到抽象，注意結(jié)合學生的心理特征和思維規(guī)律，一層一層。培養(yǎng)學生思維的深刻性、抽象邏輯性律，一層一層。培養(yǎng)學生思維的深刻性、抽象邏輯性(在在感性材料的基礎上，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思維過程，感性材料的基礎上，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思維過程，產(chǎn)生概括，抓住事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律性產(chǎn)生概括，抓住事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律性)。4. 問題有

46、問題有“深度深度”：問題延伸。培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。問題延伸。培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。5. 問題有問題有“力度力度”：培養(yǎng)學生思維的批判性培養(yǎng)學生思維的批判性 課改之后，課改之后，“活動體驗型活動體驗型”地理課受到重視，地理課受到重視，也受到質(zhì)疑和批評。加強地理學習的體驗性，也受到質(zhì)疑和批評。加強地理學習的體驗性，是課標倡導的新的學習方式，有利于學生自是課標倡導的新的學習方式，有利于學生自主學習構(gòu)建知識，以獲得大于一般認知學習主學習構(gòu)建知識，以獲得大于一般認知學習的效果，更好地提升學生的素養(yǎng)。目前的主的效果，更好地提升學生的素養(yǎng)。目前的主要問題是搞了要問題是搞了“活動活動”忘了忘了“地理地理”。

47、“活活動體驗動體驗”是在是在“活動中學地理活動中學地理”，“活動活動”是手段、是手段、“學地理學地理”才是根本目的，因此要才是根本目的，因此要明確指向、優(yōu)化過程、便于評價，最終落實明確指向、優(yōu)化過程、便于評價，最終落實到到“地理地理”二字上。二字上?！暗乩砦兜乩砦丁笔窃诘乩镎n是在地里課堂里做好地理應該做的事。不可耕了人家的堂里做好地理應該做的事。不可耕了人家的田，忘了自己的地。田，忘了自己的地。 課例課例11：“經(jīng)緯網(wǎng)的利用經(jīng)緯網(wǎng)的利用”教學片教學片斷斷 師：今天上課，我們來做個游戲。（學生一下子熱情高漲起來）師：今天上課，我們來做個游戲。（學生一下子熱情高漲起來）第一次游戲：第一次游戲： 1

48、、第一步全班先劃分區(qū)域?？v排：西側(cè)為第一排，依次為第二排、第一步全班先劃分區(qū)域?？v排：西側(cè)為第一排，依次為第二排六排，六排，記住你所在排數(shù)。橫向：靠近講臺的為第一行，依次往后第二行記住你所在排數(shù)。橫向：靠近講臺的為第一行，依次往后第二行七行。七行。請記住你所在的行數(shù)。請記住你所在的行數(shù)。2、由老師點排數(shù)及行數(shù)，對應同學起立，看誰反應快；同學們評定其是否對，、由老師點排數(shù)及行數(shù)，對應同學起立，看誰反應快；同學們評定其是否對，如對了由這名同學繼續(xù)點，進行六組。如對了由這名同學繼續(xù)點，進行六組。3、老師點某同學的名字，對應同學起立報出其所在的行列號同樣進行六組。、老師點某同學的名字，對應同學起立報出

49、其所在的行列號同樣進行六組。師：提問總結(jié)，知道了所在的行列號的作用是什么？師：提問總結(jié)，知道了所在的行列號的作用是什么？生：可以確定某人的位置。生：可以確定某人的位置。教師補充：幾何中學過：兩線相交確定一點。教師補充：幾何中學過：兩線相交確定一點。師：（出示經(jīng)緯網(wǎng)地球儀）同學們，大家觀察一下這個地球儀，經(jīng)線和緯線師：（出示經(jīng)緯網(wǎng)地球儀）同學們，大家觀察一下這個地球儀，經(jīng)線和緯線橫縱相交你們感覺像什么？經(jīng)緯網(wǎng)用來干什么呢橫縱相交你們感覺像什么？經(jīng)緯網(wǎng)用來干什么呢生：說法五花八門生：說法五花八門像魚網(wǎng)、像網(wǎng)兜、像籠子等等。像魚網(wǎng)、像網(wǎng)兜、像籠子等等。生：利用經(jīng)緯網(wǎng)可以定位（在游戲的基礎上學生異口同

50、聲地回答）生：利用經(jīng)緯網(wǎng)可以定位（在游戲的基礎上學生異口同聲地回答）第二次游戲（略）：第二次游戲（略）：第三次游戲：（練習試用地球儀定位）第三次游戲：（練習試用地球儀定位）師：目前在北緯師：目前在北緯10 ，東京，東京30發(fā)生交通事故，急需發(fā)生交通事故，急需救護。救援人員位置是：救護。救援人員位置是：1號為北緯號為北緯20，0度經(jīng)度經(jīng)線；線；2號是南緯號是南緯20，西經(jīng)，西經(jīng)10；3號是南緯號是南緯30，東，東京京10。請三位立即行動，并把傷員送往醫(yī)院，。請三位立即行動，并把傷員送往醫(yī)院，醫(yī)院地點為：醫(yī)院地點為：0，東京，東京20。生：離開座位，并按要求將傷員送到指定地點。生：離開座位，并按要

51、求將傷員送到指定地點。游戲結(jié)束游戲結(jié)束師：大家配合得很好同學們現(xiàn)在對經(jīng)緯網(wǎng)的用途有師：大家配合得很好同學們現(xiàn)在對經(jīng)緯網(wǎng)的用途有了更加入的了解了。了更加入的了解了。師生總結(jié)：經(jīng)緯網(wǎng)在軍事、航海、航空、交通以及師生總結(jié)：經(jīng)緯網(wǎng)在軍事、航海、航空、交通以及氣象觀測等許多方面都有廣泛的用途。氣象觀測等許多方面都有廣泛的用途。 課例11： 在這個課例中（老師問經(jīng)緯網(wǎng)像什么？）學生的在這個課例中（老師問經(jīng)緯網(wǎng)像什么？）學生的回答會五花八門，教師鼓勵這種對問題的理解的差回答會五花八門，教師鼓勵這種對問題的理解的差異性，讓不同的學生把不同的想法表達出來，盡量異性，讓不同的學生把不同的想法表達出來，盡量給他們創(chuàng)

52、造出思維聯(lián)想的擴展空間，體現(xiàn)個體差異。給他們創(chuàng)造出思維聯(lián)想的擴展空間，體現(xiàn)個體差異。 在整個學習過程中，教師并沒有完全按照教材在整個學習過程中，教師并沒有完全按照教材進行教學，而是用游戲代替了教材，而且學生在玩進行教學，而是用游戲代替了教材，而且學生在玩中學、在樂中學。這個課例說明課程的內(nèi)容不完全中學、在樂中學。這個課例說明課程的內(nèi)容不完全是教材，教材只是課程的一部分，教師是課程的創(chuàng)是教材，教材只是課程的一部分，教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者，課程是一種教學事件，教學是一種造者與開發(fā)者，課程是一種教學事件，教學是一種課程開發(fā)。這節(jié)課明顯的特點是設置游戲活動，課程開發(fā)。這節(jié)課明顯的特點是設置游戲活動

53、，“活動體驗活動體驗”是在是在“活動中學地理活動中學地理”，“活動活動”是是手段、手段、“學地理學地理”才是根本目的。才是根本目的。幾點啟示啟示啟示1：動手與思維：動手與思維n“讓學生動起來讓學生動起來”是新課改的一個目的，但光是新課改的一個目的，但光“動動”起起來是遠遠不夠的。來是遠遠不夠的。n“動動”的目的是帶給學生理智的挑戰(zhàn)、認知的沖突、內(nèi)的目的是帶給學生理智的挑戰(zhàn)、認知的沖突、內(nèi)心的震撼心的震撼n“活而不亂活而不亂”才是新課改背景下課堂教學追求的理想目標。才是新課改背景下課堂教學追求的理想目標。n完美的混亂：無序中隱藏的優(yōu)點完美的混亂：無序中隱藏的優(yōu)點n在某些情況下，適度在某些情況下，適度“雜亂雜亂”效率高！效率高！n新課程：重過程、重體驗、重探究新課程：重過程、重體驗、重探究n行云流水的課堂其實并不是一種行云流水的課堂其實并不是一種“常態(tài)課堂常態(tài)課堂”，而是，而是“非