關于構建高效課堂的幾點思考

1、關于構建高效課堂的幾點思考一、高效課堂需要高素質教師隊伍新課程的實施使得師生角色發(fā)生了轉變，教師成為課堂 的組織者、策劃者和引領者，學生則成為學習的主體、課堂 的主體。課堂要實現師生互動、生生互動，就要尊重學生的 個體差異，課前有預設，課堂有生成，最終形成知識和技能 這些講起來簡單，但真正操作時就沒那么容易了。聽課時常 發(fā)現這樣一些現象：課前預設好的問題，教師課堂上處理起 來得心應手，而課堂上生成的新問題、新結論，由于課前沒 有準備，有些教師處理起來就難以斷定孰是孰非，解答起來 支支吾吾；課堂上學生理解片面的知識，教師不能及時闡述 全面，學生回答錯誤或背離主題的知識，教師不能通過啟發(fā) 誘導，引

2、領到正確的認識上來。一節(jié)課下來，教師留給學生 的是“夾生飯”，談不上知識的授予、技能的形成。由現這樣的問題主要是教師自身能力的缺乏。教師的專 業(yè)能力上不去，即使有很好的教學模式，也難以達到高效課 堂的目標。當前，教師最需要的是必備的文化積淀、相應的 專業(yè)知識、強烈的敬業(yè)精神和嫻熟的課堂教學藝術。因此， 在探索高效課堂模式的同時，還要下大力氣提高教師自身的 素質，打造學習型、學者型、專家型的高素質教師隊伍。二、高效課堂需要一種模式做依托進行課堂教學改革。追求課堂教學的最大效益。實踐并 體現新課程理念，摒棄舊的教學思想和教學行為，需要學校 摸索由一種新的、符合新課標要求的有效教學模式，為教師 提供

3、一個比抽象理論更為具體的教學行為框架，使得教師在 課堂上有章可循。事實上，縱觀全國各地的課改名校，都有一套適合自己 學校、校情的課堂教學模式，如山東黛溪中學的“激情課堂” 教學模式、杜郎口中學的“三三六”課堂教學模式、江蘇東 廬中學的“講學稿”等?？疾觳⒀芯窟@些課改名校的課堂教 學模式，可以得由這樣的結論：一是實施新課改，構建高效 課堂必須創(chuàng)設一種課堂教學模式：二是課堂教學模式的創(chuàng)設 必須從本校實際由發(fā)，參照與遵循本校教情、學情：三是教 學模式的創(chuàng)設必須符合新課程的教學理念：四是教學模式的 創(chuàng)設必須歷經課堂教學實踐的檢驗，并在課堂教學實踐中修 改、提高和完善；五是教學模式雖風格迥異但都具有科學

4、、 實用、簡捷、高效的共性。從一些課改名校來看，進行課堂教學改革。構建高效課 堂必須有一種模式為依托。因為模式規(guī)定了幾個板塊。在每 一個板塊里又分時間段，每一個時間段里明確了教師做什么，學生做什么。在構建高效課堂的起始階段，有利于落實學生 的主體地位，消除傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的現象，有利于師生 和諧互動地進行教與學活動，并在活動中獲取知識與技能， 實踐與豐富教學理念。任何事情都不是一成不變的，模式也是如此，教師在實 際教學過程中會不斷修改、完善，一旦操作熟練，就可以打 破模式，張揚自己的教學個性，形成高效課堂百花齊放、百 家爭鳴的局面。三、高效課堂需要教師的精當引領在追求高效課堂教學模式、重視學

5、生自主探究和互動、 尊重學生課堂主體地位的同時，更要強調和凸顯教師的“引 領”作用。因為教師的“引領”是實現高效學習的必要因素, 是打造高效課堂的必需。在課堂教學活動中我們發(fā)現學生是有一定認知和自學 能力的，但教師不能迷信、放大學生的認知和自學能力。由 于學生受年齡、知識水平、閱歷、經驗等因素的影響，他們 認知和自學到的知識往往是零散、膚淺和片面的，對一個章 節(jié)、一篇課文、一堂課的學習內容以及學習目標的確立不是 足夠清晰、足夠完整的。表面的知識能學會，但對知識難點、 重點的掌握可能就會有一些困難，這一點教師應當注意。當學生在自主學習中遇到困難、疑惑時，需要教師來“教” 這里的“教”不是“灌”，

6、而是進行精當的點撥、啟發(fā)、誘 導，也就是我們所強調的“引領”。而如何引領，需要注意 以下幾點。一是引領要有方向性。方向性，即確立、設計目標要準 確、明確。圍繞目標給學生設計達成目標的問題，讓學生明 確達成目標的路徑，確保學生的學習活動在不偏離目標的軌 道上運行。二是引領要有層次性。首先是設計問題的層次性。教師 要尊重學生的認知規(guī)律，圍繞學習目標設計問題時，要由易 到難，由簡到繁，層層推進，最終直達目標；其次是學生學 情的層次性。學生程度不同，學習中遇到的困惑也不一樣， 這就要求教師的引領要針對不同的學生采用不同的方式，讓 學生向最終的學習目標邁進。三是引領要有導向性。教師的“引領”是學生產生疑惑 時，教給他們方法而不是告訴他們答案，是啟迪思維、助生 思索，推動學生一步步自己解決疑難。教師的引領要準確、 適時、適度，讓學生面對疑惑有“茅塞頓開”之感，有“山 重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。我們強調的引領是一種注重過程性學習的引導，是從學 生的實際學情由發(fā)，通過啟發(fā)、誘導、推動學生思索、感悟, 一步步讓學生自我生成。這個過程意在使學生摸索解決問題的規(guī)律，學習解決問題的方法，鍛造解決問題的技能