學(xué)案教學(xué)的理論與實(shí)踐_10

1、最新資料推薦學(xué)案教學(xué)的理論與實(shí)踐學(xué)案教學(xué)的理論與實(shí)踐 趙加琛張成菊眾所周知，教師寫好教 案是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教案中有明確的教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)方法等， 一般都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，教師依據(jù)教案組織教學(xué)時(shí)， 學(xué)生的接受過程是被動(dòng)的， 課堂效率不高。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢.辯證唯物主義認(rèn)為：外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)， 外因通過內(nèi)因起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只是起著引導(dǎo)作用，學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)才是最持久、 最深刻的。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵。信息加工學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，是建立在對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握基礎(chǔ)上的。因此，教師必須系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握

2、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。我們結(jié)合教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線 的教學(xué)原則， 成功地開展了教學(xué)改革學(xué)案教學(xué) 。學(xué)案教 學(xué) 是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)， 以學(xué)案為操作材料， 以教 師調(diào)控為手段， 注重學(xué)法指導(dǎo)， 突出學(xué)生自學(xué)， 重在培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)， 從而提高教學(xué)效益的教學(xué)策略體系。一、教學(xué)原則學(xué)案教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)體系，有適合其操作系統(tǒng)的教學(xué)原則:整體匹配原則教師對(duì)教學(xué)的所有設(shè)計(jì)都應(yīng)與教學(xué)實(shí)際相匹配， 并使教學(xué)措施整體匹配。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng) 時(shí)，要與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、 能力水平、 學(xué)法特點(diǎn)、 心理特征相匹配； 所采取的教學(xué)方法、 教學(xué)媒體等要 與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的實(shí)際相匹配；所提問的問題要

3、與回答者的實(shí)際相匹配； 教 師講解問題的切入點(diǎn)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情 況，并設(shè)計(jì)相適應(yīng)的問題供不同的學(xué)生群體選擇使用等。情感驅(qū)動(dòng)原則正常、 強(qiáng)烈、 穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感能夠降低學(xué)習(xí) 疲勞，驅(qū)動(dòng)學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地參與教學(xué)活 動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，培養(yǎng)為科學(xué)獻(xiàn)身的高尚品德，掌握科學(xué)的思維方法， 激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣， 對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的向 往和激情。教師要有民主的氣度， 尊重和保護(hù)學(xué)生與眾不同的觀點(diǎn)，建立良師益友的關(guān)系，讓學(xué)生把對(duì)教師的情感轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)的情感。教師還要向?qū)W生傳授協(xié)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)定、長久、和 諧的人際關(guān)系， 驅(qū)動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。能力為主原則教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)注

4、重訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的能力。教師要精心研究教材， 深入挖掘每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值，加大思維能力的培養(yǎng)力度， 全面貫徹思維效益定律。最新資料推薦交叉融合原則任課教師要有意識(shí)地打破單科教學(xué)格局，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)， 適度地讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí) 立體、交叉、綜合地思考問題，提高跨學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力和 解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，從而幫助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 奠定創(chuàng)新所需的綜合知識(shí)的基礎(chǔ)。自主調(diào)控原則教師應(yīng)該從人性和理性的高度， 給學(xué)生充分發(fā) 展的空間和時(shí)間， 培養(yǎng)良好的非智力因素和獨(dú)立的人格， 訓(xùn)練自主 調(diào)控能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有效調(diào)控。協(xié)同競爭原則協(xié)作學(xué)習(xí)形成了合力與互補(bǔ)，加強(qiáng)了

5、個(gè)體以及班內(nèi)整體的競爭能力，學(xué)生在協(xié)作中競爭，在競爭中發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的協(xié)作關(guān)系更多地是利用各種方法 如輔導(dǎo)、精講 等，幫助學(xué)生樹立信心、 活化思維、解決疑難、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、 掌握科學(xué)研究方法等。嘗試探索原則學(xué)生能嘗試，嘗試能成功 是嘗試教學(xué)的精髓。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主體，要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的問題并編寫適 合學(xué)習(xí)的材料，即為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，讓他們自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活思維，嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)， 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 形成 知識(shí)結(jié)構(gòu)， 創(chuàng)造性地解決問題； 在探索中使知識(shí)增殖， 提出自己 的新觀點(diǎn)、 新看法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。多向反饋原則教師要建立多角度、多層次的反饋機(jī)制，有計(jì)劃、 有步驟地組織反饋

6、， 及時(shí)準(zhǔn) 確地把握學(xué)習(xí)信息， 有效地 組織教學(xué)。2/ 及時(shí)評(píng)價(jià)原則課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、 學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等， 這些評(píng)價(jià) 要準(zhǔn)確、及時(shí)。學(xué)生得到教師和同學(xué)的認(rèn)可， 受到正確的評(píng)價(jià)， 獲得學(xué)習(xí)的成 就感，以利激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 形成學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。課堂達(dá)標(biāo)原則課堂教學(xué)不僅重視創(chuàng)新性思維 的質(zhì)，也要有適 當(dāng)?shù)挠?xùn)練習(xí)題 的量，不能重質(zhì)輕量， 更不能重量輕質(zhì)， 應(yīng)控制質(zhì) 與量的匹配統(tǒng)一， 課堂完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，課堂達(dá)標(biāo)。以上原則是整體起作用的，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)原則，只有綜合運(yùn)用教學(xué)原則，才能優(yōu)化教學(xué)過程，

7、解決教學(xué)中的各種問題。二、學(xué)案概述學(xué)案相對(duì)教案而言，它是在素質(zhì)教育思想的 指導(dǎo)下，由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法 特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)的培養(yǎng)創(chuàng)新意 識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是學(xué)案教學(xué) 最重要的操作材料。學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、 達(dá)標(biāo)練習(xí)、 推薦作業(yè)四部分組 成，而貫穿這四個(gè)組成部分的要素有四個(gè)， 即知識(shí)線、能力主線、 學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新性思維。后者有機(jī)融合在前者中。!學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)按學(xué)習(xí)計(jì)劃分為單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)；3 / 16最新資料推薦按學(xué)習(xí)方式分為個(gè)體目標(biāo)和協(xié)同目標(biāo)；按學(xué)習(xí)任務(wù)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和

8、非智力因素目標(biāo)， 后者屬于隱性目標(biāo)， 可不在學(xué)案中出 現(xiàn)，由教師調(diào)控達(dá)成； 按學(xué)生個(gè)體需求分為最低目 標(biāo)、基本目標(biāo) 和最咼目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)需要制定適當(dāng)類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可參照下列原則：#! $ 全面性：學(xué)習(xí)目標(biāo)要全面， 讓學(xué)生知識(shí)、 能力和非智力因素全方位地 得到發(fā)展。#% $ 適當(dāng)性：根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)任務(wù)后，分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、起點(diǎn) 學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征， 把適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生， 形 成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)不適合學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W生達(dá)不到的教學(xué)任務(wù)，一定不能作為學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，但要?jiǎng)?chuàng)造條件把盡可能多的教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生。# $ 針對(duì)性：學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有針對(duì)性，其核心內(nèi)容應(yīng)集中在學(xué)生的最近發(fā)

9、展區(qū) 上，讓學(xué)生得到最基礎(chǔ)、最優(yōu)化的發(fā)展。# $ 層次性：通過制定最低目標(biāo)、 基本目 標(biāo)和最高目標(biāo)， 讓不同層次的學(xué) 生都能跳一跳， 摘到桃子，既讓差生完成目標(biāo)， 維持學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，又讓優(yōu)生最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛能，得到充分發(fā)展。#（ $具體性：學(xué)習(xí)目 標(biāo)要具體， 不能籠統(tǒng)地只是使用了解 、掌握、熟 練掌握 等詞語，應(yīng)有具體的質(zhì)和量的規(guī)定， 要用內(nèi)在心理過 程和 外在行為表現(xiàn)相結(jié)合的語言描述。#） $可測性：學(xué)習(xí)目標(biāo)特別是能力目標(biāo)要能夠用習(xí)題檢測，可以通過達(dá)標(biāo)練習(xí)逐項(xiàng)檢查達(dá)標(biāo)情況，以便實(shí)施補(bǔ)標(biāo)。% 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，主要處理好下列問題：#! $確定知識(shí)線。教師根據(jù)教材內(nèi)容，把教學(xué)任務(wù)

10、分成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生 的最近發(fā)展區(qū)， 確定可以由學(xué)生學(xué)習(xí)的嘗試探究點(diǎn) ，結(jié)合學(xué)生的 認(rèn)知順序把嘗試探究點(diǎn) 按知識(shí)的邏輯順序排列起來， 就得到知識(shí) 線。一般情況，知 識(shí)的邏輯順序是知識(shí)線 ，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn) 知順序整合教材的編排順序。#% $ 確定能力主線。能力主線是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值，主要由問題情境構(gòu)建的可以立體、交叉、綜合地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的貫穿 于學(xué)案的主要學(xué)習(xí)線索。確定能力主線的步驟：一是設(shè)計(jì)問題組。根據(jù)學(xué)習(xí)需要挖掘每個(gè)嘗試探究點(diǎn) 的能力價(jià)值， 并設(shè)計(jì)成問 題組，要明確同一個(gè)問題組中的每個(gè)問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的何種能力。二是整合問題組。綜合分析 嘗試探究點(diǎn) 和相應(yīng)的問題

11、組， 根據(jù)能力培養(yǎng)的需求， 適當(dāng)增加或刪減問題組中的個(gè)別小 問題，改變設(shè)問的角度等， 使 問題組整體上可以立體、 交叉、綜合地訓(xùn)練學(xué)生的能力。三是調(diào)整知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)培養(yǎng)能力的需要， 對(duì)嘗試探究點(diǎn) 進(jìn)行加工處理， 或前后 聯(lián)系，或擴(kuò)展、 延伸等，再次調(diào)整問題組中的個(gè)別問題。將問題組有機(jī)聯(lián)系、 組合起來，就得到學(xué)案的能力主線。同時(shí)，要根據(jù)問題設(shè)計(jì)和確定能力主線時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)作出的調(diào) 整，對(duì)學(xué)習(xí)目 標(biāo)采 取增加、 刪除、合并、修改等措施。# $ 創(chuàng)設(shè)問題情境。高質(zhì)量的問題是問題情境的主要成 分，設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾個(gè)原則：! 情感性。問題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和探索欲望， 為此，教師可 以結(jié)合學(xué)科史實(shí)

12、、 聯(lián)系社會(huì)和生活等從不同角度對(duì)問題進(jìn)行包裝 ， 但要注意自然、 和諧，與問題融為一體， 決不能刻意追求。啟發(fā)性。問題要有啟發(fā)性， 易引起學(xué)生聯(lián)想， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生 思維處于活躍狀態(tài)。#思維性。教師要運(yùn)用思維效 益定律，使每個(gè)問題都有適當(dāng)?shù)乃季S容 量，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、嚴(yán)密性、整體性、 創(chuàng)造性和批判性。$適應(yīng)性。設(shè)計(jì)問題時(shí)， 要照顧不同層次的學(xué)生， 必要 時(shí)可以設(shè)計(jì)分叉 問題，即不改變某個(gè)問題的知識(shí)容量和思維容量，而把它設(shè)計(jì)成梯度和思維容量大小不同的系列問題，讓不同的學(xué)生群體經(jīng)過自己的努力，都能獲得成功。%協(xié)同性。為強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，可以使問題具有一定的難度，一

13、般需要學(xué)生之間互相討論、甚至爭論才能解決。示范性。問題要具有示范性， 即學(xué)生可以把教師設(shè)計(jì)的問題作為模板 、 參照物 提出問題， 這是問題后隱含的內(nèi)容， 對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)起 著潛移默化的作用。發(fā)展性。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意為學(xué)生深化理解、 產(chǎn)生疑問和教師課堂 順勢引導(dǎo)留出空間，即問題要具有發(fā)展性，以便結(jié)合課堂實(shí)際引導(dǎo) 學(xué)生提出創(chuàng)新性的問題。# $ 確定學(xué)法指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平， 結(jié)合解決問題所需的思維方法， 在 確有必要時(shí)給出學(xué)法指導(dǎo)，如注意什么、 如何做等學(xué)習(xí)提示。其方式一般有兩種：!融合式：把學(xué)法指導(dǎo)融合在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、 解決問題的同時(shí)，自然地掌握學(xué)習(xí)策略。分列式：

14、把學(xué)法指導(dǎo)與要學(xué)習(xí)的知識(shí)分開列出，一般適合于表格式學(xué)案，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)起強(qiáng)調(diào)作用。#( $ 設(shè)置評(píng)價(jià)練習(xí)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際， 設(shè)置適量的練習(xí)題， 檢測、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況。評(píng)價(jià)練習(xí)在舉一反三 中舉一 是主要的， 適當(dāng)讓學(xué)生反三。評(píng)價(jià)練習(xí)要少而精。評(píng)價(jià)練習(xí)可以按學(xué)生能夠提出并解決的某些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)， 如 果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有想到某個(gè)問題， 在思考、 解決時(shí)，可以激發(fā) 他們聯(lián)想， 或獲得提示而提出問題。把知識(shí)、問題、學(xué)法指導(dǎo)及評(píng)價(jià)練習(xí)等有機(jī)融合、整體優(yōu)化， 就得到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。達(dá)標(biāo)練習(xí)達(dá)標(biāo)練習(xí)檢測整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)兼顧舉一，重點(diǎn)在于反三 。達(dá)標(biāo)練習(xí)具有強(qiáng)化、 遷移、補(bǔ)償、反饋和養(yǎng)成的功能 設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)一般

15、要注意以下幾個(gè)問題：!基礎(chǔ)性。達(dá)標(biāo)練習(xí)要融合雙基， 鞏固雙基，突出培養(yǎng)學(xué)生檢索、 遷移、 運(yùn)用雙基的能力。針對(duì)性。設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)時(shí)， 主要針對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，適當(dāng)兼 顧其他目標(biāo)。! 層次性。達(dá)標(biāo)練習(xí)要有梯度、有層次，可以在一個(gè)題號(hào)下使用難度不 同的!#、！$#分叉題。適量性。達(dá)標(biāo)練習(xí)要有適當(dāng)?shù)念}目數(shù)量、知識(shí)容量、 思維容量和能力訓(xùn)練量。#反饋性。達(dá)標(biāo)練習(xí)難易要適度， 具有良好的反饋功能， 較易、較難都 不能準(zhǔn)確反饋教學(xué)信息和學(xué)習(xí)信息。$延伸性。學(xué)生完成達(dá)標(biāo)練習(xí)并不意味著當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束，教師要注意達(dá)標(biāo)練習(xí)包含的隱性內(nèi)容， 特別是非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué) 習(xí)信心、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、 意志品質(zhì)等，

16、 而這些隱性問題恰能對(duì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)和成長起著不可估量的作用。% 推薦作業(yè)推薦作業(yè)主要針對(duì)中上等學(xué)生，以滿足不同的學(xué)習(xí)需要。編輯推薦作業(yè)時(shí)應(yīng)注意：%應(yīng)用性。推薦作業(yè)要聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活，有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)科 視角分析問題， 提高他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。綜合性。推薦作業(yè)要聯(lián)系前后知識(shí)，整合學(xué)科， 幫助學(xué)生整理學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)學(xué)科綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展綜合能力。! 開放性。推薦作業(yè)要聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，并調(diào)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，促成多學(xué)科融合態(tài)勢。社會(huì)活動(dòng)性。推薦作業(yè)要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)社會(huì)關(guān)注的問題，訓(xùn)練學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、 研究社會(huì)的能力。#個(gè)體發(fā)展性

17、。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的生動(dòng)活潑的人，有著不同的需 要和愛好，為使他們得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，需要推薦相適應(yīng)的作業(yè)。三、教案設(shè)計(jì) 教案的四個(gè)組成部分是教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、重難點(diǎn)釋疑、 補(bǔ)標(biāo)設(shè)計(jì)， 三個(gè)貫串要素是：教學(xué)三場、課堂模擬和創(chuàng)新指導(dǎo)。后者有機(jī)融合在前者中。教案的四個(gè)組成部分教案的四個(gè)組成部分是教案的外部表現(xiàn)， 是教師課堂教學(xué)的靜態(tài)呈現(xiàn)形式。! # 教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和不適合學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W生達(dá)不到的目 標(biāo)，制訂教學(xué)目標(biāo)也要注意全面性、準(zhǔn)確性、 可測性等。!（ #結(jié)構(gòu)體系。結(jié)構(gòu)體系主要有：%知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要設(shè)計(jì)出課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)及其包含的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。策略結(jié)構(gòu)。教師

18、要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生改變、完善學(xué)習(xí)策略，優(yōu) 化學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)藝術(shù)。!能力結(jié)構(gòu)。教師要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)，以便落實(shí)達(dá)標(biāo)， 做到真正貫徹能力為主的原則。!） #重難點(diǎn)釋疑。教師要確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)突破它們的方法，設(shè)計(jì)從哪些問題、哪個(gè)角度釋疑解難。!% # 補(bǔ)標(biāo)設(shè)計(jì)。根據(jù)課堂模擬對(duì)達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測，針對(duì)全部學(xué)生設(shè)計(jì)整體補(bǔ)標(biāo)練習(xí)；針對(duì)不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)分層補(bǔ)標(biāo)練習(xí)；結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)體補(bǔ)標(biāo)練習(xí)。教師可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)相應(yīng)形式的補(bǔ)標(biāo)練習(xí)。( 三個(gè)貫串要素教案的三個(gè)貫串要素是教案的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，通過教師有效調(diào)控， 可以使靜態(tài)的教案動(dòng)態(tài)化。! #教學(xué)三場。構(gòu)建教學(xué)三場是指：%構(gòu)建情感動(dòng)力

19、場。教師要對(duì)融洽師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系， 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感等非智 力因素的培養(yǎng)有比較充分的設(shè)計(jì)， 以非智力因素促成學(xué)習(xí)合力和教 學(xué)合力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。構(gòu)建自控學(xué)習(xí)場。教師估計(jì)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)如何給學(xué)生一個(gè)自己調(diào)控的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生、小組自主結(jié)合，深化討論。! 構(gòu)建能力發(fā)展場。對(duì)通過學(xué)案不能訓(xùn)練或訓(xùn)練力度不足的能力，如語言表達(dá)能力、人際協(xié)作能力等， 教師也要有充分的設(shè)計(jì)， 彌補(bǔ)學(xué)案的缺陷， 讓學(xué)生的能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展。!( #課堂模擬。教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，模擬課堂教學(xué)過程， 對(duì)下列問題做到心中有數(shù)：%預(yù)測指導(dǎo)方式。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理、 性格和習(xí)慣， 明確如何對(duì)學(xué)困學(xué) 生給以主動(dòng)幫助。預(yù)測學(xué)習(xí)憤悱狀態(tài)。要預(yù)測并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)憤悱 狀態(tài)，在學(xué)生最渴望的時(shí)刻給 以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。!預(yù)測問題回答者。并不是所有學(xué)生都能回答同一個(gè)問題，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定哪些學(xué)生可以回答某個(gè)問題，讓每個(gè)學(xué)生都得到最佳發(fā)展。預(yù)測小組交流方式。小組的學(xué)習(xí)成果不盡相同， 教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度， 預(yù) 測小組解決問題的情況， 兼顧學(xué)生個(gè)體，設(shè)計(jì)組間交流的人員和方 式。#預(yù)測反饋方式。教師通過模擬教學(xué)過程，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的反饋群體和反饋方式， 做到反饋信息準(zhǔn)確、 有代表性。$預(yù)測點(diǎn)撥方式。在預(yù)測疑難點(diǎn)后， 結(jié)合知識(shí)的生長點(diǎn)、 思維的激活點(diǎn)， 確定 講評(píng)、點(diǎn)撥問題