氣溫的變化與差異說課稿

1、氣溫的變化與差異說課稿課題選自義務教育課程標準實驗教科書地理（七年級上冊） 第四章 第二節(jié)一、教材分析二、學情分析三、教法分析四、教學準備五、教學過程六、板書設計七、設計說明一、教材分析（說教材）1、教材中的地位及作用：承上啟下 多變的天氣氣溫和氣溫的分布世界氣候2、教學目標知識目標：? （ 1）、能舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關系。? （ 2）、使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀出氣溫的變化規(guī)律。? （ 3）、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分 布規(guī)律。能力目標：? （ 1）、使學生初步掌握氣溫觀測方法及有關氣溫數(shù)值的一些計算 方法。? （ 2）、通過數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)抽象概括現(xiàn)象

2、規(guī)律的能力。 德育目標：? （ 1）、認識到天氣現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化體現(xiàn)著自然界的規(guī)律。? （ 2）、應以科學的態(tài)度對待。3、教學重難點（重難點的確立）重點：學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，進一步說出世界氣溫的分 布規(guī)律難點：使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并找出氣溫的變化規(guī)律二、學情分析（說學法）對于等高線這類的抽象概念，有的學生始終理解不了，這對于理解 等溫線的概念不利，學生的邏輯分析能力較差，讀圖分析時不能要求 太高，讀氣溫分布圖時，難度相對較大，現(xiàn)象容易發(fā)現(xiàn)，規(guī)律不好總 結，要及時指導。學習方法：觀察法、討論法、綜合分析法三、教法分析（說教法）啟發(fā)引導式、小組討論法、讀圖分析法、自主探究法與歸

3、納總結 法相結合（主要以培養(yǎng)學生的自主探究能力為主，課堂上要發(fā)揮學生 的主體地位，以學生為主）四、教學準備多媒體計算機課件五、教學過程猜謎語導入：謎語 1：直直一條小紅河，河水從來無浪波。熱水 位 就上漲，天冷必定往下降。謎語 2：物 細 又 長， 紅心 里 面 藏， 下去要穿棉襖， 下來要減衣裳?！具^度】：氣溫也是人們經(jīng)常關注的話題，因為氣溫和人類活動有密 切的聯(lián)系。講授新課：一給出氣溫的準確概念二氣溫的測定1、教師設問：那么氣溫是如何測出來的呢？2、閱讀作答：測定氣溫的方法；測量單位：3、課件演示：日平均氣溫及計算方法4、知識遷移由日平均氣溫引出月平均氣溫和年平均氣溫三 氣溫的變化1、設問

4、引出：在一天、一個月、一年中，國內(nèi)與國外，我國的南方與北方， 熱帶、溫帶、寒帶的氣溫在時間和空間上是不斷變化的2、氣溫的日變化讀圖 4-2-2 的氣溫日變化曲線圖找出一天中最高氣溫和最低氣溫值 引出概念：氣溫日較差 =日最高氣溫值日最低氣溫值 再看圖，找出一天中最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)的時間（ 14 時左右和 日出前后）講述：日氣溫極值出現(xiàn)時間的原因3、氣溫的年變化讀圖 4-2-3 氣溫年變化曲線圖a. 找出最高和最低月平均氣溫出現(xiàn)的月份和溫度值（北半球陸地在 7 月和 1 月，海洋在 8 月和 2 月；南半球相反）b. 計算該地氣溫年較差（從氣溫日較差概念推導：氣溫年較差 =最高月 平均氣溫最

5、低月平均氣溫）講解：年氣溫極值出現(xiàn)時間的原因4、按要求完成活動5、指導學生畫氣溫曲線圖a.課件演示（繪氣溫曲線圖） ，講解作圖步驟b. 強調(diào)注意事項：把握圖幅大小，把握縱坐標的溫度差，畫曲線時要 平滑c. 學生繪制該地的年氣溫變化圖五氣溫的差異1、講述：通過閱讀氣溫變化圖，我們就可以知道某一個地方的氣溫狀況，我們把世界各地的氣溫資料都了解到，就可以分析全球的氣溫狀況了，在分析和研究時，人們一般都是使用“等溫線圖” 。2、課件演示：等溫線及其定義（可以先讓學生回憶等高線的概念， 推導等溫線概念，強調(diào)等溫的前提要在同一時間內(nèi)）3、學生活動： 讀 P66的圖 4-2-5 ，小組合作， 探究世界年平均氣溫 的規(guī)律4、班級交流，教師指導學生總結世界氣溫分布規(guī)律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；同緯度地區(qū)， 夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反；南北半球季節(jié)相反。5、課件演示：導致氣溫分布規(guī)律四 課堂總結利用板書，強調(diào)重點五 課后作業(yè)同步練習六、板書設計第二節(jié)氣溫和氣溫的分布廠概念測定、單位影響日變化氣溫 >