人教版語文八年級上冊《三峽》教案設(shè)計

1、word文檔下載后（可任意編輯） 人教版語文八年級上冊三峽教案設(shè)計 教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的習(xí)慣，廢止“字字講解，句句對譯”的串講，代之以學(xué)生自讀、輔以教師的指導(dǎo)、學(xué)生討論的教讀方法，使學(xué)生悟得學(xué)習(xí)文言文的門徑。下面一起來學(xué)習(xí)人教版語文八年級上冊三峽教案的相關(guān)知識點! 人教版語文八年級上冊三峽教案設(shè)計 【設(shè)計思想】 內(nèi)容淺顯，語言流暢，簡潔明快，適合誦讀。因此，教學(xué)中不必作過多的分析，以誦讀、欣賞為主。教師可針對學(xué)生的實際水平在朗讀上加以指導(dǎo)，組織學(xué)生采用合作的方式自主學(xué)習(xí)，體會新課標(biāo)的精神，初步學(xué)會運用“研究性”方式學(xué)習(xí)文章，培養(yǎng)自主研究學(xué)習(xí)的能力。 【教學(xué)重點】 抓住文中描寫景物特

2、征的語句，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情;品味文章精巧的構(gòu)思、精煉的語言、精美的畫面。 【教學(xué)難點】 品析文章的美點：構(gòu)思、用材、布局 【教學(xué)方法】 確定為“文學(xué)鑒賞課”。課前向?qū)W生下發(fā)譯文，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上師生交流，探究景物描寫及其他方面的特色。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入課文 1.用多媒體播放一段展現(xiàn)三峽優(yōu)美風(fēng)光的記錄片，并配以簡潔的文字進(jìn)行說明。 2.欣賞完后教師指出：如今，高峽出平湖，這二十多年前的三峽美景正在漸漸散去，也許有一天，我們也只能在影片或在模糊的記憶中捕捉它曾經(jīng)的險峻和美麗。今天，讓我們跟隨酈道元的腳步，領(lǐng)略一下千年以前的三峽風(fēng)光。 二、朗讀課文，理解文意 先請同學(xué)們自

3、由誦讀，結(jié)合課文解釋，讀準(zhǔn)字音，讀順文句，讀懂文意。 聽老師帶著驚嘆、贊頌之情吟誦課文，學(xué)生學(xué)讀。 學(xué)生之間自由交流文中難以明白和理解的地方。 三、問題情境設(shè)計，師生共同探究。 (一)問題情境。 1.文字優(yōu)美，描繪傳神，是如何抓住三峽的風(fēng)景特點進(jìn)行描寫的? 2.三峽的自然風(fēng)光，有山有水，四季各異，追溯過去，分析現(xiàn)狀，展望未來，你想到了什么? (二)交流對話 1.教師與學(xué)生對話 話題一：三峽先寫山后寫水。寫山，抓住了什么特征?寫水，哪個季節(jié)具體寫?為什么? 明確：文章先總寫山：山高嶺連，綿綿不斷;再寫水的四季不同，重點寫夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。 話題二：三峽寫四季的景色中運用了許多精彩

4、的詞語，試找出自己最喜歡的詞語作簡要的分析。 明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數(shù)字;寫秋之景：“寒”“肅”“凄”“哀”數(shù)字，便將景物的神韻生動地表現(xiàn)出來了。其中“素”“綠”“清”著重寫水的色彩，而“寒”“肅”“凄”“哀”則蘊涵著的一種思想感情，屬于“借景抒情”一類的典型詞語。 2.學(xué)生與教師的對話 話題一：三峽語言凝練，只有一百五十五字，卻包容了四季景色，羅列了山水草木，清影猿嘯，為什么能達(dá)到這樣的效果? 明確：(1)文章取材先大后小，先總后分，層次清晰;(2)善于抓住景物特色，選擇有代表性的景物，進(jìn)行冼煉地描繪。 話題二：課文第三自然段“素湍綠潭，回清倒影”，譯文為“雪白的急流，碧綠

5、的潭水，回旋著清波，倒映著各種景物的影子?！?試想：雪白的急流奔騰洶涌，可以回旋清波，卻怎么可以倒映著各種景物的影子呢?這個譯文是否有問題? 明確：這個翻譯的確存在問題。原句運用了文言文“并提”(也稱為“合敘”)的修辭，也就是古人為了使句子緊湊，文辭簡練，把兩件相關(guān)的事并在一個句子中表述，翻譯時不能逐字進(jìn)行，要從文意出發(fā)，找出詞語或詞組之間的相互搭配關(guān)系，如“耳目聰明”應(yīng)是“耳聰目明”。據(jù)此這句的譯文應(yīng)為：雪白的急流，回旋著清波;碧綠的潭水，倒映著各種景物的影子。 學(xué)生與學(xué)生的對話 話題一：課文第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然景物的描寫，用在這里有何作用? 明確：用這個例子寫出了江水的湍

6、急。 話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連，隱天蔽日的特點，下文哪些文字可以印證這一特點? 明確：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語都能印證。 師生與作品的對話 話題一：酈道元寫三峽風(fēng)光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點，那么能否調(diào)整寫山寫水的順序? 明確：這體現(xiàn)了文章布局的巧妙。先山后水是有科學(xué)依據(jù)的，有了山高嶺連的特定地形才能產(chǎn)生江流湍急的水勢，山是因，水是果。因決定了果，山是總寫，水是分寫，順序不能調(diào)換。 話題二：雖只有一百五十五字，但描繪景物卻盡傳其神，筆法令人稱奇，現(xiàn)在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美。(可以從語言、結(jié)構(gòu)、描寫等角度入手) 明確：(示例)描寫手法美： (1)正

7、面描寫：“兩岸連山，略無闕處;重巖壘嶂，隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特征; (2)側(cè)面烘托：“自非亭午夜分，不見曦月”一句烘托出三峽峰連綿延，隱天蔽日的山勢。 四、拓展研究 1.摹擬三峽第二段的寫法，寫出春風(fēng)拂拂之景。 2.課外收集有關(guān)三峽的資料，試比較三峽的古今。 3.課外閱讀吳均的與朱元思書、蘇軾的記承天寺夜游等寫景優(yōu)美的文言文，試與寫景進(jìn)行比較。 4.課外收集有關(guān)三峽的資料，展開一場有關(guān)保護(hù)三峽景觀的討論，題目可設(shè)計為： (1)是保護(hù)三峽的自然風(fēng)光，還是不斷地開發(fā)和利用三峽的水資源? (2)在環(huán)境日益惡化的今天，如何保持和延續(xù)三峽獨特的魅力? 【教學(xué)隨想】 三峽是人教版八年級新教

8、材內(nèi)的一篇課文。這兩節(jié)課我們著重探索的是：如何讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上自主探究文言文寫景的特征和寫作特色。先讓學(xué)生從描述三峽風(fēng)光的記錄片中獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生積極而美好的情感，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，而后激發(fā)他們運用所學(xué)的知識解決實際問題，并且有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望。 教材的適當(dāng)“處理”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究的起點。我們重點選了“三峽的景色欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個部分，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞和討論，感受文章的藝術(shù)美，成功地引發(fā)了學(xué)生對課外寫景文言文的探究興趣。 按照以上的思路，我們在課堂上安排了三個環(huán)節(jié)。 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文。通過播放用多媒體制作的三峽風(fēng)光的輯錄片，使學(xué)生產(chǎn)生興趣

9、，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的贊嘆之情。 第二環(huán)節(jié)：朗讀課文。這個環(huán)節(jié)既是對學(xué)生課前自學(xué)課文的一個檢測，也是通過圖文結(jié)合的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會課文的主要內(nèi)容。同時通過朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對散文的節(jié)奏美、語言美、意境美的領(lǐng)悟。 第三環(huán)節(jié)：研究課文。這個環(huán)節(jié)是重點。我們是從“問題情境”人手，運用“話題式”教學(xué)設(shè)計模式，對全文的寫作特色進(jìn)行不同對象的四次對話。對文章的景物特征、重點詞語、選材效果、語句翻譯、寫作手法進(jìn)行了探究。 這三個環(huán)節(jié)用簡潔的語言可概括為： 運用多媒體導(dǎo)入課文(激發(fā)興趣)朗讀課文(感受內(nèi)容)研究課文(學(xué)會鑒賞) 教學(xué)過程中的“得”與“失” (一)得 1.這堂課創(chuàng)造了“圖文相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境

10、。通過放映三峽風(fēng)光的輯錄片，讓學(xué)生對陌生的三峽在感性上有了較為清晰的了解，更有利于他們對文章的閱讀和欣賞。學(xué)生可以從文字中找到相應(yīng)的畫面，又可以從相應(yīng)的畫面中理解文中的句子，圖文并茂，相得益彰，是一種新課改下教學(xué)文言散文的方法。 2.選點集中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，破除了傳統(tǒng)文言文教學(xué) “字字落實，句句翻譯”的方式。先讓學(xué)生根據(jù)課文和譯文自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自讀淺顯文言短文的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 3.在落實文章重點難點上進(jìn)行突破，進(jìn)行多方面的探究，使學(xué)生知道文言散文的寫景特征和寫作特色，從而讓學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容，教學(xué)的實效性明顯加強(qiáng)。 4.實現(xiàn)了語文課堂學(xué)習(xí)自主研究的構(gòu)想。首先表現(xiàn)為學(xué)

11、習(xí)過程的探究化。整個教學(xué)環(huán)節(jié)就是學(xué)生們以“三峽”為“原點”，不斷地發(fā)現(xiàn)新的興趣點，不斷進(jìn)行探究和研究的過程，而不是教師事先完全安排好的過程。其次表現(xiàn)為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)特色。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行問題的探究，然后協(xié)同研究小組(前后四人為一小組)進(jìn)行資源共享，交流研討，形成研究小組相對集中的觀點，在課堂上進(jìn)行多流向的公開交流。 (二)失 這兩節(jié)課是我們在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”方式的一種嘗試。要讓學(xué)生一下子從“接受性學(xué)習(xí)”方式進(jìn)入“研究性學(xué)習(xí)”方式中需要經(jīng)歷一個緩慢的過程。因此我們先讓學(xué)生自學(xué)原文與譯文，目的是讓學(xué)生自己先進(jìn)入一個“接受性學(xué)習(xí)”的情境，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”如果不這樣，會影響整個教學(xué)的效果。 學(xué)生以前很少有過這樣的學(xué)習(xí)方式，在研究的層次上存在很多不足。如不能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問;提問的深度需要老師作進(jìn)一步的提示;在回答問題時，理性的概括