中學(xué)應(yīng)試教育盛行原因探析

1、中學(xué)應(yīng)試教育盛行原因探析當(dāng)前應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中普遍存在，它給我國中小學(xué)生的身心健康帶來了莫大的傷害，不僅影響了他們的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，而且影響了他們個(gè)性、人格、心理的健康成長，甚至整體國民素質(zhì)的提高和國家的強(qiáng)盛發(fā)展也深受其害。筆者根據(jù)多年的觀察和研究，認(rèn)為中學(xué)應(yīng)試教育盛行的原因主要有如下幾個(gè)方面：一、高等教育的供求矛盾是應(yīng)試教育的直接原因江澤民總書記在黨的十五大報(bào)告中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：社會(huì)的主要矛盾是人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾，這個(gè)矛盾貫穿于我國社會(huì)主義初級(jí)階段的整個(gè)過程和社會(huì)生活的各個(gè)方面。這個(gè)論斷也適合于分析應(yīng)試教育形成的原因。目前我國生產(chǎn)力還比較低下，經(jīng)濟(jì)不

2、發(fā)達(dá)，教育發(fā)展由于缺乏強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作支撐，顯得相對(duì)滯后，還不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的接受高等教育的需求。一方面，當(dāng)前我國的大學(xué)毛入學(xué)率大約在6%左右，即 100 人中只有 6 人有機(jī)會(huì)接受各種層次的高等教育，另一方面，由于各種傳統(tǒng)的文化的現(xiàn)實(shí)的影響，中國人有一種強(qiáng)烈希望通過讀書來改變自身處境、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的心理，他們千方百計(jì)地讓自己或家人盡可能地接受高等教育。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示家長對(duì)孩子最高學(xué)歷的期望，其中初中畢業(yè)僅為0.9%，高中,畢業(yè)為 6.2%，大學(xué)畢業(yè)為53.9%，碩士為 10.3%，博士或博士后為 19.3%。1 由此看來， 我國高等教育的供求矛盾十分突出。為體現(xiàn)一種形式上的公平，我國

3、高等教育以及各種高級(jí)中學(xué)都采取通過考試選拔的形式來擇優(yōu)錄取新生。為在考試中獲勝，為提高升學(xué)率，學(xué)校、老師、學(xué)生在實(shí)際教育教學(xué)中通力合作，一切向考試看齊，應(yīng)試教育便不受個(gè)人意志左右、自然而然地產(chǎn)生了。二、統(tǒng)一高考體制不科學(xué)、不合理1952 年開始實(shí)行的全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試，是我國一項(xiàng)獨(dú)具特色的教育考試制度。它在招生名額、報(bào)考條件、考試內(nèi)容、命題、閱卷、錄取及調(diào)配等環(huán)節(jié)都由國家明確作出并執(zhí)行統(tǒng)一性規(guī)定。毫無疑問，高考在一定程度上體現(xiàn)了客觀性和公正性，推動(dòng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。但隨著時(shí)間推移現(xiàn)行高校招生制度的弊端日益明顯，這些年來，雖然我國高校招生制度作了一些改進(jìn)，但基本形式未變。高考本是一

4、種競(jìng)爭(zhēng)性選拔性的大學(xué)入學(xué)考試，與中學(xué)教育不應(yīng)有本質(zhì)的必然的聯(lián)系，可如今它竟成了中學(xué)教育的指揮棒，應(yīng)付考試成了中學(xué)教育的目的。由于“一考定終生”，高考成敗成了決定考生命運(yùn)好壞的關(guān)鍵因素，為在高考中獲勝，為將來能出人頭地，學(xué)生求學(xué)一切以考試為中心也就不足為奇了。同時(shí)大學(xué)錄取以考生的高考分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，為集中精力對(duì)付考試以獲得高分，老師、學(xué)生舍棄思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等等的培養(yǎng)也就好理解了。再加上為盡可能做到規(guī)范和公正，高考一般是一種標(biāo)準(zhǔn)化考試，一般只涉及到書本知識(shí)的考察，它對(duì)考生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的考察還不夠深入，這在某種程度上也促進(jìn)了中學(xué)各種強(qiáng)化模擬訓(xùn)練應(yīng)試風(fēng)氣的濃厚。素質(zhì)教育雖然能

5、促進(jìn)人身心的和諧發(fā)展，全面提高人的素質(zhì)，但在現(xiàn)有的統(tǒng)一高考體制和狹隘的社會(huì)氛圍下，它不一定符合人們的心理和需要。雖然人們或多或少認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的種種弊端，但出于種種現(xiàn)實(shí)的將來的考慮，他們還是愿意接受應(yīng)試教育。因此可以說，統(tǒng)一高考體制是應(yīng)試教育盛行的最直接的原因。三、教育質(zhì)量、水平的測(cè)評(píng)體系、方法不夠科學(xué)合理由于高考以分?jǐn)?shù)為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)各界和各級(jí)教育行政部門以升學(xué)率來評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量，學(xué)校也就以學(xué)生的成績來衡量教師的教學(xué)水平，教師也就以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的優(yōu)劣。在這樣一個(gè)一切以分?jǐn)?shù)為核心標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)評(píng)體制和方法下，叫學(xué)校、教師、學(xué)生怎能不搞以提高分?jǐn)?shù)為中心的應(yīng)試教育呢？因此，應(yīng)試教育盛

6、行的一個(gè)很重要的直接原因就是，各級(jí)教育行政部門拿各種升學(xué)指標(biāo)、量化指標(biāo)去考核和評(píng)價(jià)中學(xué)的教育質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。據(jù)筆者多年觀察，每年九、十月份，區(qū)、縣教育局就把本屆高三的升學(xué)指標(biāo)下達(dá)到各高中，這個(gè)升學(xué)指標(biāo)非常詳細(xì)，不僅規(guī)定各高中?？凭€應(yīng)上多少人，本科線應(yīng)上多少人，而且規(guī)定多少人要上一流大學(xué)，甚至名牌大學(xué)。高中校長把這個(gè)指標(biāo)再按一定比例分解到各個(gè)班，班主任和科任老師再按學(xué)生情況把班上的指標(biāo)定到每個(gè)學(xué)生個(gè)人，刻意地去培養(yǎng)一些所謂有希望完成指標(biāo)的重點(diǎn)生。高一、高二的老師也不輕松，每學(xué)期期末都要舉行全市統(tǒng)考且全區(qū)要統(tǒng)一改卷，統(tǒng)一做質(zhì)量分析，不僅區(qū)與區(qū)比，校與校比，而且同年級(jí)相同學(xué)科老師之間互相比，不

7、僅比平均分，還要比上有效線人數(shù)。比的結(jié)果就是教育局拿指標(biāo)壓校長，依次類推，校長壓教師，教師壓學(xué)生，學(xué)生壓自己，搞得人人都有壓力，逼得校長、教師、學(xué)生不得不搞應(yīng)試教育，以致出現(xiàn)素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)的現(xiàn)象。應(yīng)該說，教育質(zhì)量和教育水平的測(cè)評(píng)是一個(gè)很復(fù)雜的事情，應(yīng)力求做到客觀、全面，人為地拿一些量化指標(biāo)去考核，顯然有失科學(xué)和公正。四、人才評(píng)價(jià)制度和人事管理制度不合理高考競(jìng)爭(zhēng)之所以那么激烈，之所以那么多人熱衷于上大學(xué)，一個(gè)很重要的原因就是中國目前還是一個(gè)文憑社會(huì)，學(xué)歷社會(huì)，而不是能力社會(huì)。似乎只有上大學(xué)才能成為人才，學(xué)歷越高，能力越大。社會(huì)上很多用人單位重文憑勝過重能力，評(píng)價(jià)一個(gè)單

8、位的水平時(shí)，很多主管部門首先看的是有多少高學(xué)歷者，而不看有多少有創(chuàng)新能力的人。很多機(jī)關(guān)事業(yè)單位把文憑與職工的職務(wù)，職稱晉升和工資評(píng)定緊密聯(lián)系起來，學(xué)歷越高，在這些方面就越占有優(yōu)勢(shì)，這在某方面也促使了對(duì)高文憑的片面需求和假文憑的泛濫。特別是很多單位設(shè)置了進(jìn)入具體行業(yè)、崗位的最低學(xué)歷門檻，且這個(gè)門檻有越來越高趨勢(shì)，這是很不公正很不合理的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)比較成熟的國家， 在人才市場(chǎng)上堅(jiān)持一個(gè)原則，叫法律不以文憑、學(xué)歷、膚色、長相、身材、民 族說話，一視同仁。美國國務(wù)院招聘人才時(shí)，它的標(biāo)準(zhǔn)很清楚，只要你完成了美國的義務(wù)教育你就有資格進(jìn)入國務(wù)院。有人統(tǒng)計(jì)過美國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)硅谷，近四千份招聘廣告， 80%以上招

9、聘廣告沒有提一個(gè)字的學(xué)位和學(xué)歷要求，只提一條你會(huì)什么軟件，只要你會(huì)這個(gè)軟件就來，至于你什么學(xué)歷根本不需要問，那是個(gè)人隱私權(quán)。 2 與此相比，中國那種重文憑不重能力和人才選拔、使用上的高消費(fèi)將客觀上助長應(yīng)試風(fēng)氣的盛行。五、落后、狹隘的社會(huì)觀念中國高考競(jìng)爭(zhēng)激烈和基礎(chǔ)教育應(yīng)試風(fēng)氣盛行，不僅僅由于統(tǒng)一高考制度，它還有深刻的歷史、文化因素。從很早時(shí)候起，中國人就把讀書做官等同起來，“萬般皆下品，唯有讀書高”。書讀得好，就可以做官，而做官就可高人一等，就有價(jià)值，有地位，故“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念非常流行。從科舉廢除一直到今天，在一般人心目中，讀書上大學(xué)也還是改變?nèi)松幘匙詈玫耐緩胶头椒ǎ坪鯐x得

10、越高，你就越是一個(gè)人才，你就越有價(jià)值、越有前途。在這種“讀書至上”文化的長期熏陶下，每個(gè)中國人都有一種異乎尋常的“進(jìn)取心”，每個(gè)人都想通過讀書出人頭地，每個(gè)人都想通過讀書光耀門楣。不僅在中國，在全球范圍內(nèi)，即使是在那些大學(xué)實(shí)行開放入學(xué)制的國家內(nèi)，華人學(xué)生相比其它族群的學(xué)生， 讀書都比較刻苦努力， 都刻意去追求高文憑、高學(xué)歷。這種文化心態(tài)誘使人們通過讀書去追求成功，無疑加大了讀書考試的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度。在注重素質(zhì)、能力的當(dāng)今時(shí)代，這種落后、狹隘的價(jià)值觀與成才觀將不利于我們社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。有人認(rèn)為，我國的高等教育事業(yè)落后，不能滿足廣大人民群眾接受高等教育的需求，是中學(xué)應(yīng)試教育盛行的主要原因。這種說法

11、不全正確，高等教育的供求矛盾只是應(yīng)試教育盛行的表面原因，并不一定是主要原因。如近幾年來，我國高教事業(yè)發(fā)展迅速，大學(xué)年年擴(kuò)招，招生錄取率有了很大幅度的提高，但它并沒有導(dǎo)致片面追求升學(xué)率的應(yīng)試風(fēng)氣顯著“降溫”，相反由于就業(yè)壓力加劇，高考已由考大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)演變成上重點(diǎn)名牌大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)試教育有愈演愈烈趨勢(shì)。而受中國傳統(tǒng)文化影響很深的周邊國家和地區(qū)，如日本、韓國以及我國的臺(tái)灣，雖然適齡青年接受高等教育的比例較高，但升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)程度依然激烈，應(yīng)試教育一樣很普遍。與之相反，一些西方國家，雖然大學(xué)錄取率還趕不上日本、韓國以及我國的臺(tái)灣地區(qū)，但他們片面追求升學(xué)率，搞應(yīng)試教育的做法，并不是很普遍。因此，適齡青年接受高等教育的比例低，不是導(dǎo)致應(yīng)試教育盛行的主要原因，落后、狹隘的社會(huì)成才觀念才