教育的力量──《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)有感_1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 教育的力量唯一的聽(tīng)眾教學(xué)有感 唯一的聽(tīng)眾這篇文章所講述的故事真是耐人尋味，而且越是咀嚼，越是回味無(wú)窮。 我應(yīng)該算是一個(gè)熱愛(ài)拉小提琴的人，之所以這么說(shuō)，是因?yàn)榫退愀赣H和妹妹說(shuō)我"在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡'，就算我拉的小夜曲就像在鋸床腿，就算我為此感到"十分沮喪'，但我還是沒(méi)有放棄，我只是換了一個(gè)練琴的地方，來(lái)到"樓區(qū)后面的小山上的一片樹(shù)林里'。 在那一片小樹(shù)林里，我遇到了一位自稱(chēng)耳聾的老人，她微笑著靠在木椅上，慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水在這種看似不經(jīng)意的目光注視下，我放松了警惕，不再防范什么外來(lái)的刺

2、激和打擊，同時(shí)也放松了那顆因水平有限而無(wú)限自卑的心靈。我不用過(guò)多地去考慮別人的看法和說(shuō)法，我只要做著自己喜歡的事情這是一種前所未有的體驗(yàn)，而正是這種近乎完美的體驗(yàn)讓我自信的草籽開(kāi)始萌芽，并在老人"真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了'的話語(yǔ)灌溉下，茁壯成長(zhǎng)。 所以，一向茫然無(wú)助的我終于積蓄了足夠的能量，一曲月光奏鳴曲讓專(zhuān)修音樂(lè)的妹妹大吃一驚。而讓我大吃一驚的是，妹妹告訴我，那個(gè)老人居然并不是一個(gè)普通的人，更不是一個(gè)聾子，她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。 現(xiàn)在，留給我們讀者的思考則是，如果，那位音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手在一見(jiàn)到"我'又把

3、"鋸子'拿到樹(shù)林里時(shí)，就開(kāi)始熱心地言傳身教那，結(jié)局會(huì)是怎樣的呢？ 多么可愛(ài)的一個(gè)老人！在不動(dòng)聲色之間，她拯救了一顆受傷的心，她拯救了一顆瀕臨崩潰的靈魂。所以，與其說(shuō)她是一位"最有聲望的音樂(lè)學(xué)院教授'，不如說(shuō)她是一名最高明的心理學(xué)輔導(dǎo)專(zhuān)家。很自然地，我想到了自己，一直以來(lái)，我都想做一個(gè)可愛(ài)的老師。誰(shuí)料想，在今天，我就做了一件并不可愛(ài)的事情。 事情的緣起在于今天早上我給郭天明補(bǔ)上了一節(jié)作文課。一對(duì)一面向面的時(shí)候，我是和顏悅色的，心平氣和的，對(duì)習(xí)作的要求講解得相當(dāng)詳細(xì)，甚至還有許多"比如說(shuō)'。郭天明一個(gè)勁地點(diǎn)頭，似乎找到茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)了，我很受鼓

4、舞，微笑著說(shuō)："你看，寫(xiě)作沒(méi)有你想的那么難，對(duì)不對(duì)？趁熱打鐵，寫(xiě)寫(xiě)吧。'我滿心期待地看著郭天明，他也乖巧地一下子寫(xiě)了整整兩版。 郭天明大功告成了，我頗有成就感地拿起他的作文，看著看著，我有說(shuō)不出的沮喪。這哪是作文??？分明是幾個(gè)八竿子打不到一塊兒的句子雜亂無(wú)章地組合在一起，"不知所云'，我的結(jié)論出來(lái)了，抬頭看看郭天明，可這評(píng)價(jià)卻無(wú)法說(shuō)出口。他正怯生生地望著我呢！ "好吧，老師再跟你說(shuō)一遍。'我堆出一臉的笑，用比較輕松的語(yǔ)調(diào)說(shuō)。 說(shuō)完，郭天明聽(tīng)話地又埋頭寫(xiě)了起來(lái)。 我再次拿起他的作文本，看了看他寫(xiě)的句子，"不知所云'，這四個(gè)字

5、又不約而至在腦海里盤(pán)旋。當(dāng)然，這評(píng)價(jià)我依然說(shuō)不出口。 "這樣吧，老師把你要表達(dá)的意思說(shuō)出來(lái)，你照著改一改，好不好？'郭天明一臉愧疚地看著我，這種神情讓我無(wú)端生出幾分心痛，這種心痛像一塊石頭，塞在了我的喉嚨里。 郭天明終于艱難地寫(xiě)完了。之所以說(shuō)是"艱難'，因?yàn)樗纳袂楹芡纯啵驗(yàn)樗膭?dòng)作很遲緩。我把他改寫(xiě)的句子看了一遍，不禁啞然失笑。"不知所云'，這還是我的第一感覺(jué)。 再說(shuō)說(shuō)那個(gè)老人吧。 老人的可愛(ài)在于，她通過(guò)察言觀色，敏銳地把握事情的真相，然后運(yùn)籌帷幄，對(duì)癥下藥，如此，自然妙手回春，皆大歡喜。我的不可愛(ài)在于一廂情愿地做著好老師的夢(mèng)，卻忘記了

6、我的學(xué)生，他目前的真實(shí)狀況他邏輯思維能力差，文字表達(dá)能力差，寫(xiě)不出一般學(xué)生能寫(xiě)出的上下意思連貫的段落來(lái)，哪怕是兩三個(gè)句子。就算我勉強(qiáng)他，就算他努力迎合我，他的心有余而力不足仍歷歷在目。更可怕的是，我忽略了郭天明的真實(shí)感受，他的如坐針氈，他的束手無(wú)策，他的無(wú)可奈何，對(duì)這些，都在我"我都是為了你好啊'的冠冕堂皇的旗幟遮掩下統(tǒng)統(tǒng)視若無(wú)睹。 一個(gè)問(wèn)題就這樣橫空出世了。我們?nèi)椭粋€(gè)人，怎樣幫才是合適的呢？好心做壞事，在生活中好像也司空見(jiàn)慣。那可不可以改變這種費(fèi)力不討好的局面呢？ 我想到了以下兩個(gè)問(wèn)題。 、個(gè)體人格尊嚴(yán)的確立和對(duì)個(gè)人自主選擇的尊重既是教育的目標(biāo)，也是教育得以有效進(jìn)行的前

7、提。當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)的需要，我們的教育才算是走進(jìn)了學(xué)生的心靈。關(guān)心學(xué)生，就是要關(guān)照學(xué)生的需要、愛(ài)好和渴求，特別要關(guān)懷學(xué)生的內(nèi)心世界。 瞧，我是知道一些大道理的，并且能夠比較順暢地說(shuō)得在情在理，可我其實(shí)充其量也只能算是"思想的巨人，行動(dòng)的矮子'。這是為師者的一大忌諱，是不是？現(xiàn)在，輪到我恍然大悟了：老人給予"我'脫胎換骨的力量在于對(duì)被教育者心靈的關(guān)照。 培養(yǎng)學(xué)生敏感的心靈、豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受，也是教育的一部分。因此，我們不能只是在學(xué)科上下功夫，在智力的發(fā)展上下功夫，而應(yīng)該在整體的人身上下功夫，著眼于學(xué)生的完整的、獨(dú)特的自我的成全。讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)地活在

8、當(dāng)下，這也是我們學(xué)科教師的使命，我們教師應(yīng)該成為成人世界派往兒童世界的精神使者！ 、在多元智力的視界中，智力是人的一種功能外顯形式，是多元的，每個(gè)人都有自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，都是可育之才。 斯騰伯格在成功智力一書(shū)中有這樣的看法：所謂成功并不是少數(shù)天才的專(zhuān)利，每個(gè)自認(rèn)為平凡的人，在現(xiàn)實(shí)生活中都有自己的位置，只要他們找對(duì)自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)，就可稱(chēng)其為成功。而學(xué)生個(gè)體在成功智力上存在差異，這種差異主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身成功智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和利用。 對(duì)于我們教師而言，有一個(gè)認(rèn)識(shí)必須得以改變，那就是：教育既不能只專(zhuān)注于所謂的英才教育，也不能簡(jiǎn)單地理解為讓所有人接受同等水平的教育，教育的目標(biāo)是為每個(gè)孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們各自的才能得以充分發(fā)揮。 我們教師還有一個(gè)任務(wù)，那就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，并為每一位