信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

1、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究o趙建牛（渠縣土溪鎮(zhèn)第一中心小學(xué)渠縣635200）現(xiàn)代教育講求“讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主選擇、自主探索，使學(xué)生在感受 數(shù)學(xué)美的同時(shí)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂！”因此，運(yùn)用信息技術(shù) 創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境，構(gòu)建信息化審美教育模式，輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué) 牛主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，便成了小學(xué)數(shù)學(xué)審美教育的核心體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，我在建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐研究和反復(fù)提煉，歸納 總結(jié)出了信息技術(shù)環(huán)境與小學(xué)數(shù)學(xué)審美教育的課堂教學(xué)模式，其核心內(nèi)容就是“發(fā)揮媒體資源作用，以觀察與欣賞為主題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力”。我的 教學(xué)流程是：設(shè)置情景→演示啟迪&a

2、mp;rarr;突破難點(diǎn)→幫助訓(xùn)練→小結(jié)提 高。一、設(shè)置情景木環(huán)節(jié)是一堂課的開端，教師要利用多媒體技術(shù)，把學(xué)科中枯燥的內(nèi)容 形象化、動(dòng)態(tài)化，做到圖文并茂，給學(xué)生以充分的視覺、聽覺感受。把學(xué)生的興 趣、注意力充分調(diào)動(dòng)起來?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。學(xué)牛有了 學(xué)習(xí)的欲望，必將產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，從而為后面的學(xué)習(xí)打好情感基礎(chǔ)。小學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間比較短，喜歡多變、寬松的教學(xué) 環(huán)境。靜態(tài)的文字、課木及教師的講解則滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他 們?cè)诎察o的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾，是 旁觀者。因此，思

3、想容易開小差，使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而多媒體計(jì)算機(jī)通 過聲、像、動(dòng)畫等學(xué)牛喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)牛以新的刺激，使學(xué)生的 大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)牛 一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步，但是僅有趣味是不夠 的，還必須具有啟發(fā)性，還必須能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，寓教于樂、讓學(xué)生在 快樂中學(xué)習(xí)！二、演示啟迪本環(huán)節(jié)是一堂課的主干部分。我們都知道：教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的 個(gè)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使每個(gè)學(xué)生

4、最人限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑板書、 講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計(jì)算機(jī)以其強(qiáng)大的信息處理能力、智能 模擬能力、易于操作等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的美感支持，利 用多媒體演示，揭示知識(shí)的形成過程，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。有吋，我們利用 信息技術(shù)演示空間物體形狀和位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間觀念。 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。小學(xué)階段由于剛剛接觸立體 圖形，空間想象能力較差，運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，充分展示空間物體的幾何形狀, 有利于豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學(xué)生立體思 維，展開想象的翅膀。不但能幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)過程觀，同

5、時(shí)還能讓學(xué)生 獲得較好的沒得享受。例如：在教學(xué)平面圖形的面積公式吋，首先讓學(xué)生動(dòng)手將學(xué)具拼成平行 四邊形、矩形、三角形、梯形，然后教師啟發(fā)學(xué)生怎樣由平行四邊形變成矩形、 三角形、梯形。最后用多媒體動(dòng)畫演示這些圖形的割補(bǔ)變化，推導(dǎo)面積公式。這 樣處理這個(gè)教學(xué)片段，形象生動(dòng)直觀，學(xué)生手腦并用、樂于主動(dòng)參與的教學(xué)動(dòng)態(tài)， 讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的變化美。三、突破難點(diǎn)一堂課是否成功往往看老師對(duì)重難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)，在信息技術(shù)環(huán)境 下如何處理好教學(xué)重難點(diǎn)呢？由于多媒體具有極為豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需 要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、靜與動(dòng)、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相 互轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)

6、展的過程，從而克服了人類感官的局限性。 擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知吋空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。通過向?qū)W生展示豐富的、典型 的、具體的經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入 思考，減少思辯的困難。培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生 的解題速度和解題正確率。例如：“圓面積公式的推導(dǎo)”這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是面 積公式的推導(dǎo)，如何突破難點(diǎn)呢？運(yùn)用課件演示，首先把一個(gè)圓進(jìn)行平均分割， 分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計(jì)算機(jī)便很快把 它們拼合起來，并在屏幕上展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長方形。通過對(duì)這幾個(gè)近似長方形 的分割拼合演示的觀察、比較學(xué)生不但直觀地感受到，而且也

7、深刻的理解到分割 的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個(gè)長方形。這樣教學(xué)將一個(gè)復(fù)雜的化圓為 方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，減緩了學(xué)生推理的難度，有利于 突破教學(xué)難點(diǎn)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)通道。四、幫助訓(xùn)練利用信息技術(shù)增加教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。一堂課的教學(xué)效果怎 么樣，關(guān)鍵看學(xué)生能力素質(zhì)是否得到發(fā)展提高，對(duì)教材內(nèi)容是否理解掌握。因此， 對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練也是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。他能讓學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下， 開展良好的數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練，形成優(yōu)良的數(shù)學(xué)能力。例如：教學(xué)“兩步應(yīng)用題”吋， 例題學(xué)完之后，還有“想一想j改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？如果 按傳統(tǒng)方法一一出題，畫線段圖，分析數(shù)量關(guān)系最后列式解答，一節(jié)課就會(huì)很緊 張，鞏固練習(xí)也很難完成了。運(yùn)用多媒體演示可以很快在例1的基礎(chǔ)上改動(dòng)，達(dá) 到理想的效果。五、小結(jié)提高小結(jié)提高可以幫助學(xué)生加深對(duì)概念加深理解，方法的掌握，形成完整的 知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。也是學(xué)生反思提高的過程，他讓學(xué)生將聽課、練習(xí)、 閱讀中所獲得的數(shù)學(xué)信息集結(jié)起來，經(jīng)過自己的反思內(nèi)化，得到進(jìn)一步的發(fā)展提 高，從而形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如：在講授“一位數(shù)除三位數(shù)的除法” 中，為了考查學(xué)生對(duì)運(yùn)算程序的掌握程度，教師