給教師的建議 (2)

1、談?wù)剬Α昂筮M生”的工作給教師的建議讀后感暑假期間終于有時間完整的詳細地拜讀蘇霍姆林斯斯的給教師 的建議，我深受啟發(fā)。蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具 有三十多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家，書中講的很多都是蘇霍姆林 斯基教育教學中的實例，娓娓道來，生動的實際事例，又有精辟的理 論分析。其中，給我印象最深的是關(guān)于后進生的幾條建議。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃 的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么 一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學生多 2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在 教過教材后3、4個星期（

2、而一般是3、4個月）就進行鞏固性的練 習。 對這些兒童來說，我們首先是要改變我們的看法了，對“后進 生”的教育工作不能急于求成，更不能簡單地認為轉(zhuǎn)變"后進生"就 是為其補課，提高成績。把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別 有害的，一一這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。 我們應(yīng)該知道，每位學生都是不同的個體，他們的接受能力是不同的, 我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會適得其反。那么該 如何做呢？蘇大師轉(zhuǎn)化費佳的事例會告訴我們答案。一、教會他們閱讀。蘇大師為了幫助費佳，專門為他搜集了一套 供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，供他讀四年，后來又給

3、他配備了另一套圖書（約有200本）。有些書和小冊子是跟課堂上所 教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有這種直接聯(lián)系，不過大師認 為讀這些書是一種智力訓練。兩年后，費佳的學業(yè)就趕了上來，己能 和別的學生一樣解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題，到了六年級，他成了 “少年 設(shè)計家小組”的積極成員之一，創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大，他讀書 就讀得越多。二、要教會他們思考。“無論一個兒童感到如何困難，他都應(yīng) 當學會思考。應(yīng)當使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應(yīng)當進入他的精 神世界，成為他個人的財富?！睂W習落后的兒童，我們在幫助他們時, 不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學會 思考。作為老師，要給他們提供一

4、些思考上的幫助，創(chuàng)造一些思考上 的“樓梯”，設(shè)計一些有梯度的問題。三、珍視他們的好奇心。人的思維是從疑問開始的，我們要特別 珍視兒童在成長過程中對事物所具有的好奇心。“好奇心的根源，就 在于我們成年人不斷地把物品、事物、現(xiàn)象展示在兒童面前，我們在 兒童面前展示的物品、事物和現(xiàn)象越多，他應(yīng)付產(chǎn)生越來越多的疑問, 他就越加感到驚奇和局興?！彼?、給予他們學習的自信。孩子的心理是敏感而脆弱的，有時候 一個無意的動作就會給他們的心靈烙上深刻的烙印，一句簡單的表揚 都會在他們的心理激起層層漣漪。回想一下自己的教育生活中，此刻 浮現(xiàn)出了多少張?zhí)煺娴拿婵啄?？讓我們努力地去做：在批評時注意點 方式方法，在責問時

5、多點耐心傾聽，多給他們學習的信心！五、在課堂教學中要引導學生學會積極思考。我們在課堂上 講解一個新的教學內(nèi)容后，教師問學生：有什么問題嗎？'教室里一 片沉默，或是一片“沒有”?？僧斀處熥寣W生復(fù)述剛講述的內(nèi)容的時 候，他卻回答得前言不搭后語，在這種情況下，我們常常氣憤學生的 不懂裝懂。可是，在讀了蘇大師的分析之后，我不得不承認，我錯怪 學生了。其實，在當時那種情況下，學生們根本無法判斷他們對新內(nèi) 容是理解了還是沒有理解，因為在講課之初，教師并沒有明確告訴學 生，在學習這一新內(nèi)容時，他們應(yīng)該理解什么，在思考過程中應(yīng)達到 什么目的。思索、思考，只有當它的目的十分明確，也就是說，思考 的過程是解決問題的過程的時候，才能成為名副其實的腦力勞動。教 師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質(zhì)，學生的智力也就 能越加積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越加清 楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那 種認為把教學內(nèi)容講得越清楚，越明白，學生的問題就會越少，他們 的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。內(nèi)里的作用才是巨大的，外力只能改變一時