春雨的色彩教案教學設(shè)計八

1、word文檔下載后（可任意編輯） 春雨的色彩教案教學設(shè)計八 一、教材簡析 春雨的色彩是一個童話故事，它通過一群小鳥的爭論，在我們面前展現(xiàn)了一個五彩繽紛、生機勃勃的春天，讓我們感受到春雨的寶貴、神奇。全文共六個自然段，第一、六自然段描寫了春雨的聲、形，二至五自然段是小鳥們各自發(fā)表自己的建議。文章內(nèi)容淺顯，語言生動，充滿了童趣。 二、多元智能教學設(shè)計教學設(shè)計 課程名稱：春雨的色彩 課程目標：學生通過八種智能模式學習課文，熟悉理解課文內(nèi)容，了解春雨給大地帶來的神奇變化，感受五彩春天，使學生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛大自然的感情 對學習者的預期成果：讀懂課文，能以語文、邏輯-數(shù)學、音樂、身體-運動等方式展

2、示自己對課文的理解或?qū)Υ禾斓南矏邸?學習資源：春雨的色彩多媒體教學軟件（包括春景的相關(guān)視頻）、歌曲春天在哪里 學生課前必要的準備知識：觀察春雨有何特點。在身邊找春天。準備彩筆。 三、學習活動及評價方式 語文智能：能借助拼音正確、流利地朗讀課文。在朗讀中，初步感受春天天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往。閱讀、理解課文，能說出心目中春雨的顏色。搜集、背誦描寫春雨的詩。 邏輯-數(shù)學：找出課文的每個自然段描寫的是圖中哪一部分畫面。了解春雨對大自然的影響。 視覺-空間：用水彩等顏料畫一畫心目中春雨滋潤的美麗世界。 身體-空間：發(fā)揮想象，再現(xiàn)三只小鳥爭論的情景。 音樂智能：唱春天的歌，表達對春天的喜愛之情

3、。 人際關(guān)系：小組合作學習、交流?；ハ嘟鉀Q自己或別人遇到的問題。 內(nèi)省智能：找到表達自己情感與想法的方式；傾聽別人的意見，對比自己，了解自己原來的認識有哪些不合理的，不斷提升自己。 自然觀察：了解春雨的特點，感受春雨給大自然中的萬物帶來的變化。 課程序列（見學案） 評價方式：評出識字小明星、小畫家、小演員、朗讀大王、故事大王、小歌唱家 四、多元智能學案 （一）導入設(shè)計 1問題導入：引導學生說說春天的雨和夏天的雨有什么不同？（樣子、速度、聲音） 2語言導入：春雨細如絲，絲絲春雨象春姑娘身上的薄紗,隨風飄動;春雨柔似水,象乳汁一樣哺育著世間萬物,使大地呈現(xiàn)出勃勃生機。隨風潛入夜，潤物細無聲。春雨又

4、是什么顏色的呀？讓我們來聽聽一群小鳥的爭論吧。（板書課題） （二）讀中學感悟課文 1學生自由讀課文，找出課文的每個自然段描寫的是圖中哪一部分畫面。 2想一想：教師范讀第一自然段，請小朋友們閉上眼睛，想像細細的春雨輕輕下的情景。 3評一評： 小組內(nèi)活動，把第一自然段讀給小伙伴聽，看誰能通過朗讀把春雨的輕、柔表現(xiàn)得最好。 請小朋友們讀第一自然段，伴隨著課文共同沐浴在柔柔的春雨之中。 4說一說：出示多媒體課件：春雨中，田野里一群小鳥正在爭論著一個有趣的問題，想想你在什么時候會和別人發(fā)生爭論？ 5讀一讀：學生分角色朗讀2-6自然段。教師讀敘述的語言，學生們選擇自己喜歡的角色朗讀-小燕子、麻雀、小黃鶯。

5、（重點指導讀好不對、不對，進一步體會爭論） 6找一找：找出文中描寫春雨落下來的詞語，作上記號（落、淋、灑、滴） 想想這幾個詞有什么共同點？（都有） 分小組表演這幾個動作，看誰用動作把這幾個詞表現(xiàn)得最準確。 指名學生上講臺做動作，其他的同學猜一猜他表現(xiàn)的是哪個詞。 7演一演：小組合作，分角色表演 自由組合，分角色表演小童話，并且試著用上課文中的詞。教師出示詞語：爭論、有趣、落、淋、灑、滴。 指名戴著頭飾上臺表演。（出示多媒體課件，創(chuàng)設(shè)表演情景） （三）拓展延伸 1說一說：同學們，春雨到底是什么顏色的？在其他小動物眼里春雨還會是什么顏色的？ 2唱一唱春天的歌。 3畫一畫：讓我們拿出手中的彩筆畫一畫

6、心目中春雨滋潤的美麗世界吧！ （四）評價 評出在本節(jié)課表現(xiàn)最優(yōu)秀的識字小明星、小畫家、小演員、朗讀大王、故事大王 （五）作業(yè) 1把這個故事編排成一個課本劇，在同學們中間演一演。 2找一找描寫春天的詩歌讀一讀，背一背。 五、教學反思 每個孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據(jù)自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。 在設(shè)計這一案例時，我把教學目標主要定位于語文課上學生多種智能的培養(yǎng)和開發(fā)。導入環(huán)節(jié)歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵步驟。在導入中，我用自己擅長的言語智能，將學生的愛好和學習內(nèi)容聯(lián)系起來，將實際生活和課堂聯(lián)系起來，試圖從言語智能、身體智能、人際智能等方面激發(fā)學生學習的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。在深入感悟教材的過程中，我沒有像傳統(tǒng)的教學那樣強調(diào)劃一性，即：問題的答案是惟一的、學生對課文的感受也是惟一的。把重點放在多元智能理論的多元上：讀書時學生感受的多元、表現(xiàn)形式的多元、課堂教學內(nèi)容的多元。如：在理解爭論這個詞時，我沒有機械地解釋，而是采取聯(lián)系學生生活實際、借助多媒體、分角色朗讀多種方式引導學生進行思考和表達。比僅用語言描述這一詞語，體驗與理解要更豐富和深刻。課文朗讀的細節(jié)，也是發(fā)展學生個性和智能的場所，評論、繪畫、表演、