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1、word文檔下載后(可任意編輯) 永生的眼睛四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 第一課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)與能力: 學(xué)習(xí)本課生字,積累本課詞語(yǔ);體會(huì)含義深刻的詞句,培養(yǎng)有感情朗讀的能力;學(xué)習(xí)抓住人物語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě),從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。 2.過(guò)程和方法: 通過(guò)讀中感悟,合作探究,理解課文內(nèi)容,體會(huì)文本內(nèi)涵。 3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀: 有感情地朗讀課文,體會(huì)在父母親去世后捐獻(xiàn)角膜的過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化,學(xué)習(xí)其正確對(duì)待死亡,自愿死后捐贈(zèng)器官為他人造福的崇高精神,培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。 【課前談話】 講美軍不惜花費(fèi)大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事,展現(xiàn)人們對(duì)人

2、遺體的尊重。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣 1.同學(xué)們,有一個(gè)詞語(yǔ)大家肯定非常熟悉?。赣H) 2.母親是生我們,養(yǎng)我們的人,母親就是我們溫暖的家。可是,不幸的女孩琳達(dá),卻因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來(lái)的疾病永遠(yuǎn)地失去了自己的母親。 3.出示課題及(、永生的眼睛),再范讀:那會(huì)兒,我的內(nèi)心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護(hù)了,淚水便不由自主地流淌下來(lái)。我無(wú)法面對(duì)沒(méi)有媽媽的孤零零的生活。(就在母親去世的當(dāng)天下午),一位警官來(lái)到我們家,對(duì)父親說(shuō):“先生,您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎?” 4.面對(duì)這個(gè)近乎沒(méi)有任何人情味可言的要求,我的父親,會(huì)作何反應(yīng)?痛失慈母的我,又會(huì)作何

3、反應(yīng)? 設(shè)計(jì)意圖:配樂(lè)范讀,展現(xiàn)琳達(dá)痛失慈母后的悲痛情緒,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,促使其“移情”考慮問(wèn)題。逝者已去,作為女兒此時(shí)最應(yīng)做的莫過(guò)于讓母親靜靜離去,而一位警官的突然造訪,卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒,嘎然而止,要求學(xué)生去讀文本,有效地激起學(xué)生的讀書(shū)欲望,也為“父親同意角膜捐贈(zèng),我反對(duì)角膜捐贈(zèng)”的沖突做好了鋪墊。 二、初讀課文,體會(huì)“我”對(duì)角膜捐贈(zèng)的反對(duì) 1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,翻到頁(yè),借助屏幕上的溫情提示,自由地讀讀課文,(點(diǎn)擊出示溫情提示)。注意讀準(zhǔn)字音,看清字形,遇到難讀的地方就多讀幾遍。好,開(kāi)始吧?。厍樘崾緝?nèi)容:“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關(guān)知識(shí)) 2.學(xué)生借

4、助溫情提示,自由讀文。 3.反饋學(xué)習(xí)生字詞情況: 讀完了課文,誰(shuí)來(lái)跟這幾個(gè)朋友打個(gè)招呼?盲童、屢屢、摟住、遵從 4.交流讀文體會(huì): 你體會(huì)到了什么?從哪里體會(huì)到了? 課件出示句子一: “當(dāng)然可以?!卑职滞纯斓鼗卮?。 課件出示句子二: “你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽?zhuān) 蔽覜_著爸爸哭喊,“媽媽完整地來(lái)到世上,也應(yīng)該完整地離開(kāi)?!保ㄗプ 爱?dāng)然”、“ 痛快”體會(huì)父親對(duì)角膜捐贈(zèng)的支持;抓住“怎么能、沖、哭喊、應(yīng)該”等處體會(huì)我的反對(duì);同時(shí)進(jìn)行感情朗讀) 是什么讓我如此反對(duì)呢?(預(yù)設(shè):對(duì)母親的尊敬和愛(ài)) 反復(fù)引讀: 媽媽完整地來(lái)到世上,也應(yīng)該完整地離開(kāi)。 師:“身體發(fā)膚,受之于父母”,深?lèi)?ài)著母親的我無(wú)法接受捐

5、贈(zèng)母親角膜的決定,使我忍不住沖著父親哭喊 師:使我忍不住深深地責(zé)怪父親 師:使我忍不住痛哭失聲 設(shè)計(jì)意圖:采用一個(gè)“欲擒故縱”的教學(xué)策略,在此處將父親對(duì)器官捐贈(zèng)的態(tài)度與我的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,突出了我對(duì)捐贈(zèng)事件的強(qiáng)烈反對(duì),從而預(yù)設(shè)沖突,激發(fā)學(xué)生求知欲望,為本課的后續(xù)教學(xué)設(shè)作好鋪墊。 三、快讀課文,感受“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變 1.同學(xué)們,一個(gè)對(duì)捐贈(zèng)母親角膜如此強(qiáng)烈反對(duì)的“我”最終會(huì)不會(huì)同意器官捐贈(zèng)呢?請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文,找一找能夠體現(xiàn)我同意“角膜捐贈(zèng)”的語(yǔ)句?(學(xué)生讀文) 2.交流,引導(dǎo)質(zhì)疑:課件出示: 父親與世長(zhǎng)辭后,我遵從他的遺愿捐贈(zèng)了他的眼睛角膜。 師:請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話,想一想你讀懂了什么?

6、還有什么疑問(wèn)?(根據(jù)學(xué)生提問(wèn),梳理出主問(wèn)題“我為什么同意了器官捐贈(zèng)?是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)?”) 設(shè)計(jì)意圖:找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入口是組織好通篇教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn),更是學(xué)生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,緊抓“我”對(duì)“捐贈(zèng)器官”一事的態(tài)度為線索,前一環(huán)節(jié)充分渲染“我”的反對(duì)態(tài)度,本環(huán)節(jié)展現(xiàn)“我遵從父親遺愿”捐贈(zèng)角膜,這樣就制造出最大的心理沖突,此時(shí)將我的態(tài)度作一前后比較,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,“從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去”,梳理出本課研究的主問(wèn)題“是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)?”這樣學(xué)生的探究就展開(kāi)了。 四、課堂小結(jié): 五、教學(xué)反思: 生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。然而,遺體捐獻(xiàn)志愿者戰(zhàn)勝了短

7、暫,生命的價(jià)值得以升華,獲得了永恒。相關(guān)資料的鏈接,讓每個(gè)學(xué)生懂得一家以及更多的人正確對(duì)待死亡,自愿死后捐贈(zèng)器官,為他人造福的崇高精神。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的意識(shí)和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。結(jié)尾的疑問(wèn)旨在喚醒學(xué)生的一種意識(shí),樹(shù)立起對(duì)生命的熱愛(ài),具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1.從文中進(jìn)一步感悟生命的美好,體會(huì)人性的真善美,樹(shù)立對(duì)器官捐獻(xiàn)的正確觀念。 2.學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句的含義,培養(yǎng)其有感情地朗 讀的能力; 3.通過(guò)各種形式的讀書(shū),觸動(dòng)心靈,升華情感。 教學(xué)重點(diǎn): 體會(huì)一家人的高尚情操:對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到高興和驕傲。 教

8、學(xué)難點(diǎn) : 抓住父親的語(yǔ)言來(lái)理解一家人對(duì)死后器官捐獻(xiàn)的行為看法的轉(zhuǎn)變。 教具準(zhǔn)備:多媒體 課件 教學(xué)過(guò)程: 一、精讀課文,探究“我態(tài)度轉(zhuǎn)變”的原因 1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,5至9自然段,用筆劃出有關(guān)的語(yǔ)句,并反復(fù)地讀一讀,想想從中讀懂了什么?(學(xué)生默讀課文,四人小組交流) 2.交流學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì):句子一:課件出示:“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的。” 說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這兩句話的? 再讀這句話,思考“在父親的眼里,怎么樣的死是有意義的?”(預(yù)設(shè):我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復(fù),這樣

9、的死是有意義的。) 引用資料,比較理解: 課件出示:據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì),我國(guó)目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者,其中70可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復(fù)明,但由于角膜捐贈(zèng)匱乏,我國(guó)每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù),數(shù)百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。 數(shù)百萬(wàn)的患者渴望得到的是什么?我們能給予他們什么?而父親呢? 反復(fù)引讀(個(gè)體讀集體讀):如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的。” 師:因?yàn)樵诤芫靡郧?,我的父親就認(rèn)為 師:了卻自己的心愿,拯救他人的幸福,這是一位博愛(ài)的父親師:“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。”這是一位崇高的父親 句子二:課件出示:“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下

10、重見(jiàn)光明,并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”父親接著說(shuō):“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會(huì)為我自豪!” 初讀,指名說(shuō)“你讀懂了什么?”(抓住“美妙、自豪”等詞語(yǔ)體會(huì)父親博大胸懷。) 引導(dǎo)聯(lián)想:(個(gè)體想小組交流全班交流) 師:同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話,想一想透過(guò)父親的話,我們仿佛看到了什么? 結(jié)合想像,感情朗讀。 再度想像,回歸課題: 師:是啊,我們會(huì)為這位父親驕傲,透過(guò)盲童那雙重見(jiàn)光明的眼睛,仿佛還看到了什么?那是一雙“永生的眼睛”(回歸課題,點(diǎn)擊出示) 句子三:課件出示:孩子熱淚盈眶,她跑到外公的身邊,緊緊地?fù)肀?初讀,指名說(shuō)“你體會(huì)到了什么?從哪里體會(huì)到的?” (抓住“

11、熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會(huì)溫迪的感動(dòng),感受父親對(duì) “我” 的影響) 感情朗讀。 拓展想像:溫迪會(huì)對(duì)外公說(shuō)些什么呢?仿佛在對(duì)我們說(shuō)些什么呢?(預(yù)設(shè):“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲?!薄拔宜篮?,也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見(jiàn)天日。”“讓我們有限的生命,發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?!钡龋?設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入了探究與體驗(yàn)相結(jié)合的階段。在“心理沖突”的推動(dòng)之下,學(xué)生要在本環(huán)節(jié)中完成對(duì)“是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)”這個(gè)問(wèn)題的探究,但是一篇人文性比較強(qiáng)的文章,僅采用“探究的方式”來(lái)解讀顯然是不夠的,應(yīng)當(dāng)在探究的過(guò)程中展開(kāi)體驗(yàn)式學(xué)習(xí),兩者相輔相成,共同促成學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深層解讀和對(duì)人文思想的深

12、度領(lǐng)悟。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程,也就是說(shuō)一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)的過(guò)程中,表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀如何。本環(huán)節(jié),或許讓學(xué)生找到體現(xiàn)“我態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)颉钡恼Z(yǔ)句并不難,但他們?cè)趯ふ疫^(guò)程中所經(jīng)歷的“思維、感悟”過(guò)程,卻是我們必須關(guān)注的,也正是我們所要追求的。教師必須引領(lǐng)學(xué)生“鉆到文本里面去”,也必須引領(lǐng)學(xué)生將“所得”傾吐于自己的表達(dá)之中。教師緊抓“是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)”這個(gè)主問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題追究下去。學(xué)生尋找理由,教師從旁引導(dǎo),以移情體驗(yàn)的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生感到新鮮,同時(shí)也很樂(lè)意參與。通過(guò)讀句子、說(shuō)體驗(yàn)等活動(dòng),促使學(xué)生能多元化地理解文本、進(jìn)行想像和表達(dá),

13、體悟文本的人文內(nèi)涵。 二 、回歸課題,升華情感 1.引讀(課件出示):是啊,在這一刻我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜! 2.解讀句子:自由地讀讀這段話,想一想讀懂了什么?(父親還留下了什么?)從哪里讀懂的?(抓住“真正”,“遠(yuǎn)非”來(lái)理解) 3.回讀父親的話: 師:父親還為我們留下了“激動(dòng)”,留下了“幸?!?,留下了“一雙永遠(yuǎn)閃亮的眼睛”。同學(xué)們,讓我們一起再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)父親說(shuō)過(guò)的話(課件播放愛(ài)的奉獻(xiàn)并出示父親的話) 師:父親曾平靜地對(duì)我說(shuō)“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過(guò)于自己身體的一部分?!?師:父親語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的?!?師:父親愉

14、快地說(shuō)“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明,并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!” 師:父親驕傲地說(shuō)“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會(huì)為我自豪!” 4.回歸課題,升華理解: 師:是啊,同學(xué)們,父親的眼睛真是一雙“永生的眼睛”(課件出示課題,學(xué)生齊讀)。讀一讀課題,你讀懂了什么? 總結(jié):這雙眼睛里留下了捐贈(zèng)者寶貴的角膜,留下了父親的諄諄教導(dǎo),留下了為別人著想,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,更留下了生命的崇高價(jià)值。這真是一雙永遠(yuǎn)閃亮的永生的眼睛。 設(shè)計(jì)意圖: 此環(huán)節(jié),本課教學(xué)的點(diǎn)題、升華部分。將父親的話在此作一匯總,并作配樂(lè)朗讀,用意在于加深對(duì)“父親”這個(gè)人物形象的人文把握,體悟“父親”的崇高人格,為最后的點(diǎn)題做好引子,使課題及其內(nèi)涵的揭示成“水到渠成”之勢(shì)。 三、課堂小結(jié) 四、布置作業(yè) 寫(xiě)

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