小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的有效使用策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的有效使用策略小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的有效使用策略主題圖已越來(lái)越多的引起廣大教師的關(guān)注，在教學(xué)中創(chuàng)造性地 使用和開(kāi)發(fā)主題圖，讓學(xué)生更具生活，更加現(xiàn)實(shí)，更有意義的學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)已成為我們的共識(shí)。我們?cè)谥黝}圖的使用過(guò)程中只有用心領(lǐng)會(huì)，靈 活應(yīng)用，創(chuàng)造開(kāi)發(fā)，才會(huì)取得事半功倍的效果。才能充分發(fā)揮主題圖 的作用，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，實(shí)踐新課程理念?；谝陨险J(rèn)識(shí)，就 課堂教學(xué)中如何有效用好“主題圖”，更好地為教學(xué)服務(wù)，談?wù)勗谛?課程下如何正確有效的運(yùn)用主題圖。一、理解“主題圖”的用意，把握教學(xué)目標(biāo)主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，注重“在具體情境中解決問(wèn)題” o 設(shè)置情境的作用在于增強(qiáng)直觀性、現(xiàn)場(chǎng)感，便于學(xué)生接

2、受、理解和想 象，能溝通課堂與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，為學(xué)生今后走向社會(huì)、血對(duì)生活作好 準(zhǔn)備。因此，深入地鉆研主題圖，切實(shí)把握主題圖的含義是使用好主 題圖的前提。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境， 組織有效的主題活動(dòng)，提出有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)在有不少教師課前并不好好思考主題圖的用意，不管“主題圖” 實(shí)際情況怎樣，也不管主題圖呈現(xiàn)的場(chǎng)景是否任何當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活實(shí) 際，上課一開(kāi)始，總是指著主題圖提那些漫無(wú)邊際非數(shù)學(xué)的問(wèn)題：“認(rèn) 真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”, “圖上的小朋友在做什么？ ”，“你能 提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ ”，“還能提什么問(wèn)題？ ”等等。讓學(xué)生在云里霧 里探索一翻后，仍無(wú)法引入正題，經(jīng)常出

3、現(xiàn)完不成教學(xué)任務(wù)的情況。 教師只有對(duì)“主題圖”作了認(rèn)真分析，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況， 提出有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生真正有效地進(jìn)入到課堂 學(xué)習(xí)中來(lái)。2、二、依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊 密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生 動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)， 使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué) 的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿 望。新教材較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神，注意從學(xué)生熟悉的生活 情境出發(fā)，選取學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)

4、的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與h常生活的 密切聯(lián)系。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)，但自制力差。上課的鈴聲雖然把他 們帶到了各自的座位上，但并不是每個(gè)學(xué)生都能立即專(zhuān)心致志地投入 學(xué)習(xí)中去。教師可充分利用主題圖，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)。“主題圖”的教學(xué)也在于教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑激趣。比如在教學(xué)動(dòng)物餐 廳這節(jié)課時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你們喜歡小動(dòng)物嗎？今天老師 聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物王國(guó)新開(kāi)了一家動(dòng)物餐廳，小朋友們想去嗎？讓我們一起去 參觀一下” o 乂如在上采松果同學(xué)們，你知道松鼠最喜歡吃什么 嗎？（松果）大森林里住著松鼠媽媽和它可愛(ài)的松鼠寶寶。小松鼠一 天一天地

5、長(zhǎng)大了，為了讓它學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，媽媽要帶它去采松果, 我們也去看看，好嗎？（出示主題圖）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地觀察圖，說(shuō)說(shuō) 圖中的意思，并提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。三、依據(jù)主題圖培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要, 這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世 界里，這種需要特別強(qiáng)烈。實(shí)驗(yàn)教材恰恰把握住了學(xué)生的心理特征, 為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程提供了多種多樣的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了許多 相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，等著學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了 學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，它可以有效地提高學(xué)生的觀察分析和語(yǔ)言表達(dá) 能力。

6、讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立去讀圖，口己決定口己的探索方向，選擇口己 的解題方法，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。如 此，學(xué)生的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。如在人教版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“平 行四邊形的認(rèn)識(shí)”吋，我讓學(xué)生自己在主題圖上找平行四邊形，學(xué)生 不但找出了圖中提示的角，還找到了樓梯、過(guò)道、球網(wǎng)上等等許多地 方隱蔽的平行四邊形。在尋找平行四邊形的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)平行四邊 形的特征有了初步感知，對(duì)平行四邊形的特性也有了初步認(rèn)識(shí)。尤其 是對(duì)于“鐵拉門(mén)中的平行四邊形”設(shè)計(jì)原理的探討，更是充分顯示出 學(xué)生喜歡自己去探索，自己去鉆研的愿望和能力。四、注意結(jié)合“主題圖”適時(shí)滲透思想教育“主題圖”教學(xué)不單純是給教師

7、提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng) 設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫(huà) 對(duì)學(xué)牛進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。如三年級(jí)下冊(cè)-i九頁(yè)的主題圖， 呈現(xiàn)了學(xué)生植樹(shù)的場(chǎng)景，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境，植樹(shù)造林的教育。再如教學(xué)“笫兒”中的排隊(duì)購(gòu)票圖，這是幅常見(jiàn)的排隊(duì)購(gòu)票圖, 除了引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過(guò)說(shuō)圖意和填數(shù)，使學(xué)生初次感知自己填的數(shù) 是表示“第幾”夕卜，還要結(jié)合主題圖適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行遵守公共秩序， 文明守紀(jì)的教育，使學(xué)生明白自覺(jué)排隊(duì)購(gòu)物是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素 質(zhì)。如果教學(xué)中忽略了滲透思想品徳教育這一任務(wù)，再好的教學(xué)也是 不完整的?？倆,新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式比較新穎，與老教材相比，它的 最大特點(diǎn)z是設(shè)計(jì)了大量活潑生動(dòng)的情境圖。這些圖畫(huà)的風(fēng)格符合