小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略摘要問題是學(xué)習(xí)之基，研究之始。課堂有效提 問可以激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)；落 實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展 學(xué)生的思維能力；增強(qiáng)師生互動(dòng)水平，促進(jìn)師生感情。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維 特點(diǎn)出發(fā)，提出挑戰(zhàn)性、明確性、思考性和開放性問 題來提高課堂教學(xué)提問的有效性。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問；策略陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！庇?經(jīng)驗(yàn)的教師總是精心設(shè)計(jì)與眾不同的問題吸引學(xué)生入 情入境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望， 令無趣、枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有效。但在日常 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些新教師

2、往往只顧多提問， 而不顧提問的策略，對什么是有效提問，如何有效提 問等不太注意，常常提問過于籠統(tǒng)、簡單和流于形式。 課堂教學(xué)中的有效提問有以下四個(gè)作用：一是激發(fā)學(xué) 生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)；二是落實(shí)新課程 理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三是推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生 的思維能力；四是促進(jìn)師生感情,提高師生互動(dòng)水平。 有研究者歸納小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的思維問題產(chǎn)生原 因主要有兩個(gè)方面:“一是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)受自身的心理認(rèn)知 水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；二是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的 概括性、抽象性的制約?！毙W(xué)生若不能將數(shù)學(xué)語言與 生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，就容易產(chǎn)生一些思維問題。因此 根據(jù)有效提問的作用和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)，

3、 筆者認(rèn)為教師可以從以下四方面來提升提問的有效性。一、提挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué) 生的心理活動(dòng)如何激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)？ 有趣、好奇、有挑戰(zhàn)性的問題都容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體 性。因此，要從學(xué)生感興趣的問題入手，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn) 實(shí)性、挑戰(zhàn)性的問題激活學(xué)生強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)心理，強(qiáng)化 探索的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生躍躍欲試。例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)感受 到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示“9個(gè)2相加”比較 麻煩時(shí)，教師適時(shí)地提出問題：“你們能創(chuàng)造一個(gè)簡便 寫法嗎？ ”如此具有挑戰(zhàn)性的問題一下激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，馬上就有學(xué)生出現(xiàn)了 “2+2dengdeng” “2+2

4、+2+2許多” “2+2+-+2 (9)”等一連串的創(chuàng)造， 教師在適時(shí)肯定了學(xué)生的創(chuàng)造后，又問：“還能來個(gè)更 簡便的嗎？ ”低年級(jí)的學(xué)生哪能經(jīng)得起如此進(jìn)一步的 挑戰(zhàn)，于是又有了 “2+2 (9)” “2x9”在挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生是多么富有創(chuàng)意啊！二、提明確性問題，落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)要落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提問就 要明確，不然，學(xué)生就會(huì)摸不著頭腦。教師應(yīng)該常常 有針對性地提岀明確性問題，指引學(xué)生思考的方向性, 實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。不久前剛剛聽到一位新教師執(zhí)教人教版一年級(jí)上 冊認(rèn)識(shí)鐘表一課。新課部分，畫面上出示了一個(gè) 十分漂亮的鐘面，讓學(xué)生觀察畫面后，教師提問“鐘 面上都

5、有什么？ ”學(xué)生觀察后踴躍發(fā)言：有分針；有 秒針;有“1-12 ”12個(gè)數(shù)字;分針長長的時(shí)針短短的 一切都在有條不紊地進(jìn)行著，這時(shí)教師又問了:“真棒。 仔細(xì)看看，還發(fā)現(xiàn)了什么？ ”學(xué)生面面相覷，絞盡腦 汁想開了：“我發(fā)現(xiàn)分針是瘦瘦的，時(shí)針是胖胖的?！薄拔野l(fā)現(xiàn)應(yīng)該還有一根秒針，怎么不見了？ ”“我發(fā)現(xiàn) 這個(gè)鐘面長得圓圓胖胖的?！倍盗艘蝗Γ瑢W(xué)生不斷有新 的發(fā)現(xiàn)，教師著急了:“仔細(xì)看看，鐘面上還有什么？ ” 學(xué)生這才恍然大悟，一位女生站起來：“我看到數(shù)字后 面都有一條線。”教師像發(fā)現(xiàn)一根救命稻草似的松了口 氣顯然，教師在追問中把問題問偏了，問題沒有明 確的指向性，浪費(fèi)師生時(shí)間，處于無效或者低效教學(xué)

6、狀態(tài)。其實(shí)，在學(xué)生找到了鐘面上的時(shí)針、分針以及 12個(gè)數(shù)字后，只要追問：數(shù)字后還有什么？或者可用 手勢直接引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字的后面有什么，繼而再引 導(dǎo)發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個(gè)大格就水到渠成了。三、提思考性問題，推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的 思維能力要推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提問就 要有思考性，將學(xué)生帶入設(shè)計(jì)好的問題情境，引起學(xué) 生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于“憤煤”心理境界。教師 應(yīng)該常常站在學(xué)生的角度，提出有思考性的問題，促 使他們思考，探求解決問題的各種策略。例如，教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）”，教師 設(shè)計(jì)一道“摘星星”的練習(xí)情境：每道加法算式和的 十位都用星星遮住，讓生猜一猜是幾，猜對才能摘走

7、 星星。教師沒有一次性地全部出示題目，而釆取分步 的策略，先出示第一組4+25, 34+8,先請學(xué)生輕聲地 讀一讀，然后獨(dú)立口算。在學(xué)生口算后，問：“分別比 較算式中加數(shù)十位上的數(shù)和得數(shù)十位上的數(shù)，你發(fā)現(xiàn) 什么？ ”學(xué)生經(jīng)過觀察很快就發(fā)現(xiàn)：4+25得數(shù)十位上 的數(shù)與加數(shù)25十位上的數(shù)一樣還是2,而34+8得數(shù) 十位上的數(shù)卻是4比加數(shù)34的十位多l(xiāng)o這實(shí)際上已 經(jīng)涉及到了本課的難點(diǎn)，教師緊接著追問：“為什么有 的算式得數(shù)十位比加數(shù)十位多1而有的算式得數(shù)十位 卻和加數(shù)十位一樣呢？ ”一環(huán)緊扣一環(huán)地提問，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng) 的思考狀態(tài)，學(xué)生一下子就聯(lián)想到原來這和個(gè)位上兩 個(gè)數(shù)相加滿十就向十位進(jìn)一

8、，相加不滿十就不要進(jìn)一 有關(guān)，要想知道得數(shù)有沒滿十只要看個(gè)位上兩數(shù)相加 是否滿十就可以很快算出得數(shù)了。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過 積極思考而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力， 而且讓學(xué)生能夠運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運(yùn)算速度。 因此，在接下來的兩組練習(xí)中學(xué)生完成得很順利，正 確率很高。四、提開放性問題，發(fā)展發(fā)散性思維，促進(jìn)師生 感情師生課堂上要良好互動(dòng)，或者師生在課堂上要能 營造民主、輕松的、和諧的氛圍，開放性提問就非常 重要。這是因?yàn)榉忾]式或簡單的提問，一方面學(xué)生在 回答時(shí)會(huì)不假思索或帶有猜測的成分，學(xué)生的思考量 不多，在有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下，學(xué)生的思考成就會(huì)因 為答案的公布而降低；另一方面學(xué)生難以在封閉式問 題中感受到自由和激情，感受到輕松和愉快，從而降 低了學(xué)生上課過程中的情感體驗(yàn)，不利師生感情培養(yǎng)。 因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，有時(shí)要設(shè)計(jì)一些開放性問題， 釋放學(xué)生的發(fā)散性情感，引導(dǎo)時(shí)不妨更加民主。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)出示一 天你去逛福福超市：一本練習(xí)本1元、一塊橡皮1角、 一支鉛筆2角、尺子一把5角。提岀問題：如果我有 1元錢能買什么？可以怎么買？比比看，誰的方法多? 一 “問”激起千層浪，課堂像炸開的鍋，首先就有： 我可以只買一本練習(xí)本，我可以買10塊橡皮，我可以 買5支鉛筆，我可以買2把尺子。接著又有：我可以 買橡皮5塊