《醉翁亭記》教學(xué)雜談

1、word文檔下載后（可任意編輯） 醉翁亭記教學(xué)雜談 巧用多媒體開展"情境探究'教學(xué)巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)習(xí)的主動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著強(qiáng)烈的促進(jìn)作用，能使他們情緒高漲、認(rèn)識深化、積極思考、勇于探究。例如我在教學(xué)醉翁亭記一文時，首先讓學(xué)生觀察圖片，即多媒體課件，明確醉翁亭的位置。同學(xué)們紛紛為情景之美所感嘆，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。接著教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，再結(jié)合課文學(xué)習(xí)，收到了意想不到的效果，連平時最不愛回答問題的學(xué)生，本節(jié)課都顯得異?；钴S。 心存感激 善待文本重視學(xué)生認(rèn)知水平，才能讓文本走進(jìn)學(xué)生心里 本冊所選課文多為

2、名家佳作，文質(zhì)兼美，膾炙人口。但有一點缺憾：文章內(nèi)容多為回憶性質(zhì)，所反映的生活風(fēng)貌距離學(xué)生的實際較遠(yuǎn)。學(xué)生在理解認(rèn)識上有一定障礙，他們往往用現(xiàn)在的生活體驗去體察作品主旨，理解文中人物的行為思想。這時教師應(yīng)尊重學(xué)生的看法，千萬不能粗暴否定，要在肯定的基礎(chǔ)上巧妙引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本上。 比如我在教學(xué)醉翁亭記時，有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：請學(xué)生分別按原文和去掉"也'、"而'字來朗讀課文，以體味文章從容閑適的語言風(fēng)格，感悟當(dāng)時的心境。我的設(shè)計意圖是明顯的肯定的語言風(fēng)格。但課堂上第一個發(fā)言的同學(xué)就來了個對立面：我不喜歡用這么多的"也'和"而'

3、;字，羅嗦拖沓，一點也不適合我們青少年活潑好動的性格。學(xué)生的這一看法顯然有道理，但同時也說明他對課文的理解不夠深入，怎么辦呢?當(dāng)時我提出了一個問題給大家思考：為什么這位同學(xué)和的看法有不同?問題提出后，大家興致盎然，議論紛紛，一位同學(xué)很快就表達(dá)了自己的觀點：因為二者的年齡不同，所處的社會環(huán)境、個人的經(jīng)歷不同。一語道出我心中最想說的話，于是我順?biāo)浦?，明確告訴學(xué)生這種語言風(fēng)格更適合表達(dá)當(dāng)時的心境郁悶中有輕松，欣慰中有遺憾。這樣就很自然的引入下一教學(xué)環(huán)節(jié)：的內(nèi)心情感是如何體現(xiàn)在文中的?課堂上的這一插曲非但沒有影響教學(xué)效果，反而讓學(xué)生更貼近文本，真正走入了文本的內(nèi)在層面。這就是尊重學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)果。

4、 淺析如何上好語文課重參與，培養(yǎng)合作意識 在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。我們班有48名學(xué)生，上課時我常常并不是按照教師"一對幾十'的面對面授課方式，而是將學(xué)生分作八個小組，每組六人。上課時教室里出現(xiàn)的不是教師與學(xué)生面對面的講授，而是六個學(xué)生聚集在一起的學(xué)習(xí)小組。我以為，在新課程的實施中，教師必須要由過去的"講臺式'、高高在上式教學(xué)，變?yōu)?quot;融合式'、低低向下式的教學(xué)，構(gòu)建民主、平等、合作的教室"生態(tài)環(huán)境'，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)才可能成為現(xiàn)實。 文言文是最難教的，太難太易都不可取;而且學(xué)生們

5、也不愛學(xué)文言文，普遍以為枯燥乏味。在醉翁亭記的教學(xué)中，針對學(xué)生對文言文的畏難情緒，我又一次采取了小組學(xué)習(xí)這種方式。課上，學(xué)生按最近的座位將六張桌子對在一起，相對而坐，每組指派一個負(fù)責(zé)人(主負(fù)責(zé)組織討論和紀(jì)律提醒)。主要任務(wù)是以小組為單位，共同討論學(xué)習(xí)。 首先，我要求學(xué)生根據(jù)課下解釋利用工具書自讀文章大意并將本課中包含文言文常用虛詞"之、其、而、也'的所有句子找出來，分類整理在筆記本上。 其次，以小組為單位，相互問答。學(xué)生暢所欲言，共同討論這幾個文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章的內(nèi)容。這種方式使學(xué)生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對這幾個詞和整篇文章的意思熱烈地

6、進(jìn)行討論。每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都認(rèn)真而積極，他們沒有放掉老師給他們的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探討，肯定正確的，改正錯誤的。在這期間，我所做的，是在各個小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。 然后，明確地有針對性地解答大家共同提出的疑難問題，師生共同討論解決，達(dá)成共識。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，進(jìn)行朗讀。不同的感情讀出不同的語氣，進(jìn)而品析的思想感情，明白每句最后一個"也'字的妙用。讓學(xué)生知道古代"之、乎、者、也'的味道。 實踐證明，這樣的教學(xué)方式效果是不錯的，每一個學(xué)生都在"動'：動腦(想)、動嘴(說)、動

7、手(整理)。他們高興地說著，熱情地討論著，愉快地記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實。這種方式打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去"教師講、學(xué)生記、還有幾個在做夢'的尷尬局面。讓學(xué)生坐在了一起，真正地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，調(diào)動了他們的積極性，做到了讓每個學(xué)生都動腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得的可喜局面。 在新課程的實施過程中，教師一定要放下"師道尊嚴(yán)'的架子，從高高在上的權(quán)威走向平等中的首席，和學(xué)生一道泛舟學(xué)海，尋找真理，分享他們的感情和想法，關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步，實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。而不能像維

8、持紀(jì)律的"警察'、不斷施加壓力的"監(jiān)工'。教師的首要任務(wù)是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的"生態(tài)環(huán)境'。學(xué)習(xí)效率會大大提高，雖然小組合作這種方式看似效率不高，但學(xué)習(xí)的潛力可以得到更大發(fā)揮。學(xué)生們進(jìn)行討論當(dāng)然要比教師直接告訴他們答案花費時間多，但實踐證明：小組合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)比老師直接灌輸給學(xué)生知識要好得多，有用得多。 尋找快樂的感覺創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用，提高興趣 在去年暨陽初中的教學(xué)藝術(shù)周上聽過這樣一節(jié)展示課，有一位教師上醉翁亭記。她用多媒體的教學(xué)手段展現(xiàn)了一個情境：她是一個觀光旅游者，來到醉翁亭，而學(xué)生們

9、作為這里的居民給她做向?qū)?。在游覽過程中，她讓學(xué)生了解了此處的優(yōu)美風(fēng)景及淳樸民風(fēng)。這堂課上得很成功。多媒體的教學(xué)手段并不新鮮，關(guān)鍵是她把課堂變成醉翁亭，并化身為游客，引起了我的思考。為什么課一定要在課堂上上?為什么教師一到課堂上就要老氣橫秋，道貌岸然，講什么師道尊嚴(yán)?換一換環(huán)境，換幾副面孔，學(xué)生不是更有新鮮感嗎?于是我也做了一些嘗試實踐證明，凡是這樣的課，學(xué)生無一例外地精神高度集中，教學(xué)效果特棒!所以我認(rèn)為，作為教師口袋里不妨多準(zhǔn)備幾副面具：講詩歌，你可以是滿懷激情的詩人，與學(xué)生一起指點江山;講議論文，你可以是一位理智思辯的哲學(xué)家，把學(xué)生帶進(jìn)辯論場;講散文，你甚至可以成為出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生暢

10、游名山大川。運用包括多媒體在內(nèi)的多種手段，把課堂變成一個大舞臺，并且多準(zhǔn)備幾副面孔，學(xué)生就會有新鮮感。學(xué)生還會不快樂嗎? 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 優(yōu)化訓(xùn)練策略 提高語文能力創(chuàng)設(shè)情境法 教學(xué)中我們必須承認(rèn)學(xué)生的個性差異，如何使一些學(xué)習(xí)速度比較慢的學(xué)生能掌握較多的信息并有效運用是我們初三教學(xué)努力想解決的問題。保加利亞心理學(xué)家喬治羅扎諾夫發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)速度的秘訣，在于重塑自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教室改造成巧妙而藝術(shù)的活動場所。羅扎諾夫認(rèn)為，能夠發(fā)揮人類最大潛能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有三大特征： 1、真正的學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的; 2、融合了有意識的和無意識的學(xué)習(xí)，以情感調(diào)節(jié)理性，以無意識調(diào)節(jié)有意識; 3、誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的潛能，推動學(xué)生積

11、極思考，獨立解決問題。 在拉丁文中"教育'(paideia)等同于"玩耍'(paidia)。從這層意義上講，教育不應(yīng)使人因?qū)W習(xí)而陷入知識的深淵不可自拔，而應(yīng)使人永遠(yuǎn)保持好奇心、求知欲、敏銳的觀察力和豐富的想象力。情境教學(xué)在這方面有其他教學(xué)方式所不可替代的效果。 我自己在嘗試情境教學(xué)中的一個最成功的例子就是教學(xué)醉翁亭記，教完這篇文章，有8個學(xué)習(xí)速度特慢的學(xué)生始終掌握不了，該背的背不完整，該理解的是胡言亂語，怎么辦?終于找到了一個機(jī)會給他們補(bǔ)了一課，這補(bǔ)課是打破常規(guī)，請學(xué)生以課文第三段為腳本，表演一出太守與民同樂的喜劇，規(guī)定一人扮演太守，其余分別扮演一老頭、一老

12、嫗、一小孩和眾客，要求能適當(dāng)創(chuàng)造，表演出各類人物的情態(tài)、動作，能突出歡樂氣氛，表演的結(jié)果出人意料的好，所有關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句全部理解，更可貴的是這些學(xué)生嘗到了成功的喜悅，在情境活動中激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。 在語文教學(xué)中，各種訓(xùn)練策略都是相對的，它因時、因地、因人而異，但各種訓(xùn)練必須具有針對性、靈活性，體現(xiàn)提高語文能力的原則。 將人文關(guān)懷融入語文課堂呼喚激勵賞識，善于"順?biāo)浦?#39; 語文老師應(yīng)肩負(fù)起讓課堂充盈更多人文色彩的使命，利用語文課來激起學(xué)生智慧的火花和心靈的震撼，給學(xué)生以人生的導(dǎo)引和激勵。在教學(xué)醉翁亭記一文時，我讓學(xué)生譯文章，當(dāng)一名學(xué)生譯"環(huán)滁皆山也'為&quo

13、t;環(huán)繞滁州城的都是山'時，另一成績較差的學(xué)生舉手說滁州城周圍并非都是山。當(dāng)時全班嘩然，我似乎可以"視而不見'，可贊科夫的一段話卻躍入我的腦際："一節(jié)課中，出現(xiàn)變化和轉(zhuǎn)折不僅完全可能，而實際上是經(jīng)常發(fā)生的，教師可能沒有覺察到，忽略甚至還壓制了他們。這可能對學(xué)生的積極性有不良影響。'課堂不是教師個人的戲臺，而是學(xué)生求知和展示自我的場所，學(xué)生的積極性不能受挫。于是我及時鼓勵他，并本著實事求是的精神，讓學(xué)生們下去查資料，圓滿地解決了這個問題。 語文教師的機(jī)智應(yīng)該有更豐富的內(nèi)涵，它不只是教師的急中生智，也不只是教師教學(xué)技藝的展示，而是師生間和諧的氛圍，是教師

14、給學(xué)生的激勵和賞識，給學(xué)生貨真價實的人文關(guān)懷。 加強(qiáng)文言文朗讀教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急 要抓住語言特色指導(dǎo)學(xué)生朗讀： 教學(xué)醉翁亭記全文中連用21個"也'字，讀起來只覺得神采飛揚、搖曳生姿卻無單調(diào)重復(fù)之感。層次分明，抒情淋漓盡致，"也'的反復(fù)運用，形成回環(huán)往復(fù)的韻律，無疑是一種美的享受。指導(dǎo)朗讀時重點要讓學(xué)生知道"也'字表達(dá)的幾種語氣：有陳述(用于描繪景物);有肯定(用于介紹人名);有感嘆(用于直抒胸臆)，讓學(xué)生通過語氣體會情感。 理解感悟與朗讀相互依存： 在朗讀教學(xué)中，不能把朗讀與理解截然割裂。朗讀應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，促進(jìn)對文章的感悟品味，他們是相輔相成

15、的。如歐陽修的醉翁亭記，這是一篇奇妙的散文。"若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。'這段文字寫盡瑯琊山朝暮、四季變化莫測的美景。字、詞上稍加點撥，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生就可以展開豐富的想象，在腦海中疊印一幅幅美麗的圖畫。 在文章的結(jié)尾處，詩人把他與萬物為友的情思推向了極致。在宴罷歸去聽到了禽鳥的叫聲時，他感受到了禽鳥的歡樂："游人去而禽鳥樂也'。也正是在此時此刻，萬物各得其所的天人和諧境界才得以充分的展現(xiàn)。詩人以議論之筆"禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而

16、樂，而不知太守之樂其樂也'，把自己與人類、花鳥共歡樂的寬廣襟懷和盤托出，完成了一次精神境界的升華。 然而在反復(fù)朗讀課文后，我們就又會有新的感受。在"與民同樂'的同時，卻也暗含著一份悲涼、無奈。如"蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也'中的"蒼顏'、"頹然'，正是表明了在歡樂的宴席上的另一種黯然心境。"醉翁之意不在酒，在乎山水也'的警句，也正表明了詩人內(nèi)心的悲涼，遠(yuǎn)不是用美酒就可以消除的。從文字表面來看，頗像色彩絢麗的照片本身;而其情感底蘊，則如底片一樣陰郁黯淡。正是通過反復(fù)的朗讀，此中意境才能真切地體

17、會感悟出來。 運用電教手段，提高教學(xué)效率 電教多媒體，除了傳統(tǒng)的書本形態(tài)的文字教材外，還將大量出現(xiàn)非書形態(tài)的音像教材和計算機(jī)教學(xué)輔助軟件。這種教材主要以光碟為載體，或者在電腦網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)站點數(shù)據(jù)庫里。這種教材充分體現(xiàn)了人的認(rèn)識規(guī)律，人的聯(lián)想記憶方式組織教學(xué)信息，以多媒體方式文字、圖形、圖像、動畫、影像和聲音顯示教學(xué)信息。例如醉翁亭記這篇教材除了原課文的文字教材，還可以附上大量的有關(guān)文章的背景介紹材料，有關(guān)專家學(xué)者不同觀點的評價賞析文章。在圖像方面可以附上醉翁亭風(fēng)光的畫面，而且可以用圖像軟件和動畫軟件使太守醉的形態(tài)和游人高興的神態(tài)展示出來。在聲音方面可以配上全國著名播音員朗誦課文的錄音，再配上優(yōu)美

18、輕快的樂曲。在影像方面可以節(jié)選反映那個時代的電影電視劇片斷，以幫助學(xué)生形象地感知"醉能同其樂'的內(nèi)在動因，還可以有全國著名語文教師的上課錄像。另外，教師可以把難字、難詞、難句，打上幻燈片，幫助學(xué)生理解，突破重難點，掌握全文的脈絡(luò)。這樣處理的教材有如下特點：多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象;使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，即將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，因而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。 立足吟誦、添新加趣說讀寫畫，形成立體情感體驗 新語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)體驗性，也就是說，學(xué)生置身其中，心靈感悟，不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去說話，動手操作。有位專家說得好："學(xué)習(xí)語言最好的辦法是置身于使用那種語言的環(huán)境中去。' 然而，文言文反映的時代距今久遠(yuǎn)，要置身語境，就必須了解當(dāng)時的社會背景和的世界觀。為了獲得真實情感體驗，因此