探究性學(xué)習(xí)及現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

1、探究性學(xué)習(xí)及現(xiàn)代文閱讀教學(xué)摘要：新課程改革以來，研究性學(xué)習(xí)正逐漸變成一個(gè)流行 話題，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也已經(jīng)開始在一些處在改革前沿的學(xué) 校進(jìn)行運(yùn)作。本文就研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代閱讀教學(xué)做一分析。關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)；現(xiàn)代文閱讀;選擇性課題研究中圖分類號(hào):g633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編 號(hào)：1003-2851 (2009) 11-0137-01新課程改革以來，研究性學(xué)習(xí)正逐漸變成一個(gè)流行話題, 研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也已經(jīng)開始在一些處在改革前沿的學(xué)校進(jìn) 行運(yùn)作。但到底什么才是研究性學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)本身就具有某種 研究性，無非有深淺寬窄的不同。如果不加以追問的話，提研 究性學(xué)習(xí)和不提研究性學(xué)習(xí)有什么不一樣呢？同時(shí)，何種情 況

2、下我們需要應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)與一般教學(xué)的區(qū) 別又在哪里呢？如果不能對(duì)這些問題進(jìn)行清理和解釋，則研 究性學(xué)習(xí)有可能變成一樁盲目的跟風(fēng)式的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化的要求而出 現(xiàn)的?，F(xiàn)代教育的發(fā)展趨向是在信息劇增的背景下，學(xué)習(xí)容 量增加，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸復(fù)雜化。當(dāng)面對(duì)大量學(xué)習(xí)內(nèi)容，多項(xiàng)學(xué) 習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有的課堂教學(xué)方式由于時(shí)間和空間 的限制，已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。因此, 我們?cè)谔接懷芯啃詫W(xué)習(xí)時(shí)，除了簡(jiǎn)單地把它當(dāng)成一種先進(jìn)的 學(xué)習(xí)方式以外，更應(yīng)該把它和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)加 以聯(lián)系來進(jìn)行思考。實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)是面對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)任 務(wù)時(shí)的必然選擇

3、。在現(xiàn)有教學(xué)文化中，只有面對(duì)一般教學(xué)無 法勝任的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們才必然地轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)。 研究性學(xué)習(xí)和一般教學(xué)的分野，也是從教學(xué)內(nèi)容的多寡，教 學(xué)任務(wù)的復(fù)雜與否出發(fā)的。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)論意義在于它 提供了一種不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，它還能 解決一般教學(xué)所不能解決的教學(xué)問題。這后一點(diǎn)還沒有引起 我們足夠的重視二語文學(xué)科作為一個(gè)充滿豐富性和開放 性的學(xué)科，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的空間非常大，我們甚至可以說 語文教學(xué)最需要研究性學(xué)習(xí)。但我們同樣要思考這樣一些問 題：是不是所有的語文教學(xué)內(nèi)容都必然地需要研究性學(xué)習(xí)？ 研究性學(xué)習(xí)到底對(duì)哪一層面的語文教學(xué)更有價(jià)值？非研究性 語文學(xué)習(xí)還有沒有意義？放

4、棄對(duì)這些問題的思考，到處濫用 研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，對(duì)語文教學(xué)問題的解決是有害無 益的。早在五四運(yùn)動(dòng)初期，現(xiàn)代文便在語文課堂上取得了壓倒 文言文的優(yōu)勢(shì)。近百年的語文教材編寫中，古詩(shī)文選文的比 例也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于現(xiàn)代文篇目的。但反思中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教 學(xué)的狀況則不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文教學(xué)幾乎成了困擾所有語文教 師的一個(gè)難題?，F(xiàn)代文教學(xué)這一難題再加上作文教學(xué)這一難 題，就形成了 “語文難教”這樣一種共識(shí)。頗費(fèi)思量的是中 小學(xué)語文教師在被現(xiàn)代文教學(xué)所困擾的同時(shí)，卻往往青睞于 那種“小篇幅”的古詩(shī)文教學(xué)。這一點(diǎn)其實(shí)不難解釋，課堂 教學(xué)由于時(shí)間和空間的局限，本質(zhì)上是一種“微型教學(xué)”?！靶∑钡奈难陨⑽幕蛘咴?shī)歌

5、，無論是朗讀、背誦還是講 解、分析都具有極強(qiáng)的可操作性，和這種“微型教學(xué)”有某 種適應(yīng)性。與這種“小篇幅”課文相比較，現(xiàn)代文的篇幅較 長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，信息量大，而且往往包含多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)語 文教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)。動(dòng)輒數(shù)千字的散文，長(zhǎng) 達(dá)近萬字的小說，既要考慮主題的把握，結(jié)構(gòu)的梳理，還要品 味語言，探討寫法，想想都頭痛，更不用說設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教 學(xué)了。實(shí)際上，現(xiàn)代文閱讀是一種復(fù)雜學(xué)習(xí)，是一般教學(xué)所難 以勝任的。尋章摘句式的評(píng)點(diǎn)教學(xué)，舍篇取段式的局部教學(xué)， 乃至教學(xué)設(shè)計(jì)意義上的"長(zhǎng)文短教”都難免捉襟見肘。研究 性學(xué)習(xí)才是破解現(xiàn)代文閱讀教學(xué)這一難題的武器。研究性學(xué)習(xí)之所以適應(yīng)現(xiàn)代

6、文閱讀教學(xué)，一方面是基于 化解現(xiàn)代文閱讀教學(xué)這一難題的需要，另一方面是因?yàn)楝F(xiàn)代 文課文內(nèi)容的豐富性為研究性學(xué)習(xí)提供了可能?，F(xiàn)代文由于 篇幅過長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富，要細(xì)讀串講，面面俱到，幾 乎是不可能的，我們只能抓住其中某一方面進(jìn)行挖掘和拓展, 帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，具體學(xué)習(xí)哪一方面則充滿多種可能 性。可以是結(jié)構(gòu)探究，可以是人物分析，也可以是主題研討， 甚至可以是層次較高的文章美學(xué)和風(fēng)格學(xué)論析。這種選擇性 的課題研究正是研究性學(xué)習(xí)的基本框架。對(duì)一個(gè)豐富性的內(nèi)容進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，然后通過這種選 擇性學(xué)習(xí)還原學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，這實(shí)際上就是研究性學(xué)習(xí) 的本質(zhì)。具體到一篇現(xiàn)代文課文的閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以做 的實(shí)際上常常只能是從多種可能的學(xué)習(xí)任務(wù)中選擇一種進(jìn) 行研究性學(xué)習(xí)。例如荷花淀一文的學(xué)習(xí)中，可供選擇的 角度就至少有：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的深入人心，也就是其人民性；荷花 淀的美麗以及荷花淀人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛；戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中顯示出來 的荷花淀人性格；孫犁小說的抒情性或者詩(shī)意；孫犁小說的 風(fēng)格或者其美學(xué)追求等等。小一點(diǎn)可以是荷花淀中的人 物研究或者荷花淀水鄉(xiāng)風(fēng)光的特點(diǎn)，大一點(diǎn)可以是孫犁小說 的陰柔之美；小說的情節(jié)淡化或者小說和散文的邊界等等。 一般意義上的教學(xué)想要通過探討以上所有問題來籠罩全篇 只能是力不從心。而研究性學(xué)習(xí)則選取以上任意一個(gè)角度進(jìn) 行課題研究，最終都可以