高中生物1.1從生物圈到細(xì)胞1.2課時(shí)教案(2)新人教版必修1

1、第一章走進(jìn)細(xì)胞第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞教材分析 生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒，也必須依賴活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級(jí)深入到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生物界。同時(shí)，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是： （ 1）生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上；（ 2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。結(jié)合多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀，通過質(zhì)疑討論、反饋矯正、

2、歸納、總結(jié)的方法來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?！叭S”教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力： 1舉例說明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上2說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次3初步學(xué)會(huì)分析生物學(xué)知識(shí)素材過程與方法：體驗(yàn)從生活實(shí)例中去探求知識(shí)的過程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)課時(shí)安排 ： 1 課時(shí)教學(xué)策略 本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。1生命活動(dòng)離不開細(xì)胞選擇 SARS 病毒作為 “問題探討 ”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。 （ 1）SARS 病毒給人類的健康造成非常嚴(yán)重的后果，是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)歷過并且相對(duì)比較熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（ 2）病毒不是一個(gè)細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)

3、立生活，選擇SARS 病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為 “問題探討 ”的素材，有助于服務(wù) “生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS 病毒的相關(guān)知識(shí)。教師可以用多媒體展示SARS 病毒的電鏡照片或模式圖、SARS 患者肺部 X 光片示彌漫性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)過的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡單比較。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問題， 達(dá)成 “像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活 ”的認(rèn)識(shí)。用心愛心專心1圖 1SARS 病毒電子顯微鏡照片SARS 之免疫螢光抗體檢測圖 2SARS 病毒顆粒電鏡照片圖 3病理切片SARS 病毒屬于

4、冠狀病毒科，病毒粒子多呈圓形，有囊膜，外周有冠狀排列的纖突，病毒直徑在80-120nm 之間 (圖 2)。 病毒散在分布于細(xì)胞漿中，呈圓形，直徑多在90nm 左右。感染病毒的細(xì)胞線粒體腫脹，部分線粒體外膜或嵴溶解（圖3）。在廣州地區(qū)和北京地區(qū)的尸解肺組織標(biāo)本感染的Vero-E6 細(xì)胞中均查見大量的病毒顆粒，多呈圓形， 直徑在80nm 左右。病毒顆粒主要分布在胞漿的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)池、胞漿空泡內(nèi)和細(xì)胞外，多聚集成堆 （圖4）。感染病毒的細(xì)胞可見內(nèi)質(zhì)網(wǎng)擴(kuò)張，線粒體腫脹、嵴溶解，細(xì)胞核染色質(zhì)凝聚，邊集。用心愛心專心2圖 4組織切片電鏡照片SARS 病毒為單鏈單節(jié)段（+） RNA 病毒，全長29.725kb,

5、具有 11 個(gè) ORF（ Open ReadingFrames），分別編碼：依賴于 RNA 的 RNA 聚合酶、 4 種結(jié)構(gòu)蛋白（ S， E， M ，N 蛋白）、 5 種未知蛋白（圖 5）。與其它宿主來源冠狀病毒的序列比較，進(jìn)化分析，呈一單獨(dú)的分支（圖6）。病毒在增殖過程中雖沒有逆轉(zhuǎn)錄過程，但RNA 聚合酶沒有矯正機(jī)制，變異較大，現(xiàn)已知SARS 病毒至少有6 個(gè)變種。這給治療SARS 帶來了巨大困難。圖 5人的可能傳染途徑SARS 病毒主要經(jīng)過緊密接觸傳播，以近距離飛沫傳播為主，也可通過手接觸呼吸道分泌物，經(jīng)口鼻眼傳播，另有研究發(fā)現(xiàn)存在糞口傳播的可能（圖5）。是否還有其他傳播途徑尚不清楚。癥狀

6、主要表現(xiàn)為：持續(xù)高燒（高于38），頭痛和全身酸痛、乏力，干咳、少痰，部分病人有氣促等呼吸困難癥狀，少數(shù)進(jìn)展為呼吸窘迫綜合征，肺部影像學(xué)顯示肺炎改變（圖6圖 9）。一般感冒病征包括發(fā)燒，咳嗽，頭痛，可在數(shù)日后轉(zhuǎn)好，并且一般沒有肺炎跡象外周血白細(xì)胞計(jì)數(shù)無明顯變化，淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù)減少。 抗菌藥無效。 SARS病毒能侵犯多種臟器，引起免疫系統(tǒng)對(duì)臟器的過度攻擊，導(dǎo)致嚴(yán)重的臟器損傷。用心愛心專心3圖 6SARS 患者三天胸透照片圖 7 SARS 患者五天胸透照片圖 8 SARS 患者八天胸透照片圖 9 SARS 患者十天胸透照片關(guān)于讓學(xué)生理解 “生命活動(dòng)離不開細(xì)胞 ”的觀點(diǎn)，教材中的資料分析已比較全面，分別

7、是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等來論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。（用多媒體演示）表 1 生命活動(dòng)離不開細(xì)胞的實(shí)例生物生物類型生命活動(dòng)基本特征說明草履蟲單細(xì)胞生物運(yùn)動(dòng)和分裂運(yùn)動(dòng)和繁殖單細(xì)胞生物具有生命的基本特征繁殖、生長和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)是從一個(gè)細(xì)胞開始的，人多細(xì)胞生物生殖和發(fā)育其生長和發(fā)育也是建立在細(xì)胞的分裂和分化基發(fā)育礎(chǔ)上的人多細(xì)胞生物縮手反射應(yīng)激性反射等神經(jīng)活動(dòng)需要多種細(xì)胞的參與艾 滋 病 非細(xì)胞形態(tài)侵入人體的淋繁殖病毒在活細(xì)胞中繁殖病毒的生物巴細(xì)胞人人和高等動(dòng)免疫應(yīng)激性免疫作為機(jī)體對(duì)入侵病原微生物的一種防御反物應(yīng)，需要淋巴細(xì)胞的參與由于本資料中的一些事例是義

8、務(wù)教育階段七年級(jí)涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時(shí)，除按照教材的問題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可以補(bǔ)充一些問題供學(xué)生思考。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點(diǎn)是從什用心愛心專心4么細(xì)胞開始的？新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。2生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次 ”是本節(jié)的難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，在理解這些結(jié)構(gòu)層次時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。 （用多媒體演示）表 2 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次結(jié)

9、構(gòu)概念舉例學(xué)生舉例層次細(xì)胞細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位心肌細(xì)胞組織由形態(tài)相似， 結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在心肌組織一起器官不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起心臟系統(tǒng)能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)循環(huán)系統(tǒng)器官按照一定的次序組合在一起由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜個(gè)體的生命活動(dòng)的生物。 單細(xì)胞生物由一個(gè)細(xì)胞龜構(gòu)成生物體種群在一定的自然區(qū)域內(nèi)， 同種生物的所有個(gè)體該區(qū)域內(nèi)同種龜是一個(gè)種群的所有個(gè)體在一定的自然區(qū)域內(nèi)， 所有的種群組成一個(gè)該區(qū)域內(nèi)龜和其群落他所有生物的種群落群生 態(tài) 系 生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成龜生活的水生生統(tǒng)的統(tǒng)一整體態(tài)系統(tǒng)生物圈由地球上所有的生物和這些生

10、物生活的無地球上只有一個(gè)機(jī)環(huán)境共同組成生物圈最后用多媒體演示：用心愛心專心5教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。1.在這些層次中， 只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過具體的事例理解就行。2.除種群和群落外， 其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級(jí)接觸過的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、討論。3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如， 與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層

11、次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。布置作業(yè)：課后完成教材第六頁的基礎(chǔ)題和拓展題結(jié)課：本節(jié)涉及細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等生命系統(tǒng)的層次，從微觀到宏觀，使我們初步了解到，生命科學(xué)的研究是從這些層次上展開和深入的，而細(xì)胞是其他生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)，是基本的生命系統(tǒng)，其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還

12、是由單細(xì)胞構(gòu)成的。由于本模塊是以 “細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng) ”為主線來展開教學(xué)內(nèi)容的，后續(xù)各章依次講述了這一基本生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展變化等，因此，本章既是后續(xù)各章的基礎(chǔ)，又具有統(tǒng)領(lǐng)本模塊的作用。教學(xué)反思：附：板書提綱 用心愛心專心6答案和提示 （一）問題探討1.提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)， 但它可以寄生在活細(xì)胞中， 利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和繁殖。2.提示： SARS 病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難， 患者因呼吸功能衰竭而死亡。 此外，SARS 病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。（二）資料分析1.提示：草履蟲除能完成運(yùn)動(dòng)和分裂外，還能完成

13、攝食、 呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動(dòng)。如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不可能完成這些生命活動(dòng)。2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實(shí)現(xiàn)。3.提示：完成一個(gè)簡單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與， 如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞，

14、但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與。4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿?。?脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。5.提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。（三）思考與討論1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有 1 個(gè)。如果換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉 “系統(tǒng) ”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會(huì)改變。如果換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就

15、是個(gè)體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。2.提示：細(xì)胞層次； 其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。用心愛心專心73.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)能完成一定的生命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不可能完成生命活動(dòng)的。（四）練習(xí)基礎(chǔ)題1.（ 1）活細(xì)胞： A 、 D 、G、 I；（ 2）死細(xì)胞： B 、 E；（ 3）細(xì)胞的產(chǎn)物： C、 F、 H。2.（ 1）細(xì)胞層次（也是個(gè)體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物）；（ 2）種群層次；（ 3）群落層次。拓展題1.提示：不是