輔導(dǎo)員招考高等教育心理學(xué)重點知識筆記

1、第一章概述心理學(xué)是研究人的心理活動及其規(guī)律的 科學(xué)。個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力，心理過程，心理狀態(tài)和心理特征四個方面。心理動力主要包括動機(jī)，需要，興趣和世界觀等心理成分。人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程，情緒過程和意志過程。 認(rèn)知過程式個體從外界獲取知識和運用知識的過程。人的認(rèn)知，情緒和意志是緊密聯(lián)系，相互作用的。心理狀態(tài)指心理活動在一段時間表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)，其持續(xù)時間可以是幾個小時，幾天或幾個星期。人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)，覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。心理特征是人們在認(rèn)知，情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征。

2、主要包括能力，氣質(zhì)和性格。能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性。氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反應(yīng)特征。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。人的心理活動與其行為反應(yīng)之間有著密切的聯(lián)系，通過對行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接的推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平。人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。德國著名心理學(xué)家馮特 1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。西方心理學(xué)的理論流派：1構(gòu)造主義，2機(jī)能主義，3行為主義，4格式塔心理學(xué)，5精神分 析學(xué)派。第二章教育心理學(xué)與高等教育心

3、理學(xué)教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。我國教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造，繁榮，破壞，新生四個時期。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)高等教育心理學(xué)的主體是大學(xué)生。高等教育心理學(xué)的主要作用：1有助于提高師資水平。2有益于提高教育 教學(xué)質(zhì)量，3有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。高等教育心理學(xué)研究的方法原則：1客觀性原則，2發(fā)展性原則，3理論聯(lián)系世紀(jì)的原則，4教育性原則。高等教育心理學(xué)研究的具體方法：1觀察法，2實驗法，3調(diào)查法，個案法。觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程忠直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（演員、行為和表情），

4、從而對其心理活動進(jìn)行研究的方法。實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)的操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。調(diào)查法是在自然條件下，同國提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。他包括口頭點茶（談話法）和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。個案法是對單個被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原意的研究方法。第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師所謂 教師”是指受過專門教育和訓(xùn)練的， 在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣， 把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。教師扮演多重焦色：1知

5、識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動之、組織者和評定者。2父母長者、朋友和管理員。3榜樣和模范公民。4學(xué)生靈魂的塑造者。5教育科學(xué)研究人員。教師角色的影響與作用：1教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響。 2教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響。3教師 期望對學(xué)生的影響。4教師的舉止言談對學(xué)生的影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班集體的社會風(fēng)氣有決定性影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以風(fēng)車國內(nèi)四種：強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷性、放任自流性和民主型。典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。教師期望引起的這種師生態(tài)度產(chǎn)生相互交流與反饋在心理學(xué)上成為羅森塔爾效應(yīng)”或教師期望效應(yīng)”。教師職業(yè)角色意識的形成過程：1角色認(rèn)知階段。2角色認(rèn)同階段。3角色信

6、念階段。效能感指人大ui自己進(jìn)行某一活動的能力的主觀判斷。教學(xué)效能感的概念來源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能論。教師的教學(xué)效能感分成一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。教師個人教學(xué)效能感之教師認(rèn)為自己能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。教學(xué)效能感對教師行為的影響：1影響教師在工作中的努力程度。2影響教師在工作中的 經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。3影響教師在工作中的情緒。教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。教學(xué)反思的方法：1反思日記，2詳細(xì)描述，3實際討論，4行動研究。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動

7、本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力。教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：1從他控到自控。3從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化。 3敏感性逐漸增強(qiáng)。4遷移性逐漸提高。教育機(jī)制是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，使之教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。影響教育機(jī)智的因素：1對工作和對學(xué)生的態(tài)度。 2 一只的自制性和果斷性。3深后的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。教育機(jī)制表現(xiàn)的方式：1善于因勢利導(dǎo)。2善意隨機(jī)應(yīng)變。3善于對癥下藥。4善于掌握教 育時機(jī)和分寸。因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點， 利用并調(diào)動積極因素， 循循善誘

8、，使學(xué)生揚長避短， 正確成長。教師的威信指教師具有那種是學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師威信的形成：1高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)時獲取威信的 基本條件。2和學(xué)生保持長期而密切的交往。3良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信。4給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。5嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神。師愛的特征：1職業(yè)對象性。2原則性。3廣博性。師愛的心理功能：1激勵功能。2感化功能。3調(diào)節(jié)功能。4榜樣功能。師愛的表現(xiàn)形式：1關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生。2尊重和信任學(xué)生。3同情和理解學(xué)

9、生。4熱情期望 和嚴(yán)格要求。第四章學(xué)習(xí)心理概述廣義的學(xué)習(xí)指認(rèn)和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為禍行為潛能的相對持久的變化。廣義的學(xué)習(xí)是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。我國教育心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為學(xué)習(xí)分類：1知識的學(xué)習(xí)。2技能的學(xué)習(xí)。3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點：1學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：a專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；b要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力；c學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。2學(xué)習(xí)方法上的特點：a自學(xué)方式日益占有重要地位；b學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；c課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為： SR巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射

10、作用論斯金納的操縱性條件反射作用論布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。加涅的信息加工學(xué)習(xí)論第五章學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使腥味朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。他與學(xué)習(xí)活動可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。學(xué)習(xí)需要指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)區(qū)里有以下三個方面組成：1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；2自我提高的內(nèi)驅(qū)力；3交往內(nèi)驅(qū)力。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)

11、力最為突出。 而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生 學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個基本要素。|大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點：1學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性；2學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性；3學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性； 4學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為， 提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但區(qū)不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。（學(xué)習(xí)行為）學(xué)習(xí)動機(jī)的理論觀點有哪些？ 1強(qiáng)化動機(jī)理論；2成就動機(jī)理論；3成敗歸因理論（美國心 理學(xué)家維納）；4自我實現(xiàn)理論；5自我效能感理論。成就動機(jī)是激勵給他樂于從事自己認(rèn)為重要的活有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。個體成就動

12、機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。避免失敗 者傾向于選擇非擦痕能夠容易或非常困難的任務(wù)。結(jié)合實際談學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)；學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要有潛在狀態(tài)變成活動狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境指具有一定難度，余姚學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度 的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。完全適合則太易，完全不適合則太難， 都不能構(gòu)成問題情 境；只有在即適合有不適合的情況下才能構(gòu)成問題情境。2根

13、據(jù)作用難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。中等程度的動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)喜愛噢過的提高。這便是有名的耶克斯二多德森定律（簡稱倒二“ U曲線）。3充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。4利用爭搶毫升心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)成功或失敗歸于與穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），或歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。如何通過歸因激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？1要教會學(xué)生正確客觀歸因； 2要講究歸因藝術(shù)。第六章學(xué)習(xí)遷移及其促成學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中的的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的分類：1正遷移與負(fù)遷移；2縱向遷移與橫向遷移；3順向遷移與逆向遷移；4 特殊遷移與普遍遷移。遷移是通過

14、對組成 心靈 的各種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。學(xué)習(xí)遷移的影響條件；1學(xué)習(xí)對象的共同因素；2已有經(jīng)驗的概括水平；3認(rèn)知技能與策略； 4定勢的作用。定時也較心想，指的是先于一定活動而指向這種活動心理準(zhǔn)備狀態(tài)。如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？1合理確立教學(xué)目標(biāo)。2科學(xué)競選教學(xué)材料3合理編排教學(xué)內(nèi)容4有效設(shè)計教學(xué)程序5教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)第七章認(rèn)知發(fā)展與知識的領(lǐng)會感覺反映事物的個別屬性與特征。知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系。觀察時手思維影響的、游藝室的、主動的和系統(tǒng)知覺過程，也較思維的知覺：它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。思維是一已有知識為中介， 對客觀事物概括的、間接的反映。

15、思維品質(zhì)主要之思維的敏捷性、 靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。人類個體思維的發(fā)展歷程；1言語前思維階段；2直覺行動思維階段；3具體形象思維階段； 4形式邏輯思維階段；5辯證邏輯思維階段。大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點；1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在場貴思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維耶在顯著發(fā)展；3在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。教材直觀分為實物直觀，模像直觀和言語直觀三種。實物即實際事物，事物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。 各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。論提高教材直觀與知識感知效果的條件？1

16、靈活運用各種直觀形式；2運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力4讓學(xué)生充分參與直觀過程教材概括與知識理解的一般過程：1分析與綜合；2比較；3抽象和概括。論提高教材概括與知識理解成效的條件?1配合運用正例和反例2提供豐富多彩的變式3科學(xué)的進(jìn)行比較4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行直覺概括第八章記憶發(fā)展與知識的鞏固 記憶通過識記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）三個環(huán)節(jié)。形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。根據(jù)記憶保持時間的長短，記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。大學(xué)生記憶發(fā)展的特點；1邏輯記憶能力得到顯著提高；2各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展；掌握各種有效的記憶方法。影響知識識記于編碼的主要因素

17、：1材料的數(shù)量與性質(zhì)；2識記的目的性與主動性； 3對材料意義的理解度（氛圍意義識記和機(jī)械識記）；4組塊化編碼；5盡可能是多種分析器協(xié)同活動；6覺醒狀態(tài)；7識記的信心。知識保持與存儲的組織形式： 1空間組織；2系列組織；3聯(lián)想組織；4網(wǎng)絡(luò)組織；5更替組 織。記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶， 或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤， 就是遺忘。對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程， 德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢， 呈現(xiàn)負(fù)加速型。干擾主要有兩種情況， 即前攝抑制和倒攝抑制。 前攝抑制指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后 面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干

18、擾。如何合理復(fù)習(xí)，防止遺忘？1復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)2復(fù)習(xí)的方法要合理3復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。必要是可以米取過度學(xué)習(xí) 來提高級以效果，過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成通過以后的附加學(xué)習(xí)。第九章認(rèn)知策略與心智技能的形成著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森把個體的知識氛圍兩類：一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。陳述性知識是實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。 元認(rèn)知之個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。（是對認(rèn)知的認(rèn)知）心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，使通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。心智技能的分階

19、段形成；1原型定向；2原型操作；3原型內(nèi)化。 第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng) 問題，就是疑難或稱難題”是個人不能用以喲的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的 情境。問題解決的早期模型；1桑代克的嘗試 一錯誤模型；2苛勒的頓悟模型；3杜威的問題解決 模型；瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。問題解決的一般認(rèn)知過程；1發(fā)現(xiàn)問題；2明確問題；3提出假設(shè)；4檢驗假設(shè)。問題解決的主要影響因素； 1有關(guān)的知識經(jīng)驗；2定勢與功能固著；3問題情境；4醞釀效應(yīng)；5原型啟發(fā)；6情緒和動機(jī)狀態(tài)。定勢是在先前的活動中形成的，影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物較原型。美國著名心理學(xué)家吉爾福特提出的智

20、力三位結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個緯度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。1創(chuàng)造性思維的構(gòu)成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)包括：a創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)善于提出 問題，啟發(fā)學(xué)生圖利思考，尋求正確答案；要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭辯，自由討論；要指導(dǎo)學(xué)生掌 握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。b創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。 提出教學(xué)活動要遵循以下規(guī)則：1禁止提出批評性意見（暫 緩評價）；2鼓勵提出各種改進(jìn)意見或補充意見； 3鼓勵各種想法，多多益善；4追求與眾不 同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。c創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。美國學(xué)者戈登于1961年提出的培養(yǎng)創(chuàng)造能力技術(shù)，使運用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向與會者或?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略是在專業(yè)知識教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。第章 自我意識的發(fā)展與自我教育自我意識是一個人對自己