第一章微格教學(xué)概述

1、第一章第一章 微格教學(xué)概述微格教學(xué)概述第一節(jié)第一節(jié) 微格教學(xué)的研究對象微格教學(xué)的研究對象第二節(jié)第二節(jié) 微格教學(xué)的研究方法微格教學(xué)的研究方法第三節(jié)第三節(jié) 微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 微格教學(xué)的作用微格教學(xué)的作用 第一節(jié)第一節(jié) 微格教學(xué)的研究對象微格教學(xué)的研究對象一、什么是微格教學(xué)一、什么是微格教學(xué) 二、微格教學(xué)的性質(zhì)二、微格教學(xué)的性質(zhì) 三、微格教學(xué)的研究對象三、微格教學(xué)的研究對象 四、微格教學(xué)與相關(guān)師范教育課程的關(guān)系四、微格教學(xué)與相關(guān)師范教育課程的關(guān)系 第二節(jié)第二節(jié) 微格教學(xué)的研究方法微格教學(xué)的研究方法l一、教育技術(shù)學(xué)的科學(xué)方法一、教育技術(shù)學(xué)的科學(xué)方法l二、任務(wù)分析方法

2、二、任務(wù)分析方法l三、系統(tǒng)控制方法三、系統(tǒng)控制方法第二節(jié)第二節(jié) 微格教學(xué)的研究方法微格教學(xué)的研究方法一、一、教育技術(shù)學(xué)的科學(xué)方法教育技術(shù)學(xué)的科學(xué)方法 微格教學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)的理論和方法微格教學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)的理論和方法的直接應(yīng)用。的直接應(yīng)用。理理論論實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)科學(xué)教育教育技術(shù)技術(shù)科學(xué)科學(xué)教育教育實(shí)實(shí) 踐踐應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)微格教學(xué)微格教學(xué)應(yīng)用應(yīng)用 “ “技術(shù)就是運(yùn)用科學(xué)知識，以可以復(fù)制的方式技術(shù)就是運(yùn)用科學(xué)知識，以可以復(fù)制的方式來解決問題來解決問題?！睂?shí)踐實(shí)踐理論理論一套有明確目標(biāo)的操作規(guī)一套有明確目標(biāo)的操作規(guī)則系統(tǒng)則系統(tǒng)l美國社會學(xué)家美國社會學(xué)家H.布魯克

3、斯（布魯克斯（H.Brooks)微格教學(xué)微格教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)建立可操作的建立可操作的教學(xué)技能行為教學(xué)技能行為規(guī)則系統(tǒng)規(guī)則系統(tǒng)訓(xùn)練訓(xùn)練反饋、控制反饋、控制建立一套科學(xué)的建立一套科學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練方法系統(tǒng)訓(xùn)練方法二、二、任務(wù)分析方法任務(wù)分析方法 任務(wù)分析任務(wù)分析步驟：步驟：1 1，描述在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)要求受訓(xùn)者具備的技能；，描述在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)要求受訓(xùn)者具備的技能；2 2，將它們分解成，將它們分解成“行為結(jié)構(gòu)的各組成部分行為結(jié)構(gòu)的各組成部分”；3 3，從序列上加以組合，以達(dá)到最終的預(yù)期目的。，從序列上加以組合，以達(dá)到最終的預(yù)期目的。 “任務(wù)分析任務(wù)分析”技術(shù)技術(shù)：為了建立一套課堂教學(xué)技能的

4、行為：為了建立一套課堂教學(xué)技能的行為模式，研究在微格教學(xué)中的行為心理學(xué)，采用的技術(shù)。模式，研究在微格教學(xué)中的行為心理學(xué)，采用的技術(shù)。微格教學(xué)微格教學(xué)教育技術(shù)教育技術(shù)行為心理學(xué)行為心理學(xué)建立一套課堂教學(xué)技能的行為模式建立一套課堂教學(xué)技能的行為模式采用任務(wù)分析技術(shù)采用任務(wù)分析技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)科學(xué)文化知識和進(jìn)行思想傳統(tǒng)科學(xué)文化知識和進(jìn)行思想教育教育引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完整課完整課 教育教學(xué)教育教學(xué) 目的、任務(wù)目的、任務(wù)子子目目標(biāo)標(biāo)微格教學(xué)微格教學(xué)教學(xué)內(nèi)容直教學(xué)內(nèi)容直觀觀分分 解解 微格教學(xué)中，將完整課地教育教學(xué)目的微格教學(xué)中，將完整課地教育教學(xué)目的，任務(wù)分

5、解為若干子目標(biāo)：，任務(wù)分解為若干子目標(biāo)： 例如：例如： 負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì) 特級教師特級教師 金勤金勤 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中初步了解負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。 2使學(xué)生初步學(xué)會用正數(shù)、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中一些簡單的具有相反意義的量，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。 3讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造符號表示相反意義量的過程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，相機(jī)發(fā)展學(xué)生的符號感。 教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 了解正、負(fù)數(shù)的意義；應(yīng)用正，負(fù)數(shù)表示實(shí)際生活中相反的量。 教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：了解負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)

6、內(nèi)容： 完整課完整課 基本教學(xué)活動(dòng)基本教學(xué)活動(dòng) 分類分類分類原則：按教學(xué)活動(dòng)的行為方式特點(diǎn)分類原則：按教學(xué)活動(dòng)的行為方式特點(diǎn)教學(xué)活教學(xué)活動(dòng)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)語言技能語言技能導(dǎo)入技導(dǎo)入技能能講解技講解技能能提問技能提問技能板書技能板書技能變化技能變化技能強(qiáng)化技強(qiáng)化技能能結(jié)束技結(jié)束技能能設(shè)計(jì)技設(shè)計(jì)技能能行為方式行為方式上某種共上某種共性性功能上對應(yīng)功能上對應(yīng)某項(xiàng)分解了某項(xiàng)分解了的目標(biāo)的目標(biāo)提提 出出三、系統(tǒng)控制方法三、系統(tǒng)控制方法 式，應(yīng)用到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)中時(shí)，這一式，應(yīng)用到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)中時(shí)，這一過程通常過程通常被稱為教學(xué)教法的系統(tǒng)方法被稱為教學(xué)教法的系統(tǒng)方法，而所謂，而

7、所謂系統(tǒng)方系統(tǒng)方法的含義法的含義就是使用清楚的目標(biāo)，靠實(shí)驗(yàn)獲得的資料評就是使用清楚的目標(biāo)，靠實(shí)驗(yàn)獲得的資料評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)果，然后再根據(jù)評價(jià)結(jié)果來改善教學(xué)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)果，然后再根據(jù)評價(jià)結(jié)果來改善教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)。” 美國的教育技術(shù)學(xué)家美國的教育技術(shù)學(xué)家D.D.埃利（埃利（D.ElleyD.Elley）認(rèn)為：）認(rèn)為： “當(dāng)我們把科學(xué)和實(shí)驗(yàn)的方法，以綜合有序的形當(dāng)我們把科學(xué)和實(shí)驗(yàn)的方法，以綜合有序的形 微格教學(xué)要集中訓(xùn)練某項(xiàng)教學(xué)技能的教學(xué)行為，微格教學(xué)要集中訓(xùn)練某項(xiàng)教學(xué)技能的教學(xué)行為，這就要求在微格教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行有效的控制：這就要求在微格教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行有效的控制： 4.4.在反饋評價(jià)中突出

8、對角色扮演活動(dòng)中當(dāng)前訓(xùn)練的技在反饋評價(jià)中突出對角色扮演活動(dòng)中當(dāng)前訓(xùn)練的技能行為進(jìn)行評議，而對其他行為不作評價(jià)。能行為進(jìn)行評議，而對其他行為不作評價(jià)。 1.1.所介紹的技能模式是清晰地，是關(guān)于教師行為所介紹的技能模式是清晰地，是關(guān)于教師行為的操作模式，回答了訓(xùn)練者該做什么，怎么做和為什么要的操作模式，回答了訓(xùn)練者該做什么，怎么做和為什么要這么做的問題。這么做的問題。 2. 2.音像示范的內(nèi)容中要有提示提示該項(xiàng)教學(xué)技能行為音像示范的內(nèi)容中要有提示提示該項(xiàng)教學(xué)技能行為要素的字幕說明和該項(xiàng)教學(xué)技能的應(yīng)用目的和要點(diǎn)的文字要素的字幕說明和該項(xiàng)教學(xué)技能的應(yīng)用目的和要點(diǎn)的文字說明。說明。 3. 3.微格教學(xué)的

9、教案編寫與一般教案編寫相比有特殊的要微格教學(xué)的教案編寫與一般教案編寫相比有特殊的要求，要求說明所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中哪些行為時(shí)當(dāng)前訓(xùn)練技求，要求說明所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中哪些行為時(shí)當(dāng)前訓(xùn)練技能的技能要素。能的技能要素。 微格教學(xué)的這種具體化、模式化并不妨礙它的普遍微格教學(xué)的這種具體化、模式化并不妨礙它的普遍性。因?yàn)樵谕暾n的教學(xué)中，復(fù)雜的教學(xué)能力是對這些性。因?yàn)樵谕暾n的教學(xué)中，復(fù)雜的教學(xué)能力是對這些基本的教學(xué)技能的靈活運(yùn)用和有機(jī)構(gòu)成基本的教學(xué)技能的靈活運(yùn)用和有機(jī)構(gòu)成。 微格教學(xué)運(yùn)用了微格教學(xué)運(yùn)用了還原論的方法還原論的方法，當(dāng)宏觀層次，當(dāng)宏觀層次上的教學(xué)活動(dòng)由于其復(fù)雜性和靈活性，難于用固定上的教學(xué)活動(dòng)

10、由于其復(fù)雜性和靈活性，難于用固定行為模式來描述時(shí)，就將其分解，直到在更基本的行為模式來描述時(shí)，就將其分解，直到在更基本的教學(xué)技能層次上使問題得到解決，然后再綜合運(yùn)用教學(xué)技能層次上使問題得到解決，然后再綜合運(yùn)用要宏觀層次上，解決這一層次的實(shí)際問題。要宏觀層次上，解決這一層次的實(shí)際問題。第三節(jié)第三節(jié) 微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展一、微格教學(xué)的產(chǎn)生一、微格教學(xué)的產(chǎn)生 1957年年10月，月，蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天，引起美國蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天，引起美國震驚并意識教育的落后。震驚并意識教育的落后。 1958年年，美國開始大規(guī)模教育改革運(yùn)動(dòng)，美國開始大規(guī)模教育改革運(yùn)動(dòng),改革涉及各改革涉及各

11、個(gè)教育領(lǐng)域，師范教育和教學(xué)方法的改革非?；钴S。個(gè)教育領(lǐng)域，師范教育和教學(xué)方法的改革非?；钴S。 1963年年，斯坦福大學(xué)的阿倫與同事對，斯坦福大學(xué)的阿倫與同事對“角色扮演角色扮演”進(jìn)行改革時(shí)，首先運(yùn)用了攝像機(jī)進(jìn)行反饋。進(jìn)行改革時(shí)，首先運(yùn)用了攝像機(jī)進(jìn)行反饋。 一、微格教學(xué)的產(chǎn)生一、微格教學(xué)的產(chǎn)生 60 60年代初年代初，美國的教育家找出如果變量在某一層，美國的教育家找出如果變量在某一層次的現(xiàn)象中不能表現(xiàn)出規(guī)律性，則將它們分解次的現(xiàn)象中不能表現(xiàn)出規(guī)律性，則將它們分解開始開始教師教學(xué)效果微型標(biāo)準(zhǔn)的研究。教師教學(xué)效果微型標(biāo)準(zhǔn)的研究。 經(jīng)過近經(jīng)過近2020年的努力年的努力，微格教學(xué)已經(jīng)有了有價(jià)值的，微格教

12、學(xué)已經(jīng)有了有價(jià)值的科學(xué)基礎(chǔ)?？茖W(xué)基礎(chǔ)。二、微格教學(xué)的發(fā)展二、微格教學(xué)的發(fā)展l國外微格教學(xué)的發(fā)展國外微格教學(xué)的發(fā)展 19631963年提出后年提出后，推廣到世界各地。首先美國與一些歐推廣到世界各地。首先美國與一些歐洲國家的師范教育接受了這一方法。洲國家的師范教育接受了這一方法。 19731973年開始年開始，香港中文大學(xué)教育學(xué)院采用微格教學(xué)。，香港中文大學(xué)教育學(xué)院采用微格教學(xué)。而且在進(jìn)修的在職教師中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明微格教學(xué)對在職而且在進(jìn)修的在職教師中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明微格教學(xué)對在職教師培訓(xùn)也有很大幫助。教師培訓(xùn)也有很大幫助。 20世紀(jì)世紀(jì)70年代初，年代初，澳大利亞悉尼大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行澳大利亞悉尼大學(xué)

13、教育學(xué)院進(jìn)行微格教學(xué)課程的開發(fā)項(xiàng)目，編寫出版了一套（共五冊）微格教學(xué)課程的開發(fā)項(xiàng)目，編寫出版了一套（共五冊）悉尼微格教學(xué)技能悉尼微格教學(xué)技能教材。教材。 l國內(nèi)微格教學(xué)的發(fā)展國內(nèi)微格教學(xué)的發(fā)展 20世紀(jì)世紀(jì)80年代中期年代中期，引入中國，在北京教育學(xué)，引入中國，在北京教育學(xué) 院從英國引進(jìn)并展開了學(xué)習(xí)研究。從此，微格教學(xué)開始在院從英國引進(jìn)并展開了學(xué)習(xí)研究。從此，微格教學(xué)開始在全國推廣。全國推廣。 自自1983年起年起，北京教育學(xué)院舉辦多期外國專家微格教，北京教育學(xué)院舉辦多期外國專家微格教學(xué)講習(xí)班與國內(nèi)微格教學(xué)講習(xí)班，培養(yǎng)了一批微格教學(xué)的學(xué)講習(xí)班與國內(nèi)微格教學(xué)講習(xí)班，培養(yǎng)了一批微格教學(xué)的實(shí)踐和研究

14、人才。實(shí)踐和研究人才。 1988年年10月至月至1989年年3月，月，北京教育學(xué)院開展了微格北京教育學(xué)院開展了微格教學(xué)效果的對比實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，用微格教學(xué)對教學(xué)效果的對比實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，用微格教學(xué)對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法的效果。在職教師進(jìn)行培訓(xùn)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法的效果。 19911991年年6 6月至月至7 7月，月，在北京舉辦了在北京舉辦了“世界銀行貸款項(xiàng)目世界銀行貸款項(xiàng)目院校教師教育與微格教學(xué)講習(xí)班院校教師教育與微格教學(xué)講習(xí)班”， 1992 1992年年2 2月月，全國性的教學(xué)研究組織在海南教育學(xué)院，全國性的教學(xué)研究組織在海南教育學(xué)院成立，定期出版成立，

15、定期出版微格教學(xué)研究微格教學(xué)研究?？?。?？?。 1993 1993年，年，全國各省級教育學(xué)院分別建立了具有先進(jìn)全國各省級教育學(xué)院分別建立了具有先進(jìn)設(shè)備的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。設(shè)備的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 1994 1994年年4 4月及月及19971997年年4 4月月，微格教學(xué)現(xiàn)場會暨全國微，微格教學(xué)現(xiàn)場會暨全國微格教學(xué)研討會年會格教學(xué)研討會年會 ，分別在海南省及湖北省舉行。，分別在海南省及湖北省舉行。l國內(nèi)微格教學(xué)的發(fā)展國內(nèi)微格教學(xué)的發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 微格教學(xué)的作用微格教學(xué)的作用l一、微格教學(xué)對教學(xué)論的貢獻(xiàn)一、微格教學(xué)對教學(xué)論的貢獻(xiàn)1.1.微格教學(xué)的研究成果，說明基本的教學(xué)技能是形成綜合微格教學(xué)的研究成

16、果，說明基本的教學(xué)技能是形成綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教學(xué)能力的基礎(chǔ)。2.2.微格教學(xué)的研究成果，深入研究了對各學(xué)科課堂教學(xué)中微格教學(xué)的研究成果，深入研究了對各學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)有哪些教學(xué)技能，各項(xiàng)教學(xué)技能是什么和教學(xué)技能的應(yīng)有哪些教學(xué)技能，各項(xiàng)教學(xué)技能是什么和教學(xué)技能的形成規(guī)律問題。形成規(guī)律問題。3.3.填補(bǔ)對教學(xué)能力深層次問題研究的空白，為教學(xué)論向更填補(bǔ)對教學(xué)能力深層次問題研究的空白，為教學(xué)論向更深的方向發(fā)展創(chuàng)造條件。深的方向發(fā)展創(chuàng)造條件。l二、微格教學(xué)中的科學(xué)方法促進(jìn)了教育二、微格教學(xué)中的科學(xué)方法促進(jìn)了教育研究的科學(xué)化。研究的科學(xué)化。1.微格教學(xué)以科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效地應(yīng)用微格教學(xué)以科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效地應(yīng)用于教學(xué)技能的研究開發(fā)和訓(xùn)練實(shí)踐中。于教學(xué)技能的研究開發(fā)和訓(xùn)練實(shí)踐中。2.微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)變量的控制和訓(xùn)練過程的微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)變量的控制和訓(xùn)練過程的系統(tǒng)控制，使基礎(chǔ)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)達(dá)到可操作水平。系統(tǒng)控制，使基礎(chǔ)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)達(dá)到可操作水平。3.微格教學(xué)明確了科學(xué)方法論是教育理論與教育實(shí)踐之間微格教學(xué)明確了科學(xué)方法論是教育理論與教育實(shí)踐之間有機(jī)結(jié)合的中介，這種中