對(duì)中低段語文教學(xué)的感悟

1、'對(duì)中低段語文課的感悟通過三天的聽課學(xué)習(xí)，加深了我對(duì)中低段語文課的認(rèn)識(shí)。總的來 說，中低段的語文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，這就決定 了我們中低段的語文教師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候必須具有嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì) 于知識(shí)的講解不能模棱兩可，雖然中低段的語文教學(xué)要求教師增加趣 味性、靈活性，但這些必須都建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)之上，只有具備了嚴(yán) 謹(jǐn)性，才能給學(xué)生打好基礎(chǔ)，為他們以后的語文學(xué)習(xí)鋪平道路。在這 次的講課比賽中基本上所有的老師在讀語氣詞“啊”的時(shí)候都不準(zhǔn)確, 在評(píng)課時(shí)，李教授也提出了這個(gè)問題，回頭想想我們講課時(shí)對(duì)這個(gè)問 題也不是很注意，其實(shí)語氣詞“啊”出現(xiàn)在句末或句中時(shí)由于受到前 面音節(jié)末尾音素

2、的影響，其讀音會(huì)發(fā)生變化：（1）前面的音素是a,o （不包括ao,iao） e,i時(shí)“啊”讀ya,例如：快打?。【偷饶慊丶野? （2）前面的音素是u （包括ao,iao）時(shí)"啊"讀作wa,例如：你在 哪住?。∷钠胀ㄔ捳f得真好??！ （3）前面的音素是-n時(shí)，“啊”讀 作na,例如：這事不簡(jiǎn)單?。“l(fā)音真準(zhǔn)?。∵@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“啊” 字就表明，作為一名為學(xué)生打基礎(chǔ)的語文老師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)性，要盡 量避免錯(cuò)誤的發(fā)生。一、 識(shí)字、寫字新課標(biāo)中更加注重強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字、學(xué)詞，數(shù)量上有所減少，13年級(jí)：認(rèn)識(shí)的字1800縮減為1600,會(huì)寫的字由1000縮減為800,這就需要我們中低 段的老

3、師分析課文要以識(shí)字、寫字、學(xué)詞為重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的字使之不成 為目標(biāo)的障礙，要指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，整體識(shí)字，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。1、識(shí)字：隨文識(shí)字，不脫離語言環(huán)境對(duì)于中低段的語文課來說，肯定要看老師如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、寫 字。識(shí)字有很多方法，現(xiàn)在最提倡的是隨文識(shí)字，要把字放在課文中 進(jìn)行講解，不能脫離語言環(huán)境。這點(diǎn)對(duì)我很有啟發(fā)，因?yàn)橐郧拔以谥v 一篇課文時(shí)，總喜歡先講課文再集中講生字，或者先講生字再講課文, 這種方法雖然比較整頓集中，但是使學(xué)生脫離了語言環(huán)境，不便于識(shí) 記。在這一方面，第一節(jié)課窗前的氣球做的就很到位，讓我在其 中受到了很多啟發(fā)，在進(jìn)入新課之前，這位老師出示了一個(gè)氣球，演 示“拴”的動(dòng)作，讓學(xué)生觀

4、察，進(jìn)而認(rèn)識(shí)“拴”字，這樣的做法使學(xué) 生增加了識(shí)字的興趣和記憶的效果。在這堂課中，當(dāng)講到小男孩生病 時(shí)，立即出示“病”字，把“病”字放在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生 更加透徹地理解“病”字，通過這節(jié)課可以看出，要想讓學(xué)生牢記生 字，老師就必須通過靈活的方法、具體的情境和語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn) 入情境中進(jìn)行識(shí)記。2、寫字：強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣在中低段的語文教學(xué)中，寫字是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，由其在低 段，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)應(yīng)該是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，教師要手把手地教，使 學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這不是一句空話，必須要由老師落到實(shí)處, 要想把字寫好，首先得讓學(xué)生自己觀察整個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，呼和浩特 市的夏丹丹老師

5、在講二年級(jí)的稱贊這一課時(shí)，對(duì)“采”字進(jìn)行講 解時(shí)，就得到評(píng)委和老師們的一致好評(píng)，她也是先讓學(xué)生自己觀察 “采”字應(yīng)該注意什么，這樣做既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培 養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，在讓學(xué)生書空“采”字的時(shí)候，這位 老師也著重強(qiáng)調(diào)了 “一筆、二筆、三筆.”的順序，而且讓學(xué)生大 聲讀出“一筆、二筆、三筆.”，這樣做學(xué)生就會(huì)比較牢地記住筆 順，而這位老師在學(xué)生自己進(jìn)行寫字的時(shí)候，不時(shí)地強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢(shì), 怎樣握筆，身體和頭應(yīng)該保持怎樣的姿勢(shì)，這堂課整個(gè)寫字的教學(xué)， 節(jié)奏緊湊，要點(diǎn)突出，很值得我們其他老師學(xué)習(xí)和思考。二、指導(dǎo)朗讀在這次的聽課學(xué)習(xí)中，給我感受最深的是朗讀對(duì)課文理解的重要 性，

6、如在這次比賽烏蘭浩特的一位老師在給學(xué)生呈現(xiàn)黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首古 詩(shī)時(shí)，就是用他的朗讀征服了學(xué)生、評(píng)委以及下面的其他老師，從中 我們可以看出朗讀的重要性。既然朗讀是如此的重要，那么作為老師 的我們又如何在教學(xué)中有效地指導(dǎo)朗讀呢？通過這幾天的學(xué)習(xí)聽課， 我大概地歸納了以下幾點(diǎn)：1、正確地朗讀字詞低年級(jí)的小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)課文，遇到輕聲、兒化、變調(diào)等讀 不好是常有的事，在朗讀時(shí)不會(huì)停頓，讀不準(zhǔn)重音，把握不準(zhǔn)語速更 是司空見慣的事，這時(shí)候，作為教師就必須設(shè)法通過一定的朗讀技巧 來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和把握課文情感。在稱贊這一課，老師 就反復(fù)地通過描述“粗糙”來讓學(xué)生想象，并且一遍又一遍地品讀。2、流利地朗讀句子這就要靠停頓、重音、句調(diào)、快慢這四個(gè)要素，針對(duì)低年級(jí)孩子 年幼，表達(dá)能力弱的特點(diǎn)，停頓、重音這兩個(gè)要素顯得至關(guān)重要。3、有感情地朗讀課文朗讀要入情，所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文 章的情感基調(diào)。朗讀中的情感投入絕大部分要依賴于讀者的感悟。因 此，很有必要在語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)造出來類似