教學設計（張青枝）

1、教學設計（教案）模板基本信息物理九年級教學形式新授課張青枝河南濟源克井一中課題名稱比熱容學情分析教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有 關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學生的日常生活常識出發(fā)提出問題， 經過探究活動得出結論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進行熱量計算的基礎。從學生角度看，學生己基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉換、比值定義等方法的運 用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學

2、生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探 究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。教學目標教學目標1. 知識與技 了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。會查比熱容表。2. 過程與方法通過探究，比較不同物質的吸熱能力。嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象，培養(yǎng)學生的知識遷移能力3. 情感、態(tài)度與價值觀利用探究性學習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。教學過程【導入新課】利用多媒體播放一段山東電視臺當天天氣預報的錄相片段，播放前提醒學生特別注意觀察省內各城市最高 氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現什么規(guī)律？提出問題：“為什么內陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學生帶著

3、這個問題開始本節(jié)課的學習，并揭示 課題?！窘涷炋骄俊恳?、提出問題：1. 從小到大，咱們同學當中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當進行愛勞動、孝敬父母的教育2. 燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關？有怎樣的關系？請用你的生活經驗來支持你的觀點。二、教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善。三、分析歸納、得出結論：（教師板書）1. 與水的質量有關，水的質量越大吸收熱量越多。2. 與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多?！緦嶒炋骄俊恳?、提出問題是不是只要物體的質量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關？二、猜想與假設學生猜想物

4、體吸收熱量的多少還可能與物質的種類有關。三、制定計劃與設計實驗1. 教師導引一：教師為同學們提供了水、煤油、沙子三種物質，同學們可任意選擇。2. 教師導引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？學生經討論認為：通過加熱時間的長短來確定。教師強調：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。3. 讓學生合作交流、設計方案。教師加入學生的小組討論之中，傾聽學生的思路，適時點撥。4. 學生利用實物投影展示設計方案，表述自己的設計思路。方案一：用相同質量的兩種物質，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。（表一）物質的種類升高的溫度（°c）加熱的時間（min）方案二：用相同質量的兩種物質，給它們加熱相同時間，比較

5、溫度升高的多少。（表二）物質的種類加熱的時間（min）升高的溫度（°c）在學生的交流過程中，教師適時提出學生設計或交流時忽略的問題，如:你們怎樣獲得質量相同的水和沙子？你們怎樣使沙子內外溫度達到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進更好？5. 學生根據交流情況，適當修正自己的方案。四、進行實驗，收集數據1. 教學提醒實驗時要注意的問題：（1）為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質的質量要適當的少一些，用熱水做熱源的小組可用暖 瓶里初溫較高的熱水；（2）如果兩種物質的初溫不相等，可通過加熱的方式調整一下。2. 選取自己方案中所需的實驗器材3. 以小組為單位進行實驗，教師巡回指導，

6、針對學生實驗中出現的困難及時給予幫助、存在的問題及時進 行糾正。五、分析與論證1. 各小組根據實驗收集的數據分析歸納，得出結論。2. 利用實物投影展示幾個小組的數據，進行交流。3. 根據實驗數據學生不難得出物體吸收熱量的多少與物質種類有關的結論。接著進一步分析出不同物質的 吸熱能力，由表一數據可比較容易分析出水吸熱能力強，教師可針對表二里的數據進行引導：問：若要使質量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？答：應對水加熱更長的時間，讓它繼續(xù)吸熱。問：水和沙子誰的吸熱能力強？答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強?！局R提升】提出問題：如何體現不同物質吸熱能力不同的性質呢？引導學生分析：

7、要在相同條件下比較，即必須讓質量相同，溫度升高也相同，而質量都取單位質量（1kg）, 溫度都取升高1°c,比較起來最為方便。讓學生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義介紹比熱容的符號、單位。強化訓練：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20c加熱到100°c,比熱容有無變化？引導學生觀察比熱容表。（1）任選一種物質，讓學生在表中查出它的比熱容，并說明表中數據所表明的物理意義。（2）讓學生通過觀察、對比、分析，看看能從中獲取哪些信息？【遷移應用】引導學生討論：水的比熱容大在生活中的廣泛應用：（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質？（2）用水做輸運能量

8、的介質有什么好處？（3）生活中、各產業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？解釋導入新課中提到的問題：為什么內陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？【課堂總結】引導學生從知識所得、能力所獲、情感體驗各方面進行總結?！菊n后延伸】師：我們生活在美麗的海邊小城一石島，是大海養(yǎng)育著這方土地上的人們，但不知同學們有沒有注意到正 午和晚上海邊的風向有什么變化，請同學們課后注意實際觀察，然后利用我們今天所學的知識，并通過網 絡或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學小論文。板書設計（一）比熱容1. 定義：單位質量的某種物質，溫度升高1°c所吸收的熱量叫做這種物質的比熱容。符號c。2. 單位：焦每千克攝氏度，符號j/

9、（kg?°c）-l3. 意義：比熱容是物質的一種屬性。（二）比熱容與生活（三）熱量的計算1. 公式：q=cmt2. 應用：（四）社會熱點作業(yè)或預習1. 為比較不同物質的能力，引入了比熱。水的比熱是匚2. 水的比熱是4. 2x103j/（kg-°c） -1,這說明1kg的水°3. 判斷：熱水的比熱比冷水的大。（）4. 質量為4kg的水，溫度升高50“c吸收的熱量是多少？5 質量為8kg的熱水，從loo'c降到80°c放出的熱量是多少？自我評價1. 本節(jié)課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從沿海漁民極為 關心的天氣預報入手，引入新課；緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱 量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中 無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。2. 縱觀本節(jié)課的設計，不難發(fā)現每個環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學的，這一個個精心設計的