《狼和小羊》教學設計

1、狼和小羊教學設計一、教學內(nèi)容：狼和小羊一課是“注提”實驗教材第三冊第 23 課。課文講 了狼為了吃掉小羊，就故意找碴兒，狼的借口都被小羊駁倒了，但 狼還是蠻不講理地撲上去，說明狼的本性是兇殘的，它是一定要干 壞事的，對狼一樣的壞家伙只講道理是不行的。二、教材的地位和作用：這一單元中共有 3 篇童話故事，狼和小羊是其中的第二篇。 在前一篇的基礎上學生在教師的組織引導下， 有了一定的讀書能力， 本篇是在此基礎上的強化訓練。本課故事情節(jié)扣人心，人物的語言 極富有個性，強烈地吸引著孩子的閱讀的愿望。教師引導學生通過 初讀課文，整體感知，設疑導學，細讀感悟，使學生能抓住課文主 要內(nèi)容，學會怎樣置疑，在讀

2、中感悟詞句。在閱讀學習中學生與故 事中的人物融為一體，在讀中感語人物的個性，在閱讀中發(fā)展語言 思維，對培養(yǎng)學生的情感，陶冶情感，培養(yǎng)質(zhì)疑、合作、創(chuàng)新能力， 有著重要的作用。三、教學目標： 根據(jù)新課標要求，通過認真鉆研分析教材，結合班級學生特點 及原有認知基礎，我確定了本課的教學目標。1、知識目標： 理解本課新詞 : 上游、找碴、爭辯 讀懂課文 , 抓住課文主要內(nèi)容。2、能力目標： 正確流利有感情地朗讀課文。 培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，善于提問的能力，使其形成良好的學習 習慣。3、情感目標： 通過理解課文內(nèi)容， 使學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口 做壞事，他們是不講理的。四、教材處理：由于孩子是剛剛升入

3、二年級，有意注意時間短，好奇心強，想 象力豐富。根據(jù)學生年齡和思維的特點，和教材要求，教學中根據(jù) 新的教學理念以讀為本，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在 小組討論中，在合作學習中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去理 解詞句，去培養(yǎng)語感。我采用了動畫激趣質(zhì)疑導讀感悟創(chuàng)新的 教學模式，將培養(yǎng)語感和加強語言訓練有機結合，引導學生敢于質(zhì) 疑，讀中解疑。通過自由讀、指名讀、分角色讀、同桌練讀等多種 方式，調(diào)動了學生讀課文的積極性。以讀代講，培養(yǎng)學生語感。學 生在不同方式的讀的過程中， 互相評價， 體現(xiàn)師生互動， 生生互動， 并把自己的情感融入到課文學習中。由于二年級學生的閱讀理解能力差，對于有些詞語理

4、解不了， 針對學生這一情況，我借助學生生活實際來引導學生理解詞語，對 于一特有的詞語如上游，我利用多媒體動畫來幫助學生理解，激發(fā) 他們學語文的主動性和積極性，使他們能更好、更快、更準確地理 解詞語。在教學中我還有意識地進行學習方法的指導，并創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ミ\用學習方法，體會自主學習的樂趣。課文的最后一寫狼不再爭辯，撲向小羊，為最終結果，小羊的 命運如何是孩子的牽掛， 也最為動心的， 我抓住利用這一課程資源， 開發(fā)學生的想象創(chuàng)新的能力，讓學生為課文續(xù)編故事，為第二課時 口語交際課挖掘了資源，為發(fā)展學生思維能力創(chuàng)造條件，使學生在 聽、說、讀、寫的實踐中運用語文，提高語文學習的興趣，體現(xiàn)人 文關懷。

5、五、教學方法及學法： 依據(jù)課程的總體目標，結合第一學段的教學目標，考慮學生年 齡特點及心理特點，我面向全體學生，采用不同的教學方法，創(chuàng)設 了適合學生特點的語言環(huán)境。其方法如下：1、多媒體直觀法，我利用多媒體動畫，創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學 生的學習興趣，為今后的學習奠定了基礎。2、質(zhì)疑問難法， 課堂教學中運用恰當手段， 引導學生質(zhì)疑問難， 能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。3、自主、合作、討論法，根據(jù)本課的訓練要求，我以學生為主 體，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。幾種方法的綜合運用，讓學生在讀中學，讀中體會讀感悟，在 感悟中創(chuàng)新，完成教學任務。結合本課的特點，我引導學生采用“讀課文標語句細

6、品讀 議問題”的學習方法來理解課文內(nèi)容。讓學生根據(jù)自己的興趣愛 好，選擇自己喜歡的語句進行重點閱讀，真正體現(xiàn)學生是學習的主 人。六、教具準備：投影儀、頭飾（四組）七、教學過程：（一）動畫激趣，導入課題。學習的最大動力乃是對科學內(nèi)容發(fā)生興趣。我選擇了適合兒童 年齡特征，以兒童感興趣的形式，設計了孩子們喜愛的森林王國的 多媒體動畫，并在靜態(tài)的動物上配上動作和表情，還配上也一段優(yōu) 美的背景音樂，一只小羊悠閑地來到小溪邊喝水，當狼也來到不溪 邊看到小羊時不覺眼睛一亮， 故事嘎然而止， 這時教師激趣：“同學 們，你們想知道這里發(fā)生了一件什么事嗎？”從而揭示了課題。（二）初讀課文，整體感知。動畫的設計激發(fā)

7、了學生的學習興趣，教師抓住機會培養(yǎng)學生的 質(zhì)疑能力，“看了課題，你最想知道什么？” 。學生們的求知欲望被 激活，讓學生帶著自己提出的問題用自己喜歡的方式讀課文，滿足 了孩子們的求知欲望，在學生帶著問題盡情讀后，教師引導學生到 小組議一議，想：課文主要寫了一件什么事，幫助低年組的孩子學 會概括課文主要內(nèi)容。（三）設疑導學，細讀感悟。在小組的合作議論中學生通過讀文、議議，抓住了課文的主要 內(nèi)容，為了加深對課文的理解，教師提出：同學們用自己喜歡的語 氣讀 2、3 自然后，邊讀邊想，自己讀懂了什么？在讀懂的基礎上， 讓學生用自己喜歡的符號標出狼和小羊的話，想想自己打算怎樣讀 好這幾句話，這里充分體現(xiàn)了

8、以學生為主體的教學理念，以學生喜 歡的方式，喜歡的符號去引導學生學習，使學生主動去學。為了加 深對小羊說的話的理解，教師采用了，不改變句意，給句子換一種 說法，這樣既便于學生對課文的理解，也對學生進行了語言訓練， 把語言訓練切實落到實處。讀是教學的重要手段，如何讓學生主動、自覺地讀，教師提出 了你打算怎樣讀好這幾句話，學生能結合具體的語言環(huán)境來讀，并 能抓住重點詞語，而且還能結合自己的生活經(jīng)驗，去理解詞語，使 語文學習與現(xiàn)實生活緊密結合起來。教材的 2、3 自然段與 4、5 自然段結構相似，教師抓住教材的 這一特點，在組織學生學完 2、3 自然段后，引導學生小結學法，師 生共同總結的基礎上，輔

9、助引導學生運用學法，到小組去學習4、5自然段，在半扶半放中教給學生學法，去運用學法。在這時教師深 入學生當中，與學生共同學習討論。課文的最后一段是全文的高潮， 為學生在教師的引導下學完 4、 5 自然段，已經(jīng)對狼的本性有所了解。在此基礎上教師放手讓學生 獨立學習，把自己學懂的交流給班級同學，遇到困難，解決不了可 以請同學幫助解決。由于學生急于想知道小羊的命運，所以興趣高 漲。通過自學、匯報，很快完成自學任務。學生們自主學習，合作 交流的能力在這里得到鍛煉。（四）質(zhì)疑延伸，挖掘資源。讀童話是孩子的興趣，而表演童話則是孩子的最大樂趣。他們 樂于表現(xiàn)自己，善于表演角色，教師以讀為主，先是分角色讀，再 分組表演，以演促使對課文的理解，極大地調(diào)動了孩子們的學習積 極性。然后，當二組表演后，第三組的最后一個動作表演時，教師 讓學生停住表演，追問學生：同學們這時候你最關心的是什么？你 最