小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)行為研究

1、小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)行為研究 研究報(bào)告 一、問題的提出1.在21世紀(jì)，世界教育發(fā)展的主要趨勢(shì)是，教育將成為一種面向全體的全民教育，貫穿一生的終身教育，促進(jìn)人全面發(fā)展的素質(zhì)教育，突出個(gè)性的創(chuàng)新教育。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中這一份教育報(bào)告中，最引人注目的是提出了21世紀(jì)教育的四大支柱。面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，該報(bào)告認(rèn)為教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)認(rèn)知也可以說(shuō)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，值得注意的是該報(bào)告特別指出：“每個(gè)兒童無(wú)論他在哪里，都應(yīng)使他能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)科學(xué)而且終生成為科學(xué)之

2、友。”可見優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠基已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。2.我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。新課程體現(xiàn)了先進(jìn)的教育思想和教育理念，它通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)，確立以人的發(fā)展為價(jià)值取向，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)新的教育、教學(xué)體系。這一體系為教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新指明了方向。3.我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：由于缺乏與新

3、課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作體系的直接指導(dǎo)，不少教師的課堂教學(xué)行為中仍帶有濃郁的經(jīng)驗(yàn)傳承氣息和一定的隨意性根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感受組織課堂教學(xué)，從而在很大程度上影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，影響著教育質(zhì)量的提高，影響著新課程改革的深入實(shí)施。而不少教師在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著片面追求教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變而忽視其真正效果的現(xiàn)象，“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”的新型學(xué)習(xí)方式熱鬧非凡，但學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果卻無(wú)明顯的提高，教師教學(xué)的方式得到了轉(zhuǎn)變卻還有待于進(jìn)一步整合與優(yōu)化。教師課堂教學(xué)行為研究對(duì)此無(wú)疑有著舉足輕重的影響，但教學(xué)研究者在這方面的研究還不夠廣泛深入，取得的成果也不多見，因此本課題有著極其重要的研究?jī)r(jià)值。二、國(guó)內(nèi)外對(duì)

4、本課題及相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀綜述1.國(guó)外研究情況20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)課程改革都把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為一大目標(biāo)和重點(diǎn)。許多國(guó)家紛紛倡導(dǎo)“主題探究”和“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，如法國(guó)開展“做中學(xué)”活動(dòng)，美國(guó)實(shí)施“動(dòng)手做”（hands-on）方案，日本則在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”等。這時(shí)的教學(xué)研究者已經(jīng)把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，但有一點(diǎn)必須指出，那就是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，并沒有否定教師的作用，相反對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求。但研究者對(duì)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)系較為關(guān)注，而對(duì)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化的關(guān)系卻沒有引起足夠的重視。2.國(guó)內(nèi)研究情況進(jìn)入21世紀(jì)

5、，我國(guó)開始啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，被視為本次課程改革的核心任務(wù)和成功與否的重要標(biāo)志。上海等地學(xué)校正在開展的“研究性學(xué)習(xí)”已取得初步成果，臺(tái)灣教育界現(xiàn)正熱衷于實(shí)行“開放教育”，有許多觀點(diǎn)可資借鑒。華東師大的皮連生在學(xué)與教的心理學(xué)一書中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分類及其心理學(xué)依據(jù)作了論述。這些理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都為本課題的有效實(shí)施與深入開展提供了研究基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：由于缺乏與新課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作體系的直接指導(dǎo)，不少教師的課堂教學(xué)行為中仍帶有濃郁的經(jīng)驗(yàn)傳承氣息和一定的隨意性根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感受組織

6、課堂教學(xué)，從而在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，影響著教育質(zhì)量的提高，影響著新課程改革的深入實(shí)施。而不少教師在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著片面追求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而忽視其真正效果的現(xiàn)象，“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”的新型學(xué)習(xí)方式熱鬧非凡，但學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果卻無(wú)明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變卻還有待于進(jìn)一步整合與優(yōu)化。教師課堂教學(xué)行為對(duì)此無(wú)疑有著舉足輕重的影響，但教學(xué)研究者在這方面的研究還不夠廣泛深入，取得的成果也不多見。綜合國(guó)內(nèi)外的研究，其共同特點(diǎn)是努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的的主人，轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師成為組織者、引導(dǎo)者、合作者。與以往松散或獨(dú)立的研究比較，頭痛醫(yī)頭，

7、腳痛醫(yī)腳的單打獨(dú)斗式的教學(xué)行為研究方法，那些方法也許能夠解決某一方面的問題，但對(duì)教師形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃其教學(xué)行為沒有發(fā)揮更好的作用。如何站在教學(xué)規(guī)劃的宏觀角度，同時(shí)站在教學(xué)實(shí)施的微觀層面，高屋建瓴地對(duì)教師教學(xué)行為給予指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃其教學(xué)行為，這方面的研究天地還十分廣闊，因此本課題有著極其重要的研究?jī)r(jià)值。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法，主要過(guò)程、活動(dòng)簡(jiǎn)述本課題研究基于教師教材解讀行為、教學(xué)設(shè)計(jì)行為、教學(xué)操作行為、教學(xué)評(píng)價(jià)行為、和教學(xué)開發(fā)行為案例研究基礎(chǔ)上，既站在教學(xué)規(guī)劃的宏觀角度，也站在教學(xué)實(shí)施的微觀層面，分別從單元教學(xué)內(nèi)容組織、具體探究活動(dòng)開展、探究活動(dòng)細(xì)節(jié)操作等三個(gè)層面，高屋建瓴地對(duì)教師教學(xué)行

8、為給予指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃其教學(xué)行為?！靶W(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)行為研究”專題，圍繞建立小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)行為模型，制作并整理與教師課堂教學(xué)前期、中期和后期有關(guān)的諸多教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)案例，通過(guò)文本、光盤、網(wǎng)絡(luò)等形式表達(dá)研究成果，并將其作為學(xué)校校本培訓(xùn)的資源。本課題研究采用行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法進(jìn)行研究，在自然的條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察和反思四個(gè)步驟展開。教師在班級(jí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)環(huán)境中，在實(shí)踐中具體研究教學(xué)行為。在本課題研究中，及時(shí)地通過(guò)分析、反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)共享并反復(fù)地實(shí)踐，以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向理論發(fā)展。2006.22006.7進(jìn)行需求調(diào)查。通過(guò)查閱

9、相關(guān)的文獻(xiàn)資料，針對(duì)從事科學(xué)學(xué)科教學(xué)論專家、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專家、教師教育和培訓(xùn)專家、一線小學(xué)科學(xué)教師、小學(xué)生等不同人群進(jìn)行訪談和調(diào)查，收集目前在小學(xué)科學(xué)教育中教師和學(xué)生面臨的實(shí)際問題。2006.92008.7進(jìn)行資源制作。在分析訪談和調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)教育課程改革的精神和課程標(biāo)準(zhǔn)，篩選和聚焦具有普適性的有關(guān)科學(xué)教育教法的重要熱點(diǎn)話題，針對(duì)這些問題，采集和制作各種媒材的教學(xué)案例。2008.92008.12進(jìn)行課程建設(shè)。在這一階段主要是開發(fā)和建設(shè)文本、光盤和網(wǎng)絡(luò)課程三位一體的網(wǎng)絡(luò)課程。2008.102009.3 進(jìn)行課題結(jié)題前的準(zhǔn)備。這一階段主要是對(duì)研究案例進(jìn)行建模提煉，形成研究報(bào)

10、告，同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的試運(yùn)行，在試運(yùn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，準(zhǔn)備課題的結(jié)題和驗(yàn)收。四、主要觀點(diǎn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)行為無(wú)論是從宏觀上進(jìn)行大單元的架構(gòu)來(lái)審視，還是從探究活動(dòng)的局部設(shè)計(jì)來(lái)考察，或是從微觀上安排孩子們的表達(dá)和操作來(lái)分析，都應(yīng)體現(xiàn)出層層遞進(jìn)、周而復(fù)始、螺旋上升的味道。本課題研究從教師單元結(jié)構(gòu)的組織、探究任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)細(xì)節(jié)的安排等方面來(lái)剖析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)行為。由于小學(xué)科學(xué)教師其行為都體現(xiàn)了層層遞進(jìn)、周而復(fù)始、螺旋上升的味道，這就像我們剝開一層層的筍衣，一步步把竹筍從下往上依次剝開的過(guò)程一樣。因此，我們用“剝竹筍”一詞來(lái)表達(dá)小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)。(一) 教師設(shè)置單元

11、活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上層層遞進(jìn)，學(xué)生科學(xué)探究沿著概念箭頭前進(jìn)。小學(xué)科學(xué)教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著概念的箭頭，循序漸進(jìn)地、螺旋上升地開展科學(xué)探究，其教學(xué)內(nèi)容安排可以是一種遞進(jìn)關(guān)系，并在這一過(guò)程中用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)周期理論所提出的“聚焦探究反思應(yīng)用”的形式，組織起一個(gè)系統(tǒng)的概念形成過(guò)程。我們認(rèn)為，科學(xué)教師進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)的組織，以及圍繞引領(lǐng)學(xué)生沿著概念箭頭前進(jìn)的行為核心策略有三條：第一，教師巧妙地設(shè)計(jì)從宏觀到微觀的教學(xué)過(guò)程載體。在單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)周期理論所述的“聚焦探究反思應(yīng)用”的活動(dòng)過(guò)程組織教學(xué)。通過(guò)這種宏觀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)使學(xué)生有機(jī)會(huì)增進(jìn)對(duì)重要的科學(xué)概念的理解，形成正確的科學(xué)態(tài)度。在每

12、一具體的探究活動(dòng)中，依然可以遵循“聚焦探究反思應(yīng)用”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。第二，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)技能發(fā)展上可以采用整體的層級(jí)推進(jìn)策略。學(xué)生“探究過(guò)程技能”這方面的素養(yǎng)從觀察、測(cè)量、分類、推理、預(yù)測(cè)、猜想與假設(shè)、識(shí)別與控制變量、建立模型等技能由易到難一共8個(gè)。以聲音單元教學(xué)為例，教師培養(yǎng)目標(biāo)先顯現(xiàn)的是“觀察”，即指導(dǎo)學(xué)生做聲音產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)，而后出現(xiàn)的是推理、預(yù)測(cè)的能力，如利用已有物體發(fā)聲經(jīng)驗(yàn)推測(cè)未知物體發(fā)聲的高低；最后教師組織了一個(gè)類似建立模型的活動(dòng)：“設(shè)計(jì)新的發(fā)聲裝置”。在這里8種探究過(guò)程技能之間，教師安排了從易到難的順序，同樣，每一種過(guò)程技能本身也會(huì)有從低到高的順序。如“

13、觀察”水平，教師在聲音單元內(nèi)就有從培養(yǎng)單一觀察能力到對(duì)比觀察能力提升的梯級(jí)發(fā)展。第三，突破概念縱軸，能力橫軸的三維空間發(fā)展?？v觀科學(xué)教師進(jìn)行單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的行為，從教學(xué)活動(dòng)到拓展活動(dòng)，它顯現(xiàn)出一個(gè)重要特點(diǎn)，可以用“開放”兩個(gè)字概括。不僅著眼于學(xué)科內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，在拓展活動(dòng)中還融入語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)活動(dòng)組織學(xué)生完成。目的就在于讓孩子有能力并樂于主動(dòng)開展探知未知世界的活動(dòng)，為鼓勵(lì)創(chuàng)新人才的展現(xiàn)鋪墊了濃厚的學(xué)科文化背景。（二）安排循環(huán)往復(fù)探究任務(wù)，讓學(xué)生科學(xué)探究能力隨思維發(fā)展而逐級(jí)升華如果說(shuō)，在宏觀上科學(xué)教師在組織教學(xué)內(nèi)容上沿著概念的發(fā)展箭頭，引導(dǎo)學(xué)生親歷從未知到已知，從已知到明知，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)一

14、個(gè)概念體系，那么，從局部的探究活動(dòng)來(lái)看，科學(xué)教師的教學(xué)行為同樣應(yīng)顯現(xiàn)出層層剝竹筍的特點(diǎn)，顯現(xiàn)出螺旋上升的意味。在這里，我們主要圍繞局部探究活動(dòng)的形式和與之相關(guān)的導(dǎo)向式問題設(shè)計(jì)兩個(gè)密切相關(guān)的話題，來(lái)舉證說(shuō)明科學(xué)教師教學(xué)行為在活動(dòng)組織上的特點(diǎn)。如果說(shuō)科學(xué)教師用“統(tǒng)一的概念和過(guò)程”把一個(gè)個(gè)散落的探究活動(dòng)編織成一串完美的珍珠項(xiàng)鏈的話，那么這些各具特色的探究活動(dòng)的珍珠，大致分為我們所熟悉的三類：即引導(dǎo)式探究、挑戰(zhàn)式探究、和開放性探究。而科學(xué)教師教學(xué)行為策略的巧妙在于，它適時(shí)、適度地將這些類別的探究活動(dòng)組織到相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，顯現(xiàn)出探究活動(dòng)的形式逐漸升級(jí)的特色，也顯現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展在教學(xué)策略上由扶

15、到放的漸進(jìn)過(guò)程。首先，看看可以讓每個(gè)孩子都成功的引導(dǎo)式探究。菜單式的引導(dǎo)探究，是科學(xué)教師教學(xué)行為給我們印象最深刻也是運(yùn)用最廣泛的探究形式。在開展探究的活動(dòng)中教師細(xì)化到每一步做什么、怎么做都全盤告訴學(xué)生，引導(dǎo)他們完成相應(yīng)探究活動(dòng)。盡管看山去十分不起眼，但在科學(xué)課大多數(shù)想闡明一種特定的現(xiàn)象或是傳授一種特殊的技能時(shí)，這是經(jīng)常用到的教學(xué)形式?！罢諉芜M(jìn)行”成為科學(xué)課教師大多數(shù)教學(xué)行為的一個(gè)主要特色。而挑戰(zhàn)式探究，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中也異常凸顯。它有一連串的挑戰(zhàn)性探究活動(dòng)，每一個(gè)挑戰(zhàn)性的選項(xiàng)都沒有固定的達(dá)成模式，需要借助學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)去嘗試完成。盡管這也許會(huì)成為制造失敗者懊惱的活動(dòng)，但他在孩子們中間的吸引力

16、是最大的，似乎沒有一個(gè)孩子會(huì)顧及失敗的煩惱，全部的孩子都會(huì)全身心地投入挑戰(zhàn)性活動(dòng)之中。在小學(xué)科學(xué)課里，教師可以把這類活動(dòng)有機(jī)地安排在最容易調(diào)動(dòng)孩子們積極性的學(xué)習(xí)階段：一個(gè)是在單元教學(xué)開始時(shí)，這個(gè)時(shí)候挑戰(zhàn)性活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生興趣的好方法；一個(gè)是到單元教學(xué)（或某個(gè)教學(xué)階段）結(jié)束時(shí)，此時(shí)運(yùn)用還可以用挑戰(zhàn)性活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。開放式探究需要在更堅(jiān)固的探究能力基礎(chǔ)上才能“建構(gòu)”起來(lái)，教師也只有在學(xué)生能熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并懂得自我確定探究目標(biāo)的情況下，適時(shí)地引入開放式探究，才能夠取得很好的效果。開放式探究實(shí)質(zhì)上就是七個(gè)字：“你的探究你做主”，教師只需要給出一個(gè)研究方向，至于什么研究?jī)?nèi)容、怎樣的研究

17、方法都由學(xué)生自己去完成?？茖W(xué)教師行為的良苦用心在于，開放式探究的設(shè)置巧妙地借助于引導(dǎo)式探究的基礎(chǔ)，著眼于挑戰(zhàn)式探究的發(fā)展?？茖W(xué)教師在組織探究活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)式活動(dòng)為開放式探究奠定基礎(chǔ)，最后用挑戰(zhàn)性活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，重要的是，科學(xué)教師把活動(dòng)的特點(diǎn)與要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。無(wú)論是引導(dǎo)式探究、挑戰(zhàn)式探究還是開放式探究，盡管它們都具有一定程度的探究性，但他們都不足以闡明完整的科學(xué)探究。畢竟科學(xué)探究還須建立在更高層次的思維上，而在這一點(diǎn)上通過(guò)我們的研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師可以做得同樣出色。科學(xué)教師在安排各類探究活動(dòng)的同時(shí)，可以設(shè)置好與探究活動(dòng)密切相關(guān)的不同性質(zhì)的問題，不僅讓孩子“做中學(xué)

18、”，更讓孩子“思中學(xué)”，讓親歷探究的孩子真正聰明起來(lái)。我們認(rèn)為，作為科學(xué)的思維，它應(yīng)該引導(dǎo)孩子更多地關(guān)注事實(shí)證據(jù)，以及證據(jù)之間所包含的聯(lián)系、反映的規(guī)律，而作為引導(dǎo)其科學(xué)思維的向?qū)В蛻?yīng)該是那些活動(dòng)中設(shè)置的有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)、有利于反映或揭示事物本質(zhì)的問題。在探究活動(dòng)相關(guān)的問題設(shè)置中，科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)所思考的問題大致可以分為三類：實(shí)用性問題、分析性問題和創(chuàng)造性問題。這是三種不同性質(zhì)的問題，這里我們重點(diǎn)關(guān)注的不是問題的類型，而是問題之間的關(guān)系。當(dāng)孩子們收集完探究實(shí)驗(yàn)中所有的數(shù)據(jù)后，如何建立起證據(jù)和概念之間的聯(lián)系？教師可以從實(shí)用性問題過(guò)渡到分析性的問題，把學(xué)生的思維逐漸理清，得出相應(yīng)的結(jié)

19、論。并建立起相應(yīng)的概念認(rèn)識(shí)。而創(chuàng)造性的問題，我們認(rèn)為既是對(duì)前面科學(xué)認(rèn)識(shí)的一個(gè)深化或鞏固，又可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，引導(dǎo)其善于留心生活、留心細(xì)節(jié)、留心他人不易觀察到的事物。可以想象，在科學(xué)教師這樣的教學(xué)行為指導(dǎo)下，長(zhǎng)期這樣下來(lái)，孩子能不變得聰明嗎？（三）科學(xué)教師應(yīng)注重活動(dòng)細(xì)節(jié)重復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生在歷經(jīng)磨礪的科學(xué)探究中獲得發(fā)展。如果說(shuō)科學(xué)教師設(shè)計(jì)的層級(jí)發(fā)展的探究活動(dòng)和與之聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化問題讓孩子變得越來(lái)越智慧，那么更為精妙有趣的是，科學(xué)教師可以在微觀具體活動(dòng)細(xì)節(jié)的組織設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出層層剝筍帶來(lái)的由量變到質(zhì)變的重復(fù)意味。重復(fù)出現(xiàn)的活動(dòng)場(chǎng)景給培養(yǎng)所有的孩子變得聰明提供了有力的物質(zhì)保障。如果用幾個(gè)成語(yǔ)詞匯

20、來(lái)概括科學(xué)教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)共性的話，我們可以畫下面這樣一個(gè)線段鏈條：投石問路à小試牛刀à披荊斬棘à繼往開來(lái)。從形式上看，它不僅帶來(lái)了科學(xué)教育系統(tǒng)的整體美，更凸顯出了科學(xué)課程區(qū)別于其他課程活動(dòng)組織的特有形態(tài)；從內(nèi)容上看，教師設(shè)計(jì)的富有故事性和情節(jié)化的探究活動(dòng)，披上了一層更貼近于孩子的人文面紗，讓孩子樂于探究。在細(xì)節(jié)上科學(xué)教師可以通過(guò)孩子腦子里想的問題、手頭上做的事情、嘴巴里說(shuō)的語(yǔ)言進(jìn)行重復(fù)的表達(dá)和操作，同樣達(dá)到了讓孩子變得伶俐的目的。科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)細(xì)節(jié)上的重復(fù)，達(dá)到 “打基礎(chǔ)、勤鞏固、助成功、促發(fā)展、學(xué)創(chuàng)造”的效果，這十五個(gè)字也是我們對(duì)科學(xué)教師教學(xué)行為細(xì)

21、節(jié)上做法的目的、方法、意義和成果進(jìn)行的概括。 圍繞科學(xué)探究活動(dòng)組織的有效性，我們發(fā)現(xiàn)了科學(xué)教師教學(xué)行為三個(gè)不同層級(jí)的策略：宏觀上，科學(xué)教師以概念箭頭發(fā)展為線索，建構(gòu)統(tǒng)一的概念和過(guò)程的體系，并組織起了單元內(nèi)容，幫助孩子們構(gòu)建知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，這顯現(xiàn)了它的“系統(tǒng)性”；從局部探究活動(dòng)上看，科學(xué)教師以實(shí)用性問題、分析性問題和創(chuàng)造性問題為引導(dǎo)，開展引導(dǎo)式探究、挑戰(zhàn)式探究和開放式探究活動(dòng)，培養(yǎng)孩子科學(xué)的思維，錘煉他們探究的技能，這顯現(xiàn)了它的“層次性”；從微觀上看，無(wú)論是探究活動(dòng)形式組織的外在符號(hào)，還是活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的內(nèi)在特質(zhì)，科學(xué)教師通過(guò)對(duì)孩子手、腦、口進(jìn)行的重復(fù)操作、思考和表達(dá)的訓(xùn)練，讓他們

22、的科學(xué)探究過(guò)程技能和情感態(tài)度價(jià)值觀在反復(fù)實(shí)踐中走向成熟，這顯現(xiàn)了它的“復(fù)合性”。當(dāng)我們把科學(xué)教師的教學(xué)行為當(dāng)作一個(gè)由系列化探究活動(dòng)組成的系統(tǒng)來(lái)審視時(shí)，它層級(jí)化的組織策略，不僅顯現(xiàn)了各適用于兒童特質(zhì)主題活動(dòng)的探究?jī)r(jià)值，還在指導(dǎo)孩子熟練掌握各種探究過(guò)程技能上顯現(xiàn)出它的獨(dú)到之處，更是在孩子建構(gòu)相互聯(lián)系的知識(shí)過(guò)程中深入理解科學(xué)知識(shí)概念方面顯現(xiàn)出科學(xué)課程的精致和精妙之處。如果我們把科學(xué)教師教學(xué)行為這一系列從宏觀到微觀的層級(jí)化的組織策略當(dāng)做一種外在的符號(hào)來(lái)看待的話，它更像是為科學(xué)教育的組織與實(shí)施建構(gòu)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的模型（見下圖）。在這個(gè)模型中，以統(tǒng)一的概念和過(guò)程為軸心，沿著概念的箭頭向縱深發(fā)展，圍繞這一軸心

23、、箭頭發(fā)展的同時(shí)，以思維訓(xùn)練的不同類別問題為引導(dǎo)，層級(jí)化地開展引導(dǎo)式、挑戰(zhàn)式、開放式的探究活動(dòng)，進(jìn)行橫向發(fā)展，其間，每一項(xiàng)探究活動(dòng)又不斷地出現(xiàn)同樣或類似的思考的問題、表達(dá)的語(yǔ)言、操作的方法，使之更為豐滿。上面這個(gè)二維的模型表達(dá)了我們對(duì)小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)行為組織有效性的理解，把它換做一個(gè)具象的竹筍，我們也能看到科學(xué)教師組織課堂教學(xué)行為“道法自然”的痕跡。筍衣的序列安排、層層遞進(jìn)，即可看成科學(xué)教師設(shè)計(jì)的統(tǒng)一的概念和過(guò)程；逐級(jí)而升的筍衣，即可看成是層級(jí)化的探究活動(dòng)；同樣的筍衣重復(fù)出現(xiàn)，即可看成教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子手、腦、口進(jìn)行的重復(fù)操作、思考和表達(dá)的訓(xùn)練。我想，我們從整體、局部到細(xì)節(jié)對(duì)科學(xué)教師教學(xué)

24、行為特點(diǎn)的分析和再認(rèn)識(shí)，給我們一個(gè)重要的啟示就是：教師在探究式課堂教學(xué)中，作為探究式學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或向?qū)?，需要我們科學(xué)教師精心確定出一系列“大的概念”概念性的框架，讓孩子們開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)可以在其中得以復(fù)合性地發(fā)展，我們通過(guò)科學(xué)教師教學(xué)行為研究，搭建起來(lái)的這種層級(jí)化的框架，可以成為指導(dǎo)孩子深入學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。五、課題研究的理論依據(jù)1.新課程理論。新課程提出：“要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用?！毙抡n程的理念，是研究教師課堂教學(xué)行為與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的理論依據(jù)。2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)有客觀性知識(shí)也有主

25、觀性知識(shí)，人獲取客觀性知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗(yàn)的參與，通過(guò)學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐，在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上去主動(dòng)地發(fā)展，積極地建構(gòu)，而不只是由老師向?qū)W生傳遞。3.多元智能理論。多元智能理論提示我們：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教；尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，使每個(gè)人選擇到適合自己的學(xué)習(xí)門道；關(guān)注并促進(jìn)人全面協(xié)調(diào)發(fā)展。六、研究的成果及應(yīng)用前景1.促進(jìn)了學(xué)校校本培訓(xùn)課程的建設(shè)。本課題融合現(xiàn)代教育新理念、新課程、新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)，以科學(xué)教育的探求精神、科學(xué)精神等新理念為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)態(tài)度為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力為宗旨，以小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的科學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)為舉措，在校本培訓(xùn)和教

26、學(xué)中促進(jìn)學(xué)校校本課程的建設(shè)和開發(fā)。2.提高了教師的研究能力。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)課程尤為注重培養(yǎng)和提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究能力，通過(guò)案例中的實(shí)驗(yàn)組和控制組（或稱對(duì)照組）的比較和分析，探討各種不同的小學(xué)科學(xué)課程教法的效果和效率，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸因分析，進(jìn)一步啟發(fā)教師再反思、再學(xué)習(xí)、再研究，不斷提出教學(xué)中的問題，不斷解決這些困惑或難題，在促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的同時(shí)，亦能促進(jìn)教師科學(xué)研究能力的提高。3.構(gòu)建了文本、光盤和網(wǎng)絡(luò)三位一體的案例研究體系。本課題的14個(gè)教學(xué)案例，均采用大量的視頻、圖片、聲音、文字等多種媒體形式，展示生動(dòng)活潑的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，如教師富有激情的講解、教師指導(dǎo)學(xué)生

27、學(xué)習(xí)、學(xué)生小組活動(dòng)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、專家點(diǎn)評(píng)、教師自我反思、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，通過(guò)各種媒體形式，真實(shí)記錄了有趣、好玩、快樂的小學(xué)科學(xué)課堂，讓學(xué)習(xí)者如親臨真實(shí)的課堂，真切體驗(yàn)教學(xué)方法在實(shí)際中的運(yùn)用策略和方法。4.本課題通過(guò)5個(gè)大專題、14個(gè)典型的教學(xué)案例來(lái)體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程教法。為進(jìn)一步探討案例背后所隱藏的小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略和方法，我們通過(guò)14個(gè)不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論來(lái)解讀這些教學(xué)案例。這14個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論分別與每個(gè)教學(xué)案例對(duì)應(yīng)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中所運(yùn)用的最基本的理論。在每個(gè)案例的解讀過(guò)程中，我們首先介紹這個(gè)案例所運(yùn)用的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的基本內(nèi)涵，然后分析其與教學(xué)案例之間的關(guān)系，接著分析此

28、學(xué)習(xí)和教學(xué)理論對(duì)于此案例的指導(dǎo)，如課堂教學(xué)過(guò)程所體現(xiàn)的教學(xué)原則、教學(xué)方法等，并抓住每一堂課最精華的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析，如同課堂教學(xué)活動(dòng)重現(xiàn)。讀者能根據(jù)此案例解讀快速把握住此案例的教法精髓，并能真切體會(huì)和掌握教法的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。5.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)四年多的課題研究，學(xué)校教師的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步的提升。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、課題研討等活動(dòng)，教師對(duì)新課程有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的眼光來(lái)看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代、封閉與開放、教與學(xué)之間的關(guān)系，在微觀上能準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求，對(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中如何更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有效

29、地優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了初步的探索和收獲。結(jié)合課改實(shí)踐，學(xué)校教師勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有一定質(zhì)量的課題研究論文、案例反思。四年來(lái)，課題組成員在市級(jí)以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)的教學(xué)論文有50余篇，有多位位老師的教學(xué)案例分別獲全國(guó)、省市級(jí)評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。6.改善了教師的課堂教學(xué)行為，提升了他們的教學(xué)水平。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心中明確了更科學(xué)的好課觀，更重要的是養(yǎng)成了審視自身課堂教學(xué)行為的習(xí)慣，關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。平時(shí)能認(rèn)真反思課堂教學(xué)中的得失成敗，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。2009年11月，課題組易傳發(fā)老師在全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊(duì)伍正不斷成長(zhǎng)。7.優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)課題研究，在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，教師的課堂教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的氛圍變得更加民主和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的時(shí)空得到了拓展，學(xué)習(xí)的方式得到了優(yōu)化，學(xué)習(xí)的能力得到了提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不再是被動(dòng)地聽，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)