教師資格證考試《教育心理學》同步練習題及參考答案(1)

1、中學教師資格考試教育心理學同步復習第一章 教育心理學概述一、選擇題1、在學習與教學的要素中，課堂紀律、課堂氣氛及校風等屬于（D）A、學生 B、教學內容 C、教學媒體 D、教學環(huán)境2、在學習與教學過程中，教育心理學研究的核心內容是（B）A、教學過程 B、學習過程 C、評價過程 D、反思過程3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點是把人作為一個（B）A、動物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意識的存在4、現(xiàn)代教育心理學的奠基人是（D）A、弗洛依德 B、馮特 C、華生 D、桑代克二、問答題5. 簡答教育心理學的意義。第二章 中學生的心理發(fā)展與教育一、選擇題1、關鍵期的存在說明學生心理發(fā)展具有（

2、C）A、階段性 B、順序性C、不平衡性 D、差異性2、兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時期是（B）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學階段的主要任務是培養(yǎng)學生的（D）A、信任感 B、自主性 C、勤奮感 D、自我同一性4、少年期兒童的思維類型是（C） A、動作思維 B、形象思維 C、經驗型的抽象思維 D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學生年齡在（C）A、6、7歲一11、12歲 B、8、9歲一12、13歲C、11、1214、15歲 D、14、1518歲6、學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性

3、，稱為（D）考定義A、定勢 B、最近發(fā)展區(qū) C、學習遷移 D、學習準備7、在個體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時期，稱為（B）A、成熟期 B、關鍵期 C、學習期 D、高原期8、最近發(fā)展區(qū)是指（B）考定義A、最新獲得的能力 B、兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)C、即將達到的發(fā)展水平 D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、“發(fā)展危機”的提出者是（C）A、皮亞杰 B、維果茨基 C、埃里克森 D、布魯納10、思維可以逆轉，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認知發(fā)展階段是（C）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段11、下面不屬于認知方式差異的是（C）A、場獨立型與場依

4、存型 B、沉思型與沖動型C、內傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)散型12、學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點，稱為（D）A、定勢 B、最近發(fā)展區(qū) C、學習遷移D、學習準備13、根據(jù)皮亞杰的觀點，感知運動階段的兒童，其認知發(fā)展主要是（B）A、感覺和知覺分化 B、感覺與動作分化C、動作與語言分化 D、形象與表象分化14、最近發(fā)展區(qū)是指（?）A、最新獲得的能力 B、正處于掌握邊緣的能力C、即將達到的發(fā)展水平 D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15、根據(jù)反應時間與精確性，兒童的認知方式可以分為（B）A、場獨立型與場依存型 B、沉思型與沖動型C、內傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)

5、散型16、世界上最早的智力測驗量表是（B?）A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福比奈量表C、瑞文量表 D、韋克斯勒量表斯坦福比奈量表是世界最著名量表，最早由比奈一西蒙編制17、人格的核心是（C）A、能力 B、氣質 C、性格 D、世界觀18、掌握學習的提出者是（A）A、布魯納 B、維果茨基 C、奧蘇伯爾D、布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個分量表，即（朝綱）A、智力量表與情緒智力量表 B、言語量表與操作量表C、言語量表與空間知覺量表 D、數(shù)理邏輯量表與操作量表20、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（B）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期21、決定個體的外顯行為和內隱行為并使其

6、與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是（A）A、人格 B、性格 C、認知風格 D、態(tài)度22、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格，稱為（ B）A、性格 B、認知風格 C、學習策略 D、定勢23、下列智商最高的人是（A）A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8注：智商IQ=MA/CA 智力年齡/實際年齡三、問答題1、簡答學生心理發(fā)展的基本特征。2、簡答少年期心理發(fā)展的特征。3、簡答青年初期心理發(fā)展的特征。4、簡答教學與認知發(fā)展的關系。5、簡答認知差異的教育含義。6、簡答影響人格發(fā)展的社會因素。第三章 學習的基本理論一、選

7、擇題1、人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化，稱為（）A、心理發(fā)展 B、學習 C、遷移 D、適應2、在加涅的學習結果分類中，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是（）A、智慧技能 B、認知策略 C、動作技能 D、言語信息3、“先行組織者”實質上是指（） A、教師 B、研究者 C、引導性材料 D、已有的認知結構4、強化可以增強刺激反應的聯(lián)結，不強化則會削弱，這是桑代克關于學習的（）A、效果律 B、練習律 C、準備律 D、消退律5、經典性條件反射的代表人物是（）A、桑代克 B、斯金納 D、巴甫洛夫 D、苛勒6、先行組織者教學策略是給學習者提供（）A、圖表 B、新知識

8、C、認知框架 D、以上都對7、一個聯(lián)結的應用會增強這個聯(lián)結的力量，一個聯(lián)結的失用則會導致這一聯(lián)結的減弱或遺忘，這是桑代克關于學習的（）A、效果律 B、練習律 C、準備律 D、消退律8、在加涅的學習結果分類中，表現(xiàn)為對內調控的能力是（b）A、智慧技能 B、認知策略 C、動作技能 D、言語信息9、先行組織者的提出者是（c）A、布盧姆 B、斯金納 C、奧蘇伯爾 D、布魯納10、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（）A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、撤除11、消退實質上是一種（）A、正強化 B、負強化 C、無強化 D、替代強化12、通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（）

9、A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、撤除13、苛勒認為學習的實現(xiàn)是通過（）A、嘗試錯誤 B、頓誤 C、同化 D、意義建構14、兒童能運用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識，這種認知表征是（）A、動作表征 B、符號表征 C、映像表征 D、表象15、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是（）A、機械的接受學習 B、有意義的接受學習C、機械的發(fā)現(xiàn)學習 D、有意義的發(fā)現(xiàn)學習16、先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料是（）A、學習準備 B、定勢 C、最近發(fā)展區(qū) D、先行組織者17、在刺激反應的聯(lián)結過程中伴隨滿意刺激，可以提高反應發(fā)生的概率，這一現(xiàn)象是（）A、強化 B、消退 C、分化 D、泛化18、嘗試錯

10、誤說的代表人物是（）A、桑代克 B、斯金納 C、巴甫洛大 D、苛勒19、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應，這一現(xiàn)象是（）A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化二、問答題 1、簡答學習的概念（或簡答學習的心理實質）。2、簡答人類學習與動物學習的本質區(qū)別。3、簡答學生學習的特點。4、簡答意義學習的條件。5、簡答布魯納的學習觀和教學觀。6、簡答建構主義學習理論的基本觀點。第四章 學習動機一、選擇題1、引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力是（）A、學習準備 B、需要 C、動機 D、興趣2、個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲

11、得滿足的心理狀態(tài)是（）A、需要 B、動機 C、興趣 D、誘因3、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是（）A、期待 B、歸因 C、成就動機 D、自我效能感4、需要層次論的提出者是（）A、弗洛依德 B、華生 C、馬斯洛 D、羅杰斯5、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向，這一方法稱為（）A、正強化 B、負強化 C、替代強化 D、自我強化6、能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）A、動機 B、需要 C、誘因 D、環(huán)境7、個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為（）A、動機 B、期待 C、成就動機 D、自我效能感8、個體對自己能否成功地從事某

12、一成就行為的主觀判斷稱為（）A、結果期待 B、成就動機 C、自我效能感 D、需要9、個體要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為（）A、認知的內驅力 B、自我提高的內驅力C、附屬的內驅力 D、避免失敗的內驅力10、馬斯洛認為，人類最高級的需要是（）A、安全的需要 B、愛和歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要11、個體把成功或失敗歸時于努力（任務難度、運氣、能力），這分別屬于（）A、穩(wěn)定的內部歸因 B、不穩(wěn)定的內部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因 D、不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是（）A、馬斯洛 B、布盧姆 C、奧蘇伯爾 D、班杜拉13、個體由自己的學業(yè)成

13、就而獲得相應的地位和威望的需要是（）A、認知的內驅力 B、自我提高的內驅力C、附屬的內驅力 D、避免失敗的內驅力 14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）A、安全的需要 B、愛和歸屬的需要C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要15、最有利于學習效率提高的動機激起水平是（）A、低等 B、中等 C、高等 D、不確定16、班杜拉認為影響自我效感形成的最主要的因素是個體的（）A、受教育程度 B、歸因方式 C、成敗經驗 D、判斷能力17、動機水平與學習效率之間呈（）A、線性關系 B、倒U型關系 C、正U型關系 D、平行關系18、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的需要是（

14、）A、認知的內驅力 B、自我捉高的內驅力C、附屬的內驅力 D、避免失敗的內驅力19、完成難度作業(yè)時，最佳動機激起水平應（）A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不確定20、教師對學生公開表揚可以對其他同學起到（）A、正強化作用 B、負強化作用 C、替代強化作用 D、自我強化作用21、有些學生說，如果父母少一點嘮叨，或者學校少一點討厭的考試，他們會更樂意學習，這一現(xiàn)象的心理實質是（）A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、消退二、問答題1、簡答動機及其功能。2、簡答奧蘇伯爾的成就動機內驅力。3、簡答學習動機的培養(yǎng)。4、簡答葉克斯多德森定律。5、簡答如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機。6、聯(lián)系教學實際談

15、一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。7、試述學習動機的激發(fā)。第五章 學習的遷移一、選擇題l、一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響是（）A、定勢 B、遷移 C、前攝抑制 D、倒攝抑制2、處于不同概括水平的經驗之間的相互影響是（）A、正遷移 B、負遷移 C、水平遷移 D、垂直遷移3、數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學、物理等學科中的審題活動，這稱為（）A、負遷移 B、垂直遷移 C、般遷移 D、具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（）A、同化性遷移 B、順應性遷移 C、重組性遷移 D、逆向遷移5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時

16、的遷移是（）A、同化性遷移 B、順應性遷移 C、重組性遷移 D、逆向遷移6、經驗類化說強調下列哪種因素在學習遷移中的作用（）A、心理官能的發(fā)展 B、兩種任務的共同要素C、概括化的原理 D、對各要素間關系的理解7、強調遷移就是心理官能發(fā)展的結果，這一理論是（）A、形式訓練說 B、共同要素說 C、經驗類化說 D、關系轉換說8、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)是（）A、動機 B、需要 C、定勢 D、學習準備9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術”來提高學生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符應了哪一種遷移理論（）A、形式訓練說 B、共同要素說 C、經驗類化說 D、關系轉換說10、定勢主

17、要表現(xiàn)為一種（）A、正遷移 B、負遷移 C、正遷移或負遷移 D、不是遷移二、問答題1、簡答促進遷移的教學。2、簡答遷移的作用。3、簡答原有認知結構對遷移的影響。4、試述影響遷移的主要因素。第六章 知識的學習一、選擇題1、學習用“狗”這個字來表示實際生活看到的狗，這是（）A、符號學習 B、概念學習 C、命題學習 D、原理學習2、感性知識分為兩種水平，即（）A、感覺和知覺 B、感知和表象 C、表象和語詞 D、概念和命題3、程序性知識包括兩種，即（）A、動作技能與心智技能 B、感性知識與理性知識C、心智技能與認知策略 D、直接經驗與間接經驗4、學習“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關鍵特征，這是

18、（）A、符號學習 B、概念學習 C、命題學習 D、原理學習5、學生利用認知結構中原有的下位概念來學習新的上位概念的學習模式是（）A、下位學習 B、類屬學習 C、上位學習 D、并列結合學習6、英語單詞的學習主要屬于（）A、符號學習 B、概念學習 C、命題學習 D、原理學習7、學習達到剛好成誦以后的附加學習稱為（）A、高效學習 B、復習 C、過度學習 D、深度加工8、學生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學習“正方形”概念，這屬于（）A、派生類屬學習 B、相關類屬學習 C、上位學習 D、并列結合學習9、學習“北京是中國的首都”，這屬于（）A、符號學習 B、概念學習 C、命題學習 D、詞匯學習10、瞬

19、時記憶的信息進入短時記憶的條件是引起（）A、注意 B、復述 C、神經沖動 D、條件反射11、教學過程中電化教具的運用一般屬于（）A、實物直觀 B、模象直觀 C、言語直觀 D、符號直觀12、遺忘曲線呈（）A、正U型 B、倒U型 C、加速型 D、負加速型13、學過了行為主義關于“學習是憑經驗產生的行為相對持久的變化”后，現(xiàn)在要讓學生認識到“行為潛能的變化”也是學習，這屬于（）A、派生類屬學習 B、相關類屬學習 C、上位學習 D、并列結合學習14、打電話時先先記住號碼簿上的號碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（）A、瞬時記憶 B、短時記憶 C、長時記憶 D、抽象記憶15、認為遺忘是“前攝抑制”與“倒

20、攝抑制”造成的，這一理論是（）A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機說16、短時記憶的容量是（）A、37個組塊 B、 57個組塊 C、59個組塊 D、79個組塊17、教師在教學中講到重點時用彩色粉筆或用符號標記，以引起學生的重視，這符合感知規(guī)律中的（）A、強度律 B、差異律 C、活動律 D、組合律18、桑代克的“練習律”實際上符應了遺忘的（）A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機說三、問答題1、簡答知識學習的作用。 2、舉例說明知識直觀的類型。3、簡答如何提高知識直觀的效果。 4、簡答如何有效地進行知識概括。5、試述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持。6、簡答如何進行合理的復

21、習。 第七章 技能的形成一、選擇題1、技能的活動方式是（）A、合乎法則的 B、不隨意運動的 C、遺傳獲得的 D、知識經驗的2、操作技能的特點是（）A、物質、外顯、展開 B、觀念、內潛、簡縮C、物質、外顯、簡縮 D、觀念、內潛、展開3、經練習而形成的合乎法則的智力活動方式是（）A、技能 B、習慣 C、操作技能 D、心智技能4、技能實質上是一種（）A、認知經驗 B、動作經驗 C、習慣 D、本能5、心智技能的特點是（）A、物質、外顯、展開 B、觀念、內潛、簡縮 C、物質、外顯、簡縮 D、觀念、內潛、展開6、下列屬于心智技能的是（）A、騎車 B、書寫 C、寫作 D、彈琴7、在操作技能形成過程中，動作緩

22、慢、不協(xié)調，常感到緊張，這一階段是（）A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練8、在操作技能練習的中期會出現(xiàn)一個成績進步的暫時停頓現(xiàn)象，稱為（）A、定勢 B、瓶頸現(xiàn)象 C、高原現(xiàn)象 D、抑制9、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識，了解智力活動的動作結構的階段是 （）A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型內化10、在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動覺控制代替，這一階段是（）A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練11、在心智技能形成過程中，智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（）A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型

23、內化二、問答題1、簡答操作技能與心智技能的區(qū)別。2、簡答技能的作用。3、簡答操作技能的培訓要求。4、簡答心智技能的培養(yǎng)要求。5、簡答操作技能與智力技能的形成階段。第八章 學習策略一、選擇題1、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案是（）A、教學目標 B、教學策略 C、認知策略 D、學習策略2、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格是（）A、人格 B、認知方式 C、學習策略 D、性格 3、學生對自己認知過程進行了解和控制的策略是（）A、認知策略 B、元認知策略 C、資源管理策略 D、精細加工策略4、組織策略屬于（）A、認知策略 B、元認知

24、策略 C、資源管理策略 D、精細加工策略5、排除前攝抑制與倒攝抑制來幫助記憶，這是利用了（）A、復述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略6、元認知是指對（）A、單元的認知 B、認知的認知 C、本質的認知 D、規(guī)律的認知7、閱讀時在重點句子下畫線，這是（）A、復述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略8、對學習環(huán)境的設置主要屬于（）A、資源管理策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略9、利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了（）A、復述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略10、列提綱是一種常用的（）A、復述策略 B、精細加工策略 C、組織策

25、略 D、資源管理策略11、對學習的心境及努力程度的調節(jié)控制，屬于（）A、資源管理策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略12、下列屬于精細加工策略的是（）A、畫線 B、做筆記 C、列提綱 D、設計學習環(huán)境13、畫出系統(tǒng)結構圖主要屬于（）A、復述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略14、充分利用社會性人力資源幫助學習，這屬于（）A、資源管理策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略15、下列不屬于精細加工策略的是（）A、記憶術 B、提問 C、復習形式多樣化 D、生成性學習第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題1、給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要克服的刺激

26、情境是（）A、環(huán)境 B、問題 C、心境 D、課堂氣氛2、把握問題的關鍵信息，形成問題表征的思維過程是（）A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題 C、提出假設 D、檢驗假設3、定勢又稱為（）A、心向 B、功能固著 C、學習準備 D、技能4、提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕忸}步驟的思維過程是（）A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題 C、提出假設 D、檢驗假設5、個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性是（）A、能力 B、性格 C、創(chuàng)造性 D、智力6、人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱為（）A、定勢 B、遷移 C、功能固著 D、前攝抑制7、高智商是高創(chuàng)造性的（）A、充分、必要條件

27、 B、充分、不必要條件C、必要、非充分條件 D、非充分、非必要條件8、個體在一定時間內產生不同觀念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維的（）A、發(fā)散性 B、變通性 C、靈活性 D、獨特性9、一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題（）A、容易 B、困難 C、難度中等 D、不確定10、從廣義上看，功能固著也是一種（） A、遷移 B、定勢 C、前攝抑制 D、倒攝抑制11、高智商的人，其創(chuàng)造性（）A、必然高 B、可能高可能低 C、不可能高 D、一般12、通過集體討論，使思維相互碰撞，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果，這一方法稱為（）A、發(fā)散思維訓練 B、推測訓練與假設訓練C、自我設計訓練 D、頭腦風暴訓練三、問答題1

28、、簡答問題解決的概念及基本特征。2、簡答影響問題解決的主要因素。3、試述在教學中如何提高學生解決問題的能力。4、簡答智力與創(chuàng)造性的關系。5、簡答個性與創(chuàng)造性的關系。（簡答高創(chuàng)造性者的個性特征）6、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性）7、簡答如何創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。8、簡答創(chuàng)造性個性的塑造。9、簡答如何開設創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。10、試述影響創(chuàng)造性的因素。第十一章 態(tài)度與品德的形成一、選擇題1、通過學習而形成的影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性，稱為（）A、動機 B、態(tài)度 C、品德 D、定勢2、態(tài)度的核心成分是（）A、認知成分 B、情感成分

29、C、行為成分 D、意志成分3、個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向是（）A、態(tài)度 B、動機 C、品德 D、情感4、以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗是（）A、直覺的道德感 B、形象的道德感 C、想像的道德感 D、倫理的道德感5、皮亞杰認為，兒童道德的發(fā)展是（）A、從自律到他律 B、從他律到自律C、從道德認知到道德行為 D、從道德行為到道德認知6、個體品德的核心部分是（）A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為7、根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段論，大部分青少年和成人都處于（）A、前習俗水平 B、習俗水平 C、后習俗水平 D、原則水平8、倫

30、理道德開始形成，但容易發(fā)生兩極分化，這一階段是（）A、小學階段 B、初中階段 C、高中階段 D、大學階段9、人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，而跟隨他人行為的現(xiàn)象是（）A、從眾 B、服從 C、認同 D、內化10、班杜拉“觀察學習”中的核心概念是（）A、正強化 B、負強化 C、替代強化 D、直接強化11、在權威命令、群體氣氛壓力下，個體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人致的行為是（）A、從眾 B、服從 C、認同 D、內化12、穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在（）A、從眾 B、服從 C、認同 D、內化13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這一品

31、德形成階段是（）A、服從 B、依從 C、認同 D、內化14、由集體成員共同討論決定規(guī)則以對其成員產生一定的約束力，這種德育方法稱為（）A、說服 B、榜樣示范 C、群體約定 D、價值辨析二、問答題1、試述中學生品德發(fā)展的基本特征。2、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。 3、試述高中生品德發(fā)展的基本特征。4、簡答影響態(tài)度與品德學習的內部條件。5、簡答培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的方法。6、簡答態(tài)度與品德學習的一般過程。第十一章 心理健康教育一、選擇題 1、心理咨詢與輔導的基本方法是（）A、心理測驗 B、心理訓練 C、會談 D、理性情緒療法2、以持久性的心境低落為特征的神經癥是（）A、強迫癥 B、抑郁癥 C、焦慮

32、癥 D、恐怖癥3、以下哪種方法不屬于肯定性訓練A、請求 B、系統(tǒng)脫敏 C、拒絕 D、公開表達自己的真實情感4、艾利斯的理性情緒療法主要是改善來訪者的（）A、行為反應 B、刺激情境 C、認知 D、生活背景5、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為，這種行為改變的方法是（）A、強化法 B、代幣獎勵法 C、行為塑造法 D、厭惡療法二、問答題1、簡答心理健康的概念（內涵）。2、簡答心理健康的標準。3、簡答心理健康教育的意義。第十二章 教學設計一、選擇題1、預期學生通過教學活動獲得的學習結果是（）A、教學期待 B、教學目標 C、課程標準 D、教學評價2、布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)將教學目標

33、分為（）A、認知目標、情感目標和品德目標B、認知目標、情感目標和動作技能目標C、認知目標、情感目標和意志目標D、認知目標、動作技能目標和心智技能目標3、將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程稱為（）A、分化 B、泛化 C、任務分析 D、問題解決4、布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)中，認知目標由低到高分為（）A、知識、領會、應用、分析、綜合、評價B、知識、領會、分析、綜合、評價、應用C、領會、知識、應用、分析、綜合、評價D、知識、領會、評價、分析、綜合、應用5、在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而共同采取的活動方式是 （）A、教學策略 B、教學方法 C、教學手段 D、教學風格6、教

34、師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃是（）A、教學策略 B、教學方法 C、學習策略 D、教學計劃7、布盧姆教育目標分類系統(tǒng)中，代表最低理解水平的認知目標是（）A、知識 B、領會 C、分析 D、綜合8、教師提供材料和情境，引導學生通過自身的學習活動獲得概念和原理的教學策略是（）A、發(fā)現(xiàn)學習 B、掌握學習 C、合作教學 D、情境教學9、培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和價值觀，屬于布盧姆教育目標分類系統(tǒng)中的（）A、認知目標 B、情感目標 C、動作技能目標 D、品德目標10、發(fā)現(xiàn)法的提出者是（）A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、布盧姆 D、維果茨基11、引入或創(chuàng)設一種具體的場景進行知識教學的教學策略是（）A、發(fā)

35、現(xiàn)學習 B、合作教學 C、掌握學習 D、情境教學12、在布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)中與我國德育目標相對應的是（）A、認知目標 B、情感目標 C、動作技能目標 D、心智技能目標13、斯金納倡導的教學策略是（）A、掌握學習 B、暗示教學 C、程序教學 D、微格教學14、讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略是（）A、自主學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 C、個別教學 D、個別化教學二、問答題 1、簡答教學目標及其功能。2、簡答加涅的九大教學事項。3、簡答情境教學的含義。4、簡述合作學習及其特征。5、簡答個別化教學及其環(huán)節(jié)。第十三章 課堂管理一、選擇題1、教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定目標的過程是（）A、教學管理 B、課堂管理 C、上課 D、教學策略2、群體對每一個成員的吸引力稱為（）A、群體動力 B、群體凝聚力 C、群體規(guī)范 D、課堂氣氛3、課堂里那些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)是（）A、課堂文化 B、課堂紀律 C、課堂氣氛 D、課堂目標4、課堂管理的功能主要表現(xiàn)為（）A、促進和壓制 B、維持和壓制 C、促進和維持 D、規(guī)范和制度5、學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程是（）A、競爭 B、合作 C、討論 D、對話6、對學生課堂行為所施加的準則與控制稱為（）A、課堂制度 B、課堂文化 C