高中音樂課堂活動的現(xiàn)狀與有效應(yīng)對策略

1、高中音樂課堂活動的現(xiàn)狀與有效應(yīng)對策略課堂活動是指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，是將客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂素養(yǎng)的中介與載體。師生雙方通過一系列有計劃、有組織的教學(xué)活動，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。課堂活動如設(shè)計得精巧，能夠讓學(xué)生最大限度地參與其中，學(xué)生通過主動的活動與探究能獲得鍛煉、獲取經(jīng)驗，進(jìn)而逐步提高音樂素養(yǎng)。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中提出： “通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參于音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)?！卑延H身參與音樂活動作為目標(biāo)提出，可見參與音樂活動對于音樂學(xué)習(xí)的重要性。的確，參與音樂活動可以激

2、發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，保持和增進(jìn)學(xué)生對音樂的興趣，所以在課堂中開展有效的音樂活動是十分必要的。一、高中音樂課中開展課堂活動的現(xiàn)狀在音樂課堂中開展活動是提升教學(xué)效果的一劑良藥， 美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會完全理解” 。而在現(xiàn)實的高中音樂課堂中，參與活動看似簡單有效的手法，實施起來卻步履艱難。相對于小學(xué)、初中的音樂課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的高中音樂課堂更注重理性與分析，教學(xué)過于知識化、理論化，于是就有了“鑒賞”多，“表現(xiàn)”少；聽的多，想的少的情況重視教師的講授，而輕視學(xué)生的參與體驗；重視教學(xué)的結(jié)果，而輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識技能的教學(xué)，而輕視音樂

3、實踐活動的開展。所以經(jīng)常能聽到學(xué)生說喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的情況。學(xué)生希望接受快樂、 并且有收獲的課堂教學(xué)， 教師也希望給予學(xué)生這樣的課堂，可為什么在高中的音樂課堂中開展課堂活動會如此困難呢？1. 高中生的心理發(fā)展水平不同與小學(xué)、初中生，且壓力較大根據(jù)調(diào)查顯示，在高中生的自我意識方面， 82的人認(rèn)為自己沒有任何缺點，71的人不善于自我表現(xiàn)，37的人自卑，而 100%的學(xué)生感到升學(xué)的壓力。所以往往會出現(xiàn)上課不積極參與，不愿回答老師提問，有時還會懷疑老師的觀點的情況。進(jìn)入高中后課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)校、家長、周圍環(huán)境給學(xué)生帶來了很大的壓力，加上長期以來對音樂課的不重視，使學(xué)生對音樂課興趣不大。在這種情

4、況下，教師想要開展活動也變成了“剃頭挑子一頭熱” ，久而久之，教師也會喪失在課堂內(nèi)開展活動的動力。2.由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施的限制，音樂課中開展拓展與探究活動也成了“無米之炊”很多活動需要的樂器、多媒體設(shè)備、甚至場地都難以解決，使得很多音樂老師，尤其是一些在條件不好的學(xué)校執(zhí)教的老師，對于設(shè)計活動都不 敢“輕取妄動”，最多只能設(shè)計一些簡單的活動來進(jìn)行，無法開展豐富多彩的音樂活動。3. 教師自身能力限制，以致不能有很好的設(shè)計來調(diào)控課堂活動教師對新課程的理解不到位，常常以為有熱烈的氣氛，讓學(xué)生又唱又跳，又寫又畫，便是達(dá)到了“新課程”的目標(biāo)；也有在活動過程中，沒有能力控制場面，使課堂教學(xué)變成鬧劇，無教學(xué)效果

5、可言。有些時候教師所設(shè)計的活動目的不明確，活動過于牽強(qiáng)，甚至與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)；有些時候教師在活動中不干預(yù)或是過分干預(yù)；還有一些時間調(diào)控不力，問題設(shè)計籠統(tǒng)模糊等問題，都使得活動環(huán)節(jié)變得低效甚至無效。4. 學(xué)生參與課堂活動不與學(xué)生評價體系相結(jié)合長期以來，大多數(shù)學(xué)校仍然以學(xué)生掌握音樂知識和技能獲得的水平，作為音樂教學(xué)對學(xué)生評價的主要內(nèi)容。有時教師在課堂中開展活動，只給予學(xué)生簡單的“很棒”、“很不錯”之類的鼓勵，并不將其課堂表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系的參考。對學(xué)生的評價體系應(yīng)當(dāng)包含其音樂知識與技能的獲得、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、努力程度、協(xié)作能力等等，如果只是以期末時的單一考核方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就

6、會造成學(xué)生不愿在課堂中表現(xiàn)自己、不愿參加到教師設(shè)計的活動中來。二、常見的課堂中低效活動的形式新課程改革初期，我們曾為“目標(biāo)擬定的多維翔實、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的精雕細(xì)琢、媒體運(yùn)用的新穎奇特、課堂評價的激情澎湃”而津津樂道。高中音樂教師們也一改往日課堂中“說書式”的作風(fēng)，努力在課堂中設(shè)計活動環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能積極參與到其中，而不只做聽課“機(jī)器” 。誠然，學(xué)生是“動”起來了，但“動”的并不見實效。正因為過分追求課堂教學(xué)的包容萬象以及學(xué)生的興趣高漲，使得一些活動環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中顯得生硬、突兀，甚至不著調(diào)，只是為了活動而活動，沒有實際意義。雖然開展了許多拓展與探究的環(huán)節(jié)，但有很多乏善可陳的低效活動形式，并沒能發(fā)

7、揮探究活動在教學(xué)過程中的作用。例如課堂活動只重視教學(xué)形式卻輕視了音樂本體，將其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容凌駕于音樂內(nèi)容之上，使音樂教學(xué)內(nèi)容成為了陪襯和點綴的“綜合課” ；又如重視情感態(tài)度而忽視音樂技能訓(xùn)練的“煽情課” ；再如重視活動形式而脫離了教學(xué)目標(biāo) “脫節(jié)課”；還有那些只重視活動參與而放棄了傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)“新潮課”。如果只是把新課程理解為有活躍的課堂，課堂活動形式多樣，學(xué)科涉及面廣，我想這并不全面。音樂教學(xué)過程不是嘩眾取寵的鬧劇，它應(yīng)該有完整的知識技能構(gòu)架，有著嚴(yán)密的邏輯性與層次性。在開展課堂探究活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點和接受能力，不能只為求新， 而不注意合理安排學(xué)生能力培養(yǎng)的梯度。三、開展有效

8、的課堂活動的設(shè)計策略1. 構(gòu)思巧妙，激發(fā)興趣形式新穎的課堂活動更容易撩撥學(xué)生的情緒情感，使他們在新鮮的刺激中產(chǎn)生參與的愿望和沖動，進(jìn)而在一種興奮的情緒狀態(tài)下開始活動過程。強(qiáng)烈的欲望與興奮的情緒狀態(tài)是學(xué)生活動的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在活動之前獲得了這種內(nèi)驅(qū)力，在活動過程中就有可能發(fā)揮才智，張揚(yáng)個性，創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)音樂要素時，分兩組同學(xué)各自拿著不同時值的節(jié)奏卡片，每組自行將零散的卡片拼成一條節(jié)奏后，請另一組同學(xué)來演示，比賽哪組同學(xué)組合節(jié)奏的正確率更高，演唱節(jié)奏更準(zhǔn)確。小小競技形式的活動，容易調(diào)動學(xué)生的參與熱情。2. 活動內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的情感因素，要有一定的思維力度課堂活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性

9、，而學(xué)生在活動中的參與可以分為三個層次：行為參與、情感參與和思維參與。行為參與展示的是學(xué)生情感參與和思維參與的結(jié)果，在活動過程中學(xué)生應(yīng)該是先有情感參與和思維參與，然后才有行為參與。設(shè)計精巧的課堂活動，可以叩擊學(xué)生的心弦，引發(fā)他們的情感共鳴。這就要求老師先要深度理解教材，充分挖掘教材的情感因素，想清楚怎樣的課堂活動才能掀起學(xué)生的情感波瀾，讓學(xué)生在活動創(chuàng)設(shè)的情境中走進(jìn)音樂的情感世界，讓他們的內(nèi)心運(yùn)動和大腦運(yùn)動強(qiáng)烈起來，才能真正激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。例如：聆聽貝多芬的命運(yùn)交響曲中第一樂章一開始的三連音這一獨特動機(jī)來探討貝多芬對該曲的創(chuàng)作意圖以及他的性格特點，分小組后請每個同學(xué)用一

10、句話來概括。學(xué)生都使用了最精煉的語言來描述自己對這一動機(jī)的理解和對貝多芬充滿憤慨和向封建勢力挑戰(zhàn)的肯定，通過該活動對音樂家以及其作品內(nèi)涵都有了更深層次的認(rèn)識。3. 活動目標(biāo)明確，關(guān)注活動環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，活動方向要在老師的掌控之中古人寫文章講究“鳳首”、“豬肚”、“豹尾”，這也可以作為課堂活動設(shè)計的原則，首先活動立意要高，能引起學(xué)生的興趣，然后圍繞著主題有目的的展開，最后總結(jié)活動的意義，讓學(xué)生充分理解。課堂活動的發(fā)展方向一定要在老師的掌控之中，活動過程中老師要時時監(jiān)控，給予學(xué)生方法指導(dǎo)和知識幫助。在一些課堂討論中有時學(xué)生的討論會偏離正確的方向，這時討論的效果就會大打折扣，這時候老師就應(yīng)及時加入指導(dǎo)，

11、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息理解作品，學(xué)生就能回到正確的軌道上來，討論的實效性能得到保證，在活動過程中老師期待的不僅僅是學(xué)生的結(jié)論，更是學(xué)生音樂人文素養(yǎng)的發(fā)展。四、課堂活動的設(shè)計原則1.難易適度，有拓展空間由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)與各方面素質(zhì)不同， 在設(shè)計活動時， 教師要面向全體學(xué)生，而不是極個別學(xué)生，在設(shè)計活動時要充分考慮到學(xué)生的層次水平。活動設(shè)計太多簡單無法引發(fā)思考，對學(xué)生思維能力不利；太難，又讓學(xué)生難以下手，造成壓力，效果適得其反?；顒右型卣寡由斓目臻g，否則就變成了原地踏步，根本沒有有效提升學(xué)生的認(rèn)知，應(yīng)抓住不同素質(zhì)學(xué)生的音樂心理發(fā)展的特點，有的放矢，循序漸進(jìn)。2.即時評價，建立評價機(jī)制活動后的評價

12、過程也是提升學(xué)生認(rèn)知的“點睛之筆”，通過評價可以促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，幫助學(xué)生豐富評價內(nèi)容，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識問題、認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，促進(jìn)其不斷改進(jìn)及和諧的發(fā)展。而在評價過程中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評價指標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度、發(fā)展特點。對于學(xué)生平時在課堂中的表現(xiàn)，教師應(yīng)注意關(guān)注，并作一定的記錄，這樣才能對學(xué)生有中肯、真實的評價。3.控制活動時間，避免影響教學(xué)安排在活動過程中由于活動內(nèi)容不同、活動目的不同、活動主體（即學(xué)生）不同，所需時間也就不同。所以在活動預(yù)設(shè)上不能

13、過于飽滿，避免使課堂容量膨脹，打亂課堂結(jié)構(gòu)。為了達(dá)到活動目的，時間的分配必須靈活適度，要合理地控制、安排活動時間，有效地控制活動進(jìn)程，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到活動目的。五、課堂活動在教學(xué)環(huán)節(jié)中的安排設(shè)計課堂活動環(huán)節(jié)顯示了教師在教學(xué)安排中的智慧，一節(jié)課中的不同時段穿插的課堂活動，都會給整堂課帶來不一樣的效果。安排得當(dāng)會使他們從音樂中獲得美的感受，體驗成功的喜悅，也很容易推波助瀾，事半功倍地配合老師把課上得淋漓盡致，獲得最佳的教學(xué)效果。1.新課導(dǎo)入時的學(xué)生活動設(shè)計作為導(dǎo)入過程的活動，可以揭示課題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，達(dá)到拋磚引玉的作用，還可以很好的營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生有

14、意注意，以激發(fā)他們的認(rèn)知興趣，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展，有效地促進(jìn)其音樂素質(zhì)的提高。2.音樂感知階段的活動設(shè)計在初步感知階段，要設(shè)計一些感知樂器特點、音樂風(fēng)格、創(chuàng)作背景，以及作曲家的創(chuàng)作特點的活動，這是為講解教學(xué)重點做的必要鋪墊。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，探究停留在一個層面上，學(xué)生產(chǎn)生了懈怠情緒，探究很難深入下去。這時候，課堂活動往往會有振奮精神、點燃熱情的作用，學(xué)生在活動過程中思考、比較、分析，使探究深入。在活動過程中，學(xué)生從靜聽狀態(tài)轉(zhuǎn)為實踐狀態(tài)，思維由靜止轉(zhuǎn)為活躍，有利于探究的深入。3.品味重點的活動設(shè)計在這個階段，學(xué)生不但要完成對音樂作品中主要動機(jī)的分析和品味評價，還要完成對作者

15、如何用高超的技巧和音樂動機(jī)來表達(dá)思想感情等問題的探究。在課堂上交流聆聽音樂作品后的情感體驗可以幫助學(xué)生整理聆聽的過程。課堂活動能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促使他們梳理自己的思路，汲取別人的感悟方式，構(gòu)建自己音樂認(rèn)知體系。因為思維方式和個性特征不同，學(xué)生對音樂感悟的方式也各不相同，讓學(xué)生用自己的方式來詮釋，不同的詮釋方式展現(xiàn)的是不同的對音樂的理解方式，在交流、比較的過程中學(xué)生會借鑒那些適合自己的方式。4.總結(jié)鞏固階段的活動設(shè)計出現(xiàn)在在課堂環(huán)節(jié)的最后，讓學(xué)生做與生活實踐有聯(lián)系的活動和其他各種拓展延伸活動。開展活動的目的是提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，終極目標(biāo)是讓學(xué)生受到情感熏陶，豐富學(xué)生的閱歷，促進(jìn)學(xué)生成長。因此，在鑒賞領(lǐng)悟之后設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用拓展，能夠梳理聆聽記憶，幫助整合信息，并在一種積極的心理狀態(tài)下對認(rèn)知進(jìn)行更深化的探究，以打開更寬廣的思考維度。結(jié) 論新課程改革至今，我們已經(jīng)褪去了浮躁的激情，開始更多的探討我們的課能給學(xué)生帶來了什么，是快樂，是方法，還是思想。也許答案是多樣的，但教師想為學(xué)生鑄造更完整人格的初