繪本為課堂教學(xué)綻放光彩

1、繪本為課堂教學(xué)綻放光彩興趣是最好的老師。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對于 簡單、枯燥的英語越來越缺乏興趣。對于好奇、對世界充 滿無限想象的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教材形式已不能滿足學(xué)生 學(xué)習(xí)的需求，很容易使他們產(chǎn)生厭倦和排斥。在這樣的需 求下，？L本以精致的圖畫和生動、有趣的故事情節(jié)，吸 引了孩子們的注意力，有效地提高了學(xué)生的興趣。同時也 讓學(xué)生進(jìn)一步接觸純正的英 語，吸收到優(yōu)秀的外國文化； 使英語課堂教學(xué)的空間更為寬闊、課堂教學(xué)更為精彩。繪本，即圖畫書，就是“畫出來的書”，指一類以 繪畫為主，并附有少量文字，著重讓孩子通過觀看繪本中 的圖畫了解故事的內(nèi)容以及故事中呈現(xiàn)的情感，潛移默化 地提升孩子欣賞水平的

2、書籍。繪本不僅是講故事、學(xué)知 識，而且可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神，培 養(yǎng)多元智能。在 小學(xué)英語中，我們稱之為English PictureBook0英語繪本符合英語學(xué)者Krashen (1981)所 提出的語言學(xué)習(xí)三大要素：供給兒童可以理解的語言輸 入；提供真實(shí)自然的情境及低壓力；兒童因此可以自然而 然地學(xué)習(xí)英語。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入繪本能 給學(xué)生提供大量的語言知識，能夠使學(xué)生的詞匯量更加豐 富，思維想象力更加敏銳，學(xué)生的語言能力也能夠得到發(fā) 展。同時也有效地提高了英語 課堂教學(xué)效果，為小學(xué)英語 課堂教學(xué)綻放光芒。一、繪本能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)英語繪本有著豐 富多彩的教學(xué)題材內(nèi)容，若

3、是英語教師能夠?qū)⒗L本當(dāng)中的 優(yōu)秀教學(xué)資源運(yùn)用到課 堂的教學(xué)中，讓課堂的教學(xué)同繪本 中提供的內(nèi)容相互結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)，便可在一定程 度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)英語課堂教學(xué)更加有 效。比如在 教授Three Billy Goats Gruff這一 課時，教師要求 學(xué)生大幅度地表現(xiàn)出三只山羊的口號和動 作。當(dāng)學(xué)生 們喊道：“Trip, trap, trip, trap, trip, trap. 時，學(xué)生們極為興奮，特別是在老師要求學(xué)生起來 表演時，學(xué)生們一個個都爭先恐后，都希望自己能表演得 更好，有的學(xué)生還加入了夸張的動作,課堂氣氛極為活躍。 到最后山羊們都吃到了草,學(xué)生們很是興奮,學(xué)習(xí)興

4、趣極 高。這樣的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不感到枯燥，學(xué)生對于那 些押韻的詞學(xué)得更加容易，更加輕松。在這一過程中，學(xué)生 將“要我學(xué)”的被動吸收層面慢慢內(nèi)化為“我要學(xué)”的積 極學(xué)習(xí)狀態(tài)。正是這種靜止問題動態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生主動動 口、動手，學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動很好地被外部的學(xué)習(xí) 活動所轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很好地激發(fā)出來。通過英 文繪本教學(xué)，我深 刻地感受到學(xué)生對英語的興趣，他們參 與課堂教學(xué)的積極性越來越高了，讀英文繪本的學(xué)生也越 來越多了。我還發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)困生也慢慢開始喜歡上英語 課了，這使得課堂教學(xué)更為精彩、有效。二、繪本能發(fā)展學(xué)生的思維能力著名心理學(xué)家劉范指出：“即使是只要求兒童（進(jìn) 行）對抽象的

5、數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的項目，兒童往往會借助于 直觀 的圖像來求解答。當(dāng)解題遇到困難時，這種現(xiàn)象更為常 見。傳統(tǒng)的教學(xué)是使用母語為中介進(jìn)行語言思維的轉(zhuǎn) 換，而英文繪本是圖文的結(jié)合，以精美的圖片和生動的故 事為載體，讓學(xué)生在閱讀時可以結(jié)合語境對詞匯、句子進(jìn) 行分析，結(jié)合具體語境進(jìn)行猜測理解，讓學(xué)生們通過預(yù) 測、獲取、感知、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等進(jìn)行 思維活動，在頭腦中構(gòu)建故事內(nèi)容和語言文化。著名教育 家葉圣陶先生說：圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒 童的想象。而形象的圖片、生動的故事情境，正符合學(xué) 生的思維發(fā)展特點(diǎn)，有利 于學(xué)生對故事內(nèi)容和語言的理解 和內(nèi)化。讓學(xué)生在分 析故事和評價故事的過程中，發(fā)

6、展思 維品質(zhì)。比如在教授The Rainbow Fish）這一課時， 學(xué)生們看了題目，就特別感興趣，彩虹魚？平時的教學(xué)中 我們只學(xué)習(xí)魚，但沒有學(xué)過彩虹魚。帶著疑問，大家走進(jìn) 了繪本。當(dāng) 老師問："If you are the rainbow fish, will you give one of your shiny scales to the other fi s h? 大家都很興奮地舉手發(fā)言。有的學(xué)生 說：“No. Because I will hurt. 有的 學(xué)生說： Yes. Because sharing is thehappiness of my life. 5 也有學(xué)生

7、說：No. If I give one of my shinyscales to them I will not be the most beautiful. 也 有的學(xué)生說：“Yes. Because we live together we are a big family.”學(xué)生們各抒己見， 想象和思考能力極為豐 富。由此可見，繪本對孩子的學(xué)習(xí) 和思考具有很大的作用，整個課堂教學(xué)也更為綻放光彩。三、繪本能提高學(xué)生的情感升華Hyson ( 1990)研究認(rèn)為：情感是推動所有個體發(fā) 展和學(xué)習(xí)的頭號動力，其扮演著組織發(fā)展與學(xué)習(xí)的角色。 使用繪本對孩子進(jìn)行情感教育是方便可行的條件。繪本的 故事有很

8、多分類：科普類、教育類等等。這些繪本可以增 加學(xué)生的知識面，開闊他們的眼界，同時還能幫助他們建 立健全的人格，為他們的將來打好精神基礎(chǔ)。每一本繪本 都有自己的情緒，就如同每個人都有自己的氣質(zhì)類型。繪 本向我們展現(xiàn)的情緒，有溫暖、有甜蜜；有機(jī)智、有幽 默，也有快樂和積極，從簡單的畫面、短短的文字間向我 們透露出來。它能 觸動孩子的心靈，引起孩子的情感共 鳴。如Look smart這一課時中，講述了 Kipper 一 家人要去參加派 對，媽媽給大家準(zhǔn)備了新衣服，大家很開 心。從一開始的時髦到最后他們的衣服都被弄臟了，媽媽 穿了舊衣服去派對。到了派對發(fā)現(xiàn)沒有人穿的是時髦的， 因為這是一個燒烤派對。這讓孩子們領(lǐng)悟到：“生活中 總有或小或大的事故，保持平常心順其自然”這樣的情 感升華。這樣的一個情感教育也為整節(jié)課增添了光彩。許 多優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的 人類情感經(jīng)驗。通過優(yōu)秀的繪本作品，可以喚 起學(xué)生的情 感共鳴，從而進(jìn)行最真切的表達(dá)。學(xué)生在 閱讀