蘇教版小學(xué)語文四年級下冊教材分析

1、把握年段教學(xué)目標(biāo) 抓住語文教學(xué)重點蘇教版小學(xué)語文四年級下冊教材分析 語文教學(xué)的兩根“柱子”閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)第一部分、閱讀教學(xué)一、四下教材特點 （一）思想內(nèi)涵豐富蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四下教材共入選23篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵十分豐富。教材是分7個單元安排的，每個單元都突出一個鮮明的教育主題。（一）思想內(nèi)涵豐富第一單元頌春篇贊美春天第二單元創(chuàng)新篇倡導(dǎo)創(chuàng)新第三單元英才篇介紹英賢第四單元愛心篇提倡奉獻第五單元動物篇愛護動物第六單元環(huán)保篇保護環(huán)境第七單元國魂篇歌頌領(lǐng)袖（二）安排了四個重點訓(xùn)練項目在小學(xué)中年級段四冊教材的閱讀教學(xué)中，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個重點學(xué)習(xí)項目

2、，也是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求： 1、聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；2、把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；3、學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；4、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。1、關(guān)于對詞句理解的要求。 第二學(xué)段是 “能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”。2、關(guān)于對課文內(nèi)容的把握和體會課文思想感情的要求。第一學(xué)段第二學(xué)段“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”，“復(fù)述敘事性作品的大意”。“體會文章表達的思想感情”，“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。從

3、“表象”層面對課文思想感情的把握。從“作品”的“意蘊” 層面“體會文章表達的思想感情”。3、關(guān)于默讀教學(xué)的要求。 第二學(xué)段初步學(xué)會默讀，基本掌握默讀的方法，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。4、關(guān)于積累課文中的優(yōu)美詞語 、精彩句段的要求。 第二學(xué)段要求學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。 （三）注重向小學(xué)高年級閱讀的過渡，著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。 第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過渡”任務(wù)。也就是說，第二學(xué)段是承上啟下階段；就第二學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四年級下冊的閱讀教學(xué)除了肩負著“承

4、上”的任務(wù)外，更重要的是要解決“啟下”的問題。那么，四年級下冊的閱讀教材編排是如何體現(xiàn)這一特點的呢?概括地說，主要表現(xiàn)在以下五個方面：      1、注重閱讀能力的提高。從語文課程標(biāo)準關(guān)于“階段目標(biāo)”的閱讀教學(xué)要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，第三學(xué)段較之第二學(xué)段都有明顯的提高。本冊教材為了解決好“啟下”的問題，在閱讀能力的要求上，既扎扎實實地落實了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，注意為高年級閱讀教學(xué)作好鋪墊。主要表現(xiàn)在： 注重理解能力的提高。如，第1課走，我們?nèi)ブ矘洌?、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說植樹有哪些好處？第6課

5、最佳路徑：4. 格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為什么被評為世界最佳設(shè)計?它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系?第11課永遠的白衣戰(zhàn)士：4、默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的？第13課第一次抱母親：4. “母親竟然這么輕”，“我”心里為什么很難過？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫狻５?4課黃河的主人：默讀課文，說說課文中“黃河的主人”是誰，為什么說他是“黃河的主人”？從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又教給了學(xué)生瞻前顧后、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。注重概括能力的提高。如果說閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生把

6、書“讀厚”的話，那么，閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀薄”。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個世紀的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練。基于這些認識，本冊關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強。如，第7課人類的老師：4. 說說第3、4、5各自然段的主要內(nèi)容。第21課云雀的心愿：5. 為什么說“森林實在是太重要了”？先有條理地說說，再寫下來。既引導(dǎo)學(xué)生進行概括重點段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。注重自學(xué)能力的提高。如，第8課三顧茅廬，課后安排的查字典解釋詞語中“帶點字的意思”的訓(xùn)練；再如第7課人類的“老師”、

7、宋慶齡故居的樟樹等課后安排的搜集課外資料，加深對課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級“能借助詞典理解詞語的意義”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。   2、注重讀寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文實驗教材的讀寫結(jié)合，是分長、短兩條線來安排的。本冊教材比較頻繁地安排了這項訓(xùn)練。如，想象擴寫古詩的意境（春日偶成）；模仿課文的句式，用“來到，只見”的句式寫一處景色（三顧茅廬）；仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲（鳥語）；仿照課文寫一個“齊心合力完成一項任務(wù)

8、的場面”（天鵝的故事）；看課文插圖，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫一段話，可選用課文中的詞語（沙漠中的綠洲）；根據(jù)課文內(nèi)容，寫演說辭（特殊的葬禮）等等。3、注重想象能力的培養(yǎng)。小學(xué)生想象能力比較豐富，想象也是他們的思維方式之一，教材中較重視這方面的訓(xùn)練。如，第9課祁黃羊：5、解狐和祁午聽到祁黃羊的舉薦，他們會怎么想，怎么說，怎么做？再如，想象小兒垂釣這首詩描繪的情景，分角色演一演。等等。二、閱讀教材的編排特點： 三維整合 所謂“三維整合”，就是以語文學(xué)習(xí)為載體，在語文學(xué)習(xí)中整合“三維”目標(biāo)，特別是通過這四個重點項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既獲取了語文知識，提高了語文學(xué)習(xí)的能力，又經(jīng)歷、探究了語文學(xué)習(xí)的過程，

9、掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，并陶冶了學(xué)生情操，發(fā)展了學(xué)生的個性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。1、知識與能力是三維目標(biāo)的主體；2、情感、態(tài)度、價值觀是三維目標(biāo)的靈魂；3、過程與方法是三維目標(biāo)的紐帶。統(tǒng)籌安排 所謂“統(tǒng)籌安排”，就是這四個重點學(xué)習(xí)項目不是一個單元安排一個知識點，而是合理地分散安排在兩個學(xué)年各冊教材之中。 如“積累課文中的優(yōu)美詞語 、精彩句段”的練習(xí)，涉及背誦的篇目占年級課文總數(shù)的50%以上。另外，關(guān)于“理解詞語和句子的意思”學(xué)習(xí)，涉及的篇目也占年級課文總數(shù)的50%以上。因課設(shè)練 所謂“因課設(shè)練”，就是根據(jù)課文的特點設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，以充分發(fā)揮課文例子的作用，而不是追求知識的系統(tǒng)性。多次

10、反復(fù) 所謂“多次重復(fù)”，是說一個學(xué)習(xí)重點不可能通過一個單元的學(xué)習(xí)完成，必須通過多次反復(fù)習(xí)染才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。語文學(xué)習(xí)要靠日積月累，反復(fù)習(xí)染才能形成素養(yǎng)。1、先解釋帶點的詞，再說說詩句的意思。2、理解帶點語句的意思 。(第一朵杏花：讀下面的兩句話，體會帶點詞句的作用。祁黃羊：聯(lián)系上下文，體會帶點語句的意思。） 3、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說詞句的意思。（燕子體會所填詞語的意思；祁黃羊體會帶點語句的意思；生命的壯歌讀讀想想，回答問題。等） 4、聯(lián)系生活實際理解詞句的意思。（公儀休拒收禮物課后習(xí)題4）5、注重細節(jié)描寫句子的體會。（第一次抱母親中有關(guān)細節(jié)描寫）6、理解特殊用法的詞語。（永遠的白衣戰(zhàn)士中“沒有硝

11、煙的戰(zhàn)爭”等）螺旋上升所謂“螺旋上升”，就是采取循環(huán)往復(fù)的方式安排學(xué)習(xí)重點，絕不是在同一層面上的重復(fù)，而是逐步提高要求，螺旋式上升。三、第二學(xué)段閱讀教學(xué)的建議 突出小學(xué)中年段閱讀教學(xué)的特點，扎扎實實地落實好四個重點學(xué)習(xí)項目（一）抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)。理解詞語和句子既是閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，又是閱讀理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞語和句子的學(xué)習(xí)呢？根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，建議從以下三個方面著手： 1、聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。 （1）邊讀邊想 （2）前后聯(lián)系 聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其基本手段就是抓住“聯(lián)系”，把需要重點理解的詞語或句子的意思凸現(xiàn)出來，從而

12、化難為易，變抽象為形象。如：蘋果里的五角星一文中的“魅力”教學(xué)片斷（前后聯(lián)系）：出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。 師：這里的“魅力”是什么意思呢？請聯(lián)系課文最后自然段中三個“傳”字的句子讀一讀。師：這個秘密為什么會“傳到男孩幼兒園、他傳給我、我又傳給你們”呢？生：我覺得“魅力”就是指攔腰切蘋果看到五角星這件事是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。生：“魅力”就是“創(chuàng)造力”。生：讀了課文，我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有“魅力”的，是不需要傳的。因為攔腰切蘋果的人太少了，而攔腰切發(fā)現(xiàn)到五角星的人就更少了，所以才有魅力。師：這說明任何一種創(chuàng)造都是吸引

13、人的，是真正具有“魅力”的。以上教學(xué)案例就是落實了第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中的第一點：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。（3）歸類組合 詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好辦法。其特點是以句（文）解詞（句）。如教學(xué)黃河的主人一課時，可設(shè)計這樣的詞串教學(xué)（歸類組合）：第一排：萬馬奔騰  濁浪排空  波浪滔滔  驚濤駭浪 第二排: 專心致志  勇敢智慧  鎮(zhèn)靜機敏  如履平地 讓學(xué)生邊讀詞語邊想象畫面，說說腦中浮現(xiàn)了什么樣的畫面？又感受到了

14、什么？學(xué)生把詞語想象成畫面，不僅感受到了黃河的險惡，而且還感受到了艄公的沉著冷靜。2、聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)。 （1）聯(lián)系生活理解詞語。 （2）激活生活積累，實現(xiàn)相似匹配。聯(lián)系生活閱讀理解詞語和句子的意思，最重要的就是激活學(xué)生的生活積累，調(diào)動相似的經(jīng)驗，實現(xiàn)與課文有關(guān)詞句所描寫的情境相似匹配，以使學(xué)生在讀書中入境動情，對課文的意境有著深切的感受。（如，理解人類的“老師”中的“流線體、薄殼結(jié)構(gòu)”等）（3）學(xué)用結(jié)合，用中理解 。（造句練習(xí)） “語文是實踐性很強的課程”。語文學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用語文，而應(yīng)用的過程也是學(xué)習(xí)的過程。因此，關(guān)于閱讀中語言的學(xué)習(xí)，理解是運用的基礎(chǔ)，運用是理解

15、的提高。“學(xué)用結(jié)合，用中理解”，是閱讀理解詞語和句子意思的一個不可或缺的形式。3、字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。（教材中也安排了查字典練習(xí)）（二）抓好“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的學(xué)習(xí)?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達的思想感情”，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進一步提高“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的能力呢？建議從以下幾個方面抓起：1、抓住聯(lián)系點，整體把握文章的內(nèi)容。一篇文章是一個緊密聯(lián)系

16、的統(tǒng)一體，把握文章的主要內(nèi)容，必須從整體入手。要提高學(xué)生的獨立閱讀能力，激發(fā)學(xué)生自主讀書的積極性，就必須引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，抓住課文的聯(lián)系點，整體地把握課文的主要內(nèi)容，步步深入地“體會文章表達的思想感情”。（1）抓課題。題目是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。（如，第一朵杏花人類的“老師”三顧茅廬第一次抱母親等）如：“第一朵杏花”這一標(biāo)題，讓我們的目光關(guān)注到“第一朵”上?！暗谝欢湫踊ā迸c“一朵杏花”有什么異同？“一朵杏花”是泛指，只要是杏花，任意挑出一朵都可以講“一朵杏花”；而“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑

17、的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。人類的“老師”這一題目中的“老師”帶上了引號，就不是指平時所說的老師了；在文章里有特定的含意。那么是指誰呢？誰是人類的“老師”呢？人類從這“老師”那里可以學(xué)到什么呢？學(xué)的結(jié)果又怎樣呢？等等。“三顧茅廬”這一題目，也可引起思索：誰“三顧茅廬”？為什么要“三顧茅廬”“三顧茅廬”取得了什么樣的結(jié)果？等等以上兩個案例就是落實了第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中的第二點，抓聯(lián)系點把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。教學(xué)中抓住了這些問題，就把握了文章的主要內(nèi)容，體會了文章表達的思想感情。（2）抓關(guān)鍵詞句（關(guān)

18、鍵詞、中心句）。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，揭示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心詞（句）等。所以在閱讀教學(xué)中，如果抓住它引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。（如第一朵杏花中“第一朵”就是關(guān)鍵詞；燕子中“活潑機靈”這一關(guān)鍵詞，因為文章四方面的內(nèi)容都是緊扣這個詞來寫的；蘋果里的五角星的最后一句話是中心句；祁黃羊中“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”是關(guān)鍵句；黃河的主人中最后一節(jié)的最后一句是中心句）再如，三顧茅廬中“誠心誠意”一詞的教學(xué)：教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？劉備對諸葛亮的“

19、誠心誠意”得到了哪些回報？ 這樣的閱讀，學(xué)生對課文的理解就會步步深入，從而，較好地完成“言像意”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領(lǐng)悟到課文所表達的“社會層面”含義。再如，祁黃羊中關(guān)鍵句 “外舉不避仇，內(nèi)舉不避親” 的教學(xué)設(shè)計：課前準備：尋找原文。了解對“中軍尉”、“祁黃羊”、“解狐”等相關(guān)背景知識。學(xué)生在讀課文后直接找出關(guān)鍵句“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”發(fā)問，“仇”在文中是指誰？“親”在文中又是指誰？祁黃羊舉薦他們擔(dān)當(dāng)?shù)闹熊娢臼且粋€什么樣的職位？（關(guān)系到國家的興亡）如此重要的職位，為什么祁黃羊一會兒舉薦殺父仇人，一會舉薦自己的兒子呢？由這一問題引開去，讓學(xué)

20、生充分地去朗讀課文，在課文的字里行間發(fā)現(xiàn)并體會到祁黃羊舉薦完全是出以公心。這樣的關(guān)鍵詞句教學(xué)活動設(shè)計，不僅能引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，還能抓住文章的中心，體會文章所表達的思想感情。以上兩個案例就是通過抓關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容，體會文章思想感情，落實了閱讀教學(xué)中的第二個目標(biāo)訓(xùn)練。（3）抓課后問題。這里所說的“抓課后問題”，是指引導(dǎo)學(xué)生讀書時，要從課后“閱讀思考和探究”的問題入手。因為這類問題，都是以引導(dǎo)學(xué)生讀書為著眼點的，編者在設(shè)計這類問題時，力求為老師們選擇最佳的教學(xué)切入口，并能通過這個問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地思考。在準確地“把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，

21、深刻地“體會文章表達的思想感情”。 （ 如最佳路徑沙漠中的綠洲永遠的白衣戰(zhàn)士等課文后面都有這類問題。）2、抓住動情點，真切地體會文章表達的思想感情?！拔恼虏皇菬o情物”。特別是入選進小學(xué)語文課本中的敘事性課文，大都是文質(zhì)兼美、情真意切的美文。進行這類課文教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生撲捉課文中的動情點，走進文本，與文本進行深層的“對話”。真切地體會課文表達的思想感情，與課文中的主人公及其作者產(chǎn)生強烈的共鳴。第一次抱母親第一部分的教學(xué)活動設(shè)計：1、請大家仔細讀第一自然段，邊讀邊想，從這一段中你知道了什么？2、交流。老師相機指點抓住文本的動情點，幷讓學(xué)生有所體驗和感悟?！拔摇睘槭裁幢赣H為母親換床單?！拔摇?/p>

22、怎樣抱母親抓住“托住”“使勁一抱”等詞語，讓學(xué)生體會“我”對母親的關(guān)愛。為什么作者“差點仰面摔倒”領(lǐng)會作者由于不了解母親身體很輕，差點摔倒。指導(dǎo)學(xué)生讀好對話，體會護士責(zé)怪的語氣，“我”不了解母親的難為情的語氣以及母親平和的語氣。第一次抱母親，敘述了“我”第一次抱生病的母親的故事。由于“我”意外地發(fā)現(xiàn)“母親竟然這么輕”，而對母親產(chǎn)生了“愧疚”、敬仰之情，并以實際行動盡其孝道，回報母愛。這是課文作者情感表達的一條明線。而“在我的記憶中”母親如何含辛茹苦，把“我們”兄妹拉扯成人，以及母親的話：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”等則是作者頌揚母愛的一條暗線。而這兩條線索，都是從“母親竟然這么

23、輕，我心里很難過”鋪陳展開的。因此，這句話也是這篇課文的動情點之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這個動情點入手，讀書思考，感悟體驗，就會很快進入課文的意境，對課文中三個人物的表現(xiàn)“我”和護士對母親的真情所感染。教學(xué)中抓住了這些動情點，也就體會了文章所表達的思想感情，這就是落實了第二個學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)。（三）抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣默讀，作為閱讀的一項基本技能，是需要經(jīng)常而嚴格地訓(xùn)練才能形成的。語文課程標(biāo)準對第二學(xué)段默讀的要求雖然只提“初步學(xué)會默讀”，但與第一學(xué)段“學(xué)習(xí)默讀”的要求相比，是有著“質(zhì)”的提高。因為“初步學(xué)會”就是能夠掌握閱讀的基本要領(lǐng)，具備閱讀的基本能力，初步養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。本冊教

24、材，在這一方面也有許多體現(xiàn)，僅僅第四單元就有兩課。教學(xué)中不能忽視。 1、默讀的四大功能 。（1）迅速瀏覽，撮取大意；（2）精心評讀，記取細節(jié)；（3）綜覽全章，挈取綱領(lǐng)；（4）玩味原文，推究含義。2、抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。 要整合教學(xué)環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留有足夠的讀書時間。要注重培養(yǎng)學(xué)生潛心會文、不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成“三到”的好習(xí)慣：“眼到”字字入目，詞詞過心，能夠敏銳地撲捉到關(guān)鍵詞句；“心到”瞻前顧后，潛心會文，深入思考，探究發(fā)現(xiàn)，提出問題，解決問題；“手到”圈畫截取，標(biāo)記批注，摘記評價等。（四）抓好“積累課文中優(yōu)美詞語 、精彩句段”的學(xué)習(xí)1、課后的讀寫詞語訓(xùn)練要落在

25、實處。應(yīng)該把這個任務(wù)作為本冊閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)之一?！罢n后的讀寫詞語訓(xùn)練”，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只進行抄抄寫寫的機械訓(xùn)練，更不能擠到課外不管。而應(yīng)該貫串在閱讀教學(xué)的過程之中，進行綜合性的訓(xùn)練。 2、養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣?！伴喿x摘記”是“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的主要形式之一，也是小學(xué)生寫讀書筆記的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中既要教給學(xué)生閱讀摘記的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生閱讀摘記的好習(xí)慣。3、朗讀背誦訓(xùn)練仍是中年級閱讀教學(xué)的重點。因為朗讀背誦，把“課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”整合了起來。學(xué)生通過誦讀課文，不但積累了“課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”，而且積累了這些優(yōu)美詞句所在的優(yōu)美語境，有助

26、于增強學(xué)生的語感。除了幾乎每課都安排了讀寫詞語練習(xí)外，還安排了背誦課文7篇，占本冊課文總數(shù)的三分之一。只有這樣，才能保證小學(xué)中年級閱讀吸收、積累這個重點之重點。因此，朗讀背誦訓(xùn)練仍是中年級閱讀教學(xué)的重點。四、前四單元教材解讀第一單元共選編4篇課文，其中兩篇是詩歌，現(xiàn)代詩歌和古詩各占一篇；還有兩篇，一篇是敘事寫人的文章，一篇是寫景抒情的文章。它們都與“春天”有關(guān)。單元主要訓(xùn)練目標(biāo)：1、學(xué)會搜集和查閱相關(guān)資料；2、抓關(guān)鍵詞句訓(xùn)練，體會其表情達意的作用；3、理解關(guān)鍵詞句意思，體會文章表達的思想感情；4、想象古詩描繪的畫面，感受詩的詞語言美和意境美。走，我們?nèi)ブ矘溆煤⒆拥目谖?，生動地描述了少先隊員們積

27、極參加植樹活動的情景，并展現(xiàn)了植樹造林給人們、祖國、大自然的帶來的變化和好處，號召大家投入到綠化祖國的行列中來。首尾呼應(yīng)、比喻形象、句式多變是這首詩歌的寫作特色。主要寫法：首尾呼應(yīng)、比喻形象、句式多變。教學(xué)策略：整體感知，積累語言； 精讀詩歌，體驗情感；（第一二節(jié)，你體會到同學(xué)們什么樣的心情？三五小節(jié)，植樹有哪些好處？ 關(guān)注文體，體悟?qū)懛ǎ唬ㄊ孜埠魬?yīng)，表情不一） 讀寫結(jié)合，課堂練筆；（你喜歡哪種樹？查有關(guān)資料，寫一寫它的名稱、外形特點、作用） 內(nèi)外鏈接，傳遞知識。（植樹節(jié)趣話、植樹趣聞、中國植樹節(jié)）教學(xué)建議：在理解詩句意思基礎(chǔ)上，注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情、讀中入境，體會植樹的意義以及少先隊員們植

28、樹的快樂。特別要加強詩歌的情境教學(xué)、文體教學(xué)，避免上成關(guān)于植樹的常識課。第一朵杏花是一篇物候?qū)W的小故事。課文主要寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子問詢第一朵杏花開放的具體時間，并且鄭重記下的故事，贊揚了他嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度、一絲不茍的研究精神、平易近人的處世原則。本文的寫作特色是：緣事明理，轉(zhuǎn)承自然；對話傳情，映現(xiàn)人物。課文的三段之間是典型的分總關(guān)系，有別于以往的段落結(jié)構(gòu)，可以據(jù)此進行“篇”的訓(xùn)練，又可以進行概括能力的訓(xùn)練。教學(xué)策略：理清脈絡(luò)，把握情節(jié)；抓住語句，品味人物；精讀對話，悟情明理；感悟?qū)懛ǎw移模仿。 教學(xué)關(guān)注三點：1、這篇文章是寫的竺可楨爺爺?shù)墓适?，為什么要用“第一朵杏花”?/p>

29、題，而不用“竺爺爺?shù)墓适隆?？教學(xué)中要讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定含義。2、“第一朵”在故事中兩次寫到，竺爺爺?shù)谝荒隂]有捕捉到“第一朵”杏花開放的準確時間，囑咐孩子們留心，第二年終于抓住了，這兩次描寫給讀者什么認識？反映了竺爺爺?shù)氖裁淳瘢?、兩次寫到“第一朵”與末尾點明竺爺爺掌握氣候變化規(guī)律有什么內(nèi)在聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生從竺爺爺?shù)脑捳Z和成就中獲取應(yīng)有的啟示，體會文章表達的思想感情。對話教學(xué)片段：1、 分角色朗讀714自然段，弄清每一句話分別是由誰說的？2、 出示句子：這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽到一個小孩子（ ）的聲音“竺爺爺！竺爺爺！”討論、；這孩子該用什么樣的語氣喊竺爺爺呢？結(jié)合上下文，

30、練習(xí)用著急的語氣讀孩子的話。3、 用同樣的方法討論下面幾句話的填空。出示：竺爺爺（ ）地問：“什么事呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地說：“什么時候？”小孩子（ ）地說：“剛才。”竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說“是?！毙〗M討論幷填空。（答案是：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）4、 指導(dǎo)分角色朗讀對話，體會竺爺爺與小孩兩人的感情變化，讀準兩人不同的語氣。這樣的教學(xué)就是“抓住關(guān)鍵語句，細細品味人物的品質(zhì)，教學(xué)生體會文章的思想感情”。燕子是一篇頌春的散文。本文將燕子和春天交織起來描寫，寫燕子的外形可愛；寫燕子趕來添趣；寫燕子飛行輕快；寫燕子休息美

31、態(tài)。主要寫法：交融描寫，相映生輝；動靜結(jié)合，相得益彰。教學(xué)策略：教學(xué)時可抓住“活潑機靈”這關(guān)鍵詞展開教學(xué)。主要步驟：從物入手，導(dǎo)入新課；文字閱讀，整體感知；文學(xué)閱讀，感悟機靈；文化閱讀，走進意象。燕子教學(xué)設(shè)計：一、從“燕”入手，導(dǎo)入新課。 先板書課題“燕子”，說說燕子是什么樣子，再播放圖片和歌曲小燕子。二、文字閱讀，整體感知。自由讀課文，說說課文時圍繞哪個詞來寫的？每小節(jié)寫了小燕子的什么？并概括課文主要內(nèi)容。三、文學(xué)閱讀，感悟機靈。 形美活潑機靈1、讀第一自然段，找出概括燕子特點的詞語。課文從哪幾方面寫了燕子外形的“活潑機靈”？讀出它的“活潑機靈”。2、為什么作者只寫了羽毛、翅膀和尾巴，小燕子

32、的“活潑機靈”就出現(xiàn)在我們眼前呢？ 春美燕子添趣1、輕聲讀第二自然段，小燕子回來，看到了怎樣的美景呢？（抓住“趕集”感悟春天的生機勃勃）2、為什么說“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣呢？ 飛行“掠”見活潑1、小燕子為春光增添了哪些生趣呢？默讀第三、四自然段，寫下感受。（抓住“掠、橫掠”讀出“輕快”）2、補充詩句：細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。3、“小圓暈”是指什么？播放畫面，賞讀它的“頑皮可愛”。 休息譜出贊歌 1、為什么燕子的休息也有生趣呢？（欣賞畫面）討論：為什么說是“幾對小燕子”，不是“幾只小燕子”？為什么說是“幾痕細線”，而不說是“幾根細線”？2、想象說話：小燕子飛呀飛呀，它們飛過了（

33、 ），飛過了（ ）它們有時在天空中斜掠著，有時（ ），有時（ ）它們飛累了，就停在電線上休息，呢喃細語。再讀出小燕子停息時的情調(diào)和美感。四、文化閱讀，走進意象。1、一篇課文就是一幅美麗的畫，一首動人的歌。2、這篇課文選自鄭振鐸先生的海燕一文，出示原文，配音朗讀。說說文中的燕子給你帶來什么新的印象。3、作者獨自一人，離開家鄉(xiāng)，飄洋過海。當(dāng)他看到在海上飛行著的小燕子時，他仿佛看到了自己故鄉(xiāng)的朋友和春天，心中感到親切。賞讀原文。4、當(dāng)我們看到小燕子，又想起了那首歌小燕子。5、作業(yè)：背誦課文，摘抄優(yōu)美詞句。板書： 3、燕子 外形美 形美活潑機靈 春天美 或 春美燕子添趣 飛行美 飛行“掠”見活潑 歇息

34、美 休息譜出贊歌古詩兩首這兩首古詩都是通過對春天優(yōu)美景色的描繪，來表達作者獨特感受的。江南春是唐朝詩人杜牧寫的一首著名的寫景詩。前兩句寫江南秀美的春景，第一句自然景觀，第二句是生活場景。從觀察的角度來看，詩人的視野之大謂之“千里”，所以說這兩句是對江南春景的整體概括。后兩句詩人寓情于景，既抓住江南煙雨和南朝寺院的特點，又借古諷今，真是一舉兩得。寫景詩如此高的意境并不多見，難怪人們稱其為“小李杜”。 春日偶成全詩的詩眼是“樂”。從哪些地方可以看出“樂”？“云淡風(fēng)輕”春天的景色使人平生一份輕松；“傍”、“隨”、“過”三個連續(xù)的動作，表明詩人郊游時愉悅的心情。此時，“我”“樂呵呵”地在想些什么？一個

35、年老之人不服老，怡然自得，熱愛春天的感情躍然紙上。古詩兩首江南春春日偶成教學(xué)設(shè)計：一、調(diào)動古詩積累，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。1、課件出示爛漫的春光圖：這些美麗的畫面讓你想起了哪些描寫春天的詩句？2、學(xué)生交流：不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀；春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來3、揭題，讀題。二、抓句扣詞想象，感知絕勝春景。1、初讀古詩，整體感知。2、再讀古詩，走入畫境。默讀兩首古詩，你仿佛看到了哪些春天的景物？請你畫出來，再配上一句詩。三、走進詩人內(nèi)心，體驗別樣心情。1、這兩位大詩人面對這樣迷人的春色，有哪些相同的感受，又有哪些不同的心情？相同點：都有春天贊美和喜愛之情。不同點：江南春前兩行寫今（寫出了江南春

36、天的哪些特點？）后兩行懷古 （詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？）春日偶成全詩的詩眼是“樂”。表達了詩人春日郊游的愉悅心情。四、背誦積累古詩，探究拓展延伸。第二單元共3篇課文，兩篇敘事明理的文章，一篇介紹說明的文章。它們都與“創(chuàng)新”有關(guān)，蘋果里的五角星是講日常生活中的創(chuàng)新，最佳路徑是運用創(chuàng)新方法獲得成功的有名事例，人類的“老師”介紹了仿生學(xué)中眾多的創(chuàng)造發(fā)明。單元主要訓(xùn)練目標(biāo)：1、聯(lián)系上下文，理解和運用詞句；2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，3、會搜集相關(guān)資料，開展綜合實踐活動；4、會概括主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。蘋果里的五角星：

37、在故事的講讀過程中不要一開始就把注意力放在道理的揭示上，而要抓住小男孩的語言和動作，“我”的心理變化，使學(xué)生入情入境，自然而然地領(lǐng)悟。在文章最后的議論部分，要聯(lián)系重點詞句，采用多種手段，層層推進，提高學(xué)生對文章核心價值的認識。根據(jù)教材特點，可以按照這樣的思路進行教學(xué)：揭題激趣認識男孩見識本領(lǐng)感悟道理暢談收獲。蘋果里的五角星教學(xué)活動設(shè)計： 一、談話激趣，質(zhì)疑導(dǎo)入。1、出示“”圖案，在哪兒見過五角星的？這節(jié)課我們到蘋果里去找五角星。2、板書課題，質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么？二、指導(dǎo)初讀，整體感知。1、自由輕聲地讀讀課文，要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文；2、檢查朗讀情況。交流課文大意。三

38、、理解課文，初悟“創(chuàng)造”。過渡：這個小男孩是怎么向“我”展示這個新發(fā)現(xiàn)的？1、 情境表演，再現(xiàn)故事。出示句子：大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。（神秘、神氣、眉飛色舞）不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。（急切、迫不及待、自信）大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢?。ㄗ院?、得意、興奮）2、演切蘋果，理解詞句。哎，我們通常是這樣切蘋果的（從頂部切到底部），你為什么要攔腰切？（理解“攔腰切”）大家以前看到過這種圖案嗎？能用一個詞語來說說嗎？這就叫“鮮為人知”。（理解“鮮為人知”）3、品讀詞句，初悟“創(chuàng)造”。 出示：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從

39、未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”?。?lián)系課文內(nèi)容，相機理解“循規(guī)蹈矩”的意思。） 那么“不循規(guī)蹈矩”的做法又是什么呢？再引出相關(guān)語句品讀。你喜歡哪種切法？為什么？ 小結(jié)：不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實就是創(chuàng)造的結(jié)果，也就是“創(chuàng)造力”。四、讀悟“魅力”，深悟“創(chuàng)造”。1、看到小男孩這樣切蘋果，“我”的感觸是什么？（出示句子“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”品讀，理解“魅力”。）2、那么，故事里什么人、什么事最具“魅力”呢？ 3、什么叫創(chuàng)造力？出示文末最后一句話：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法

40、。創(chuàng)造力：往小處說換一種切蘋果的方法往大處說換一種思維方法，就是突破常規(guī)思維。五、名言勵志，拓展閱讀。1、出示名言：“時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”。 陶行知2、閱讀織夢的孩子，交流思考。最佳路徑文章講讀的過程中，應(yīng)循序漸進，通過格羅培斯大師在故事不同情節(jié)中的表現(xiàn)，和兩處地方的比較和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生先行把握文章的主體價值，既只有仔細觀察、勤于思考、善于借鑒，才能有所創(chuàng)新；然后再進一步組織學(xué)生去思考“最佳設(shè)計”這一問題，這里的理解要允許多元，既有其設(shè)計本身的創(chuàng)新價值，體現(xiàn)了一種全新的設(shè)計理念；又有其本身的實用價值，符合眾人的意愿，是集體智慧的結(jié)晶；還有其豐富的藝術(shù)性，優(yōu)雅美觀；再

41、加上格羅培斯本人的一些個性品質(zhì)等等。課文圍繞“最佳路徑”層層深入,立意漸升,講述了迪斯尼樂園路徑被評為“最佳路徑”的三條理由:形態(tài)美：又寬又窄、優(yōu)雅自然；人性美：尊重、自由、信任；創(chuàng)意美：打破常規(guī).最佳路徑導(dǎo)語設(shè)計：1、有這樣一個神奇的地方，只要一提起它，同學(xué)們可能就會很自然地聯(lián)想到可愛的動畫形象米老鼠和唐老鴨。你們知道這是什么地方嗎？ 2、對，這個地方就是令全世界男女老少都心馳神往的的美國迪斯尼樂園。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是與迪斯尼樂園有關(guān)的。請看老師寫課題。什么叫“路徑”？讀了課題，你們有什么問題？（這最佳路徑是誰設(shè)計的？是如何設(shè)計出來的？為什么是最佳的路徑呢？）最佳路徑（第二課時

42、）教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)：1、能正確流利有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系”等問題發(fā)表自己的見解。2、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。3、指導(dǎo)學(xué)生讀書做記號，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)重點、難點：緊扣“大師”，通過指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，討論交流，從中發(fā)現(xiàn)葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設(shè)計方案之間的聯(lián)系，從而理解課文蘊含的哲理。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課，我們一起走近建筑大師格羅培斯，探索他設(shè)計的迪斯尼樂園的路徑成為最佳路徑的原

43、因。二、學(xué)習(xí)課文，走近“大師”。（一）學(xué)習(xí)第2自然段，初識“大師”1、自由讀，邊讀邊想：你認為他是一個大師嗎？把你感受最深的一個詞或者一個句子用筆圈一圈，在它的旁邊用幾個字寫寫自己的感受。（教給讀書習(xí)慣：讀書做記號）2、交流示范：老師在讀這段話的時候，我覺得“40多年”這個詞讓我感受到格羅培斯從事建筑行業(yè)的時間很長，應(yīng)該有豐富的工作經(jīng)驗了，所以，我就圈出了這個詞，在左側(cè)寫下了“長”字。你能把你的感受和大家交流一下嗎？（ 從“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導(dǎo)仔細品讀。引導(dǎo)體會格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。）3、積累詞語：可以用哪些成語形容他？（一絲不茍、精益求精）4、讓我們帶著

44、敬意一起讀好這個片段。（二）學(xué)習(xí)3-6自然段，感悟“大師”1、同學(xué)們都知道格羅培斯是從賣葡萄的老太太那兒得到設(shè)計的靈感的，同樣都是賣葡萄的，可你們發(fā)現(xiàn)其他人賣的與那位老太太賣的有什么不同呢？請同學(xué)們默瀆課文3-4節(jié)，用筆圈畫出有關(guān)語句。完成表格：人物采用方法結(jié)果許多園主老太太a、學(xué)生朗讀，對比分析，自己按表格思考。b、師生交流，完成這個表格。3、如果是你，你愿意買誰的葡萄？為什么？（1、“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。2、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。3、“只要就可以”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊

45、重。）4、由此總結(jié)延伸：原來的商場現(xiàn)在幾乎都改成超市了，你們知道為什么超市會比原來的商場更吸引人呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會出：一切為了客戶的方便，給客戶自由選擇的機會。）老太太賣的葡萄，超市購物，他們都有一個共同的一面，那就是充分尊重消費者，一切的設(shè)計都為消費者考慮。給人充分的自由，讓客戶有自己的選擇。5、善于觀察的格羅培斯從中得到了啟示，因此，引讀：6、此時，你又認識了怎樣的大師？（勤于觀察   善于思考）7、回到住地后，引讀：（第五節(jié)）8、通過電報機發(fā)送的消息叫電報，電報按字收費，內(nèi)容簡單，施工部有點不明白格羅培斯的意圖，聰明的同學(xué)們能結(jié)合課文第六自然段給他們解釋一下

46、嗎？（第一步:撒下草種，提前開放，第二步：按照足跡，鋪設(shè)道路）9、為什么會出現(xiàn)“有寬有窄”呢？10、偉大作家魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺用自己的腳步“設(shè)計”出了這條最佳路徑。11、你們說得真具體。讓我們一起來讀，體會此方案的高明。（三）學(xué)習(xí)第7節(jié)，評價“大師”1、同學(xué)們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計評為最佳路徑？迪斯尼樂園的路徑設(shè)計之所以評為最佳路徑，理由一：-理由二：- -理由三：-2、專家們，那么多的理由讓我們相信：這就是“最佳路徑”讀題。3、格羅培斯的迪尼斯樂園路徑設(shè)計被評為世

47、界最佳設(shè)計獎，它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？4、你覺得他是大師嗎？總結(jié)：大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，還在于創(chuàng)新的思維，精益求精的精神，更在于他尊重他人，為人著想的人本思想。三、拓展延伸，與“大師”對話。此時此刻，假如格羅培斯就在這里，你想對他說些什么？請拿出筆把你想說的話寫下來！四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。1、同學(xué)們，大家說的真好，我們一起來誦讀一下寫給最佳路徑的設(shè)計者格羅培斯的頒獎詞。2、作業(yè)： 你們從格羅培斯身上得到了什么啟發(fā)呢？聯(lián)系自己的生活與學(xué)習(xí)寫下自己的收獲，尋找生活中的“最佳路徑”。       課外閱讀、不要放過偶然的現(xiàn)

48、象、少年閏土 【板書】     最佳路徑  有寬有窄     優(yōu)雅自然                          給人自由任其選擇人類的“老師”這是一篇科普小品。講讀時要加強語言文字的訓(xùn)練，上出語文味來；要通過對第三自然段的重點講解

49、，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“老師”是誰？它“教”了什么？“教”的結(jié)果如何？三個問題自主學(xué)習(xí)課文其它部分的內(nèi)容；要立足文本，適當(dāng)拓展，總結(jié)提升。本文的寫作特點：意識注意運用典型事例來增強說服力；二是注意用例的詳略結(jié)合，既有廣度又見深度；三是扣題開篇，點題作結(jié)，首尾呼應(yīng)。人類的“老師”以課后“習(xí)題4”教學(xué)設(shè)計為案例，訓(xùn)練學(xué)生怎樣概括文章段意：說說第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容?！窘虒W(xué)建議】重點指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第三自然的主要內(nèi)容“科學(xué)家根據(jù)鳥兒飛行的原理發(fā)明了飛機，并根據(jù)蜻蜓翅膀飛行的原理，改進了飛機的機翼構(gòu)造，從而大大提高了飛機的安全性。”然后讓學(xué)生“誰根據(jù)什么，發(fā)明了（改進了等）什么？”的句式，試著去概括第四、

50、五自然段的主要內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生只要能說出大致的意思就行了。人類的“老師”教學(xué)活動設(shè)計：一、猜讀，問“老師”。1、板書課題，問：課題中的“老師”為什么要用引號呢？2、在讀課文之前，你覺得課文會寫些什么呢？二、通讀，找“老師”。 大聲讀課文，要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文；課文中列舉的人類的“老師”有哪些呢？三、理讀，讀“老師”。1、默讀課文，課文哪幾個自然段內(nèi)容寫得較詳和略？2、重點指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第三自然的大意，然后讓學(xué)生“誰根據(jù)什么，發(fā)明了（改進了等）什么？”的句式，試著用一句話去概括第四、五自然段的段意。四、細讀，懂“老師”。1、再讀課文，思考：課文中為什么說這些生物都是人類的“老師”，用

51、筆畫出文中相關(guān)的句子。2、填表并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文三、四、五自然段內(nèi)容。生物種類事物特點發(fā)明的事物及依據(jù)發(fā)明事物的效果蜻蜓鯨雞蛋五、回讀，寫“老師”。1、對比讀。課文第一自然的寫的人類根據(jù)魚類發(fā)明了潛水艇和第四自然段人們根據(jù)鯨改進了輪船。其中，省略了什么沒寫出來？2、根據(jù)搜集的資料，通過描述“魚類、袋鼠、貝殼”的特點把第一自然段和最后一自然段內(nèi)容補充豐富。再思考：為什么作者沒有把第一自然段和最后一自然段內(nèi)容像我們那樣寫詳細呢？六、擴讀，說“老師”。1、自然界可以當(dāng)人類“老師”的生物僅這些嗎？你從文中哪里看出來？那么，你知道還有哪些生物可以當(dāng)人類的“老師”？2、給課文的三、四、五自然段加個小標(biāo)題。

52、第三單元共3篇文章。前兩篇是敘事寫人文章，后一篇是劇本。它們都表現(xiàn)了中華民族古代英賢人物的崇高品質(zhì)：劉備是為“公”求賢；祁黃羊是為“公”舉薦；公儀休是為“公”廉潔。單元主要訓(xùn)練目標(biāo)：1、理解文章內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點詞句；2、分角色朗讀課文，了解獨幕劇的特點，學(xué)會閱讀劇本；3、學(xué)習(xí)本單元課文中人物形象的寫法。三顧茅廬課文是一個為人熟知的故事，講劉備三顧茅廬，側(cè)重寫第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，表現(xiàn)了劉備尊重人才、求賢若渴、誠心誠意的品質(zhì)，同時也對諸葛亮的雄才大略有所反映。本文的寫作特色是：刻畫人物，個性鮮明；詳略安排，合理適度；運用比喻，傳情達意。教學(xué)設(shè)計要注意因文而異，分清詳略。從開頭的“

53、誠心誠意”導(dǎo)入，充分展開24自然段的教學(xué)，通過課文中的有關(guān)語句來引導(dǎo)學(xué)生體會人物的品質(zhì)，特別是多處精妙的比喻，要讓學(xué)生聯(lián)系課文和課文之外的課程資源來深入理解。需要指出的是我們看到的一些課例都是兩課連上的，而現(xiàn)實的教學(xué)可能有出入，這就要求我們必須分清不同課時的目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生和自己的教學(xué)過程。三顧茅廬（第三課時）教學(xué)設(shè)計（語文綜合實踐活動）：一、叩問課題，品“三”韻味 品味“三”字1、“三顧茅廬”中的“三”字特別有意思?？杀硎尽叭巍?，引申為“多次”的意思。你還知道哪些帶有同樣意思的故事嗎？2、交流：“三氣周瑜、三打白骨精、三借芭蕉扇”等，學(xué)生講故事，品味“三”的韻味，增強故事的曲折情節(jié)。探究

54、“茅廬”1、出示句子：第一小節(jié) 思考：“茅廬”是什么樣子？你發(fā)現(xiàn)這景色描寫跟人物之間有什么聯(lián)系？品味比喻句（既是寫景又是寫人。再從文中找?guī)拙浔扔骶渥x品。2、拓展出示出師表句子：三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。思考：他感激誰呢？為什么感激？二、學(xué)習(xí)范例，創(chuàng)編劇本1、學(xué)習(xí)范例，了解寫法。（出示劇本范例）2、小組合作，創(chuàng)編劇本。三、表演入境，求活激趣表演前討論；表演時鼓勵；表演后頒獎。祁黃羊這篇課文講了祁黃羊因病辭職、外舉解狐、內(nèi)舉祁午三個小故事，表現(xiàn)了他出以公心的可貴品格。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理清這三個故事的外在聯(lián)系，還要弄清其內(nèi)在的聯(lián)系。建議可在學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容后

55、，出示悼公的話，明確文章中心，接著抓住人物的語言講讀后面的兩個小故事，然后再講第一個故事，最后總結(jié)歸納。公儀休拒收禮物這是一個獨幕劇的劇本。其文本的核心價值在當(dāng)代極具現(xiàn)實意義，尤其在中國這個講人情的國家中，如何學(xué)會拒絕真是一門藝術(shù)呀！教學(xué)中要充分利用劇本的特點，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語言實踐過程中，體會公儀休廉潔自律、機智過人的品質(zhì)。要通過課后練習(xí)4的訓(xùn)練，加強對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練和大語文教育。公儀休拒收禮物教學(xué)思路設(shè)計：（獨幕劇的劇本，教學(xué)時了解獨幕劇的特點，并能演一演。 ） 教學(xué)思路： 第一課時 一、激情導(dǎo)入，揭示課題解題。 二、初讀劇本，了解體裁特點。 三、設(shè)置沖突，激發(fā)朗讀興趣。 四、朗讀交流，相機理解詞句。 五、默讀課文，理清劇情發(fā)展。第二課時一、對比朗讀，建構(gòu)話題。二、交流合作，引發(fā)深讀。三、抓住語言，讀悟體驗。1、愛魚之深切。2、拒絕之得體。3、原因之實在。四、叩問心靈