高州師范心理學(xué)復(fù)習(xí)試題一

1、心理學(xué)復(fù)習(xí)試題一單項(xiàng)選擇題：1、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（ D ）的發(fā)展。 A. 教育規(guī)律 B. 教育價(jià)值 C. 教育現(xiàn)象 D. 教育問題2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（ B ） A. 培根 B. 夸美紐斯 C. 赫兒巴特 D. 贊可夫3、“我們敢說(shuō)日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的（ B ） A. 大教學(xué)論 B. 教育漫話 C. 愛彌兒 D. 普通教育學(xué)4、學(xué)校的中心工作是（ A ） A. 教學(xué)工作 B. 公共關(guān)系 C. 行政工作 D. 總務(wù)工作5、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（ C ）特點(diǎn)的要求。 A. 大眾性

2、 B. 公平性 C. 終身性 D. 未來(lái)性6、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（ C ） A. 經(jīng)濟(jì)收入 B. 良好的公共關(guān)系C. 學(xué)?？?jī)效 D. 政治影響7、學(xué)校管理的基本途徑是（ B ） A. 教學(xué)活動(dòng) B. 溝通 C. 教勞結(jié)合 D. 協(xié)調(diào)8、兒童身心有兩個(gè)高速發(fā)展期；新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ B ）規(guī)律的反映。 A. 順序性 B. 不平衡性 C. 階段性 D. 個(gè)別差異性9、（ C ）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。 A. 教育方針 B. 教育政策 C. 教育目的 D. 教育目標(biāo)10、學(xué)校德育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)。文化發(fā)生影響的功能即指（ D ）A. 發(fā)展性功能 B. 個(gè)體性功能 C.

3、 教育性功能 D. 社會(huì)性功能11、美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)（ C ）在課程中地位的重視。A. 知識(shí) B. 能力 C. 直接經(jīng)驗(yàn) D. 間接經(jīng)驗(yàn)12、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以目然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類加緊中的（ A ）A. 學(xué)科課程 B. 活動(dòng)課程 C. 綜合課程 D. 融合課程13、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（ A ）A. 認(rèn)識(shí)活動(dòng) B. 實(shí)踐活動(dòng) C. 交往活動(dòng) D. 課活動(dòng)14、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來(lái)：123=4人，122=6人，121=12人，120.5=24人，這一做法體現(xiàn)了（ C ）A. 鞏固性

4、原則 B. 直觀性原則C. 理論性聯(lián)系實(shí)際原則 D. 因材施教原則15、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此百建立的課程是（ D ）A. 百科全書式課程理論 B. 綜合課程理論C. 實(shí)用主義課程理論 D. 結(jié)構(gòu)主義課程理論16、把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置。完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（ D ）A. 分層教學(xué) B. 合作學(xué)習(xí) C. 小班教學(xué) D. 復(fù)工教學(xué)17、羅杰斯的“以學(xué)生為本”，“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”，“排除對(duì)學(xué)生者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（ A ）A. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 B.

5、結(jié)構(gòu)主義課程模式C. 發(fā)展性教學(xué)模式 D. 最優(yōu)化教學(xué)模式18、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（ B ）A. 泰勒 B. 夸美紐斯 C. 裴斯塔諾齊 D. 凱諾夫19、“矮子里找高個(gè)”，“水漲船高”是一種（ A ）A. 相對(duì)評(píng)價(jià) B. 絕對(duì)評(píng)價(jià) C. 定性評(píng)價(jià) D. 定量評(píng)價(jià)20、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（ C ）A. 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B. 相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C. 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià) D. 正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)心理學(xué)復(fù)習(xí)試題二單項(xiàng)選擇題：1、人文主義心理學(xué)的代表人物是（ B ） A. 華生 B. 馬斯諾 C. 霍爾 D. 杜威2、心理學(xué)屬于（ C ） A.

6、自然科學(xué) B. 社會(huì)科學(xué)C. 自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D. 哲學(xué)3、有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是（ A ） A. 隨意注意 B. 不隨決注意 C. 隨意后注意 D. 無(wú)意注意4、覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（ D ） A. 絕對(duì)感覺閾限 B. 絕對(duì)感受性C. 差別感覺閾限 D. 差別感受性5、“入之蘭之室，久而不聞其香”描述的是（ A ） A. 適應(yīng)現(xiàn)象 B. 聽覺適應(yīng) C. 嗅覺刺激 D. 味覺刺激6、信息在短時(shí)記憶中一般只保持（ B ）秒鐘。 A. 12秒 B. 2040 C. 6070 D. 70807、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫（ B ） A. 前攝干擾

7、 B. 倒攝干擾 C. 消退抑制 D. 超限抑制8、短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（ C ） A. 感覺登記 B. 注意 C. 組塊 D. 復(fù)述9、概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就（ C ）了 A. 大 B. 多 C. 小 D. 增加10、先有一個(gè)目標(biāo)（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是（ C ） A. 爬山法 B. 逆幾工作法 C. 手段目的分析法 D. 嘗試錯(cuò)誤法11、流體智力和晶體

8、智力說(shuō)是出美國(guó)心理學(xué)家（ B ）提出來(lái)的。A. 斯皮爾曼 B. 卡特爾 C. 瑟斯頓 D. 吉爾福特12、我國(guó)古代思想家五充所說(shuō)的“施用累能”是指（ B ）A. 學(xué)校教育對(duì)智力的影響 B. 社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響C. 遺傳對(duì)智力的影響 D. 家庭環(huán)境對(duì)智力的影響13、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的的傾向和（ B ）A. 追求利益的傾向 B. 回避失敗的傾向C. 回避困難的傾幾 D. 追求刺激的傾向14、具有感染性的，比較平穩(wěn)而想相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是（ B ）A. 熱情 B. 心境 C. 激情 D. 應(yīng)激15、某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友。愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思

9、遷。他的氣質(zhì)類型屬于（ A ）A. 多血質(zhì) B. 膽汁質(zhì) C. 粘液質(zhì) D. 抑郁制16、信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是（ B ）A. 信息傳播 B. 人際溝通 C. 人際吸引 D. 人際關(guān)系17、吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（ B ）A. 否認(rèn) B. 文飾 C. 投影 D. 幻想18、某學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是*級(jí)干部，以求得心理滿足。這是采用了（ B ）這種心理防御方式的表現(xiàn)。A. 升華 B. 補(bǔ)償 C. 退行 D. 轉(zhuǎn)移19、人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和（ B ）A. 增強(qiáng) B. 變化 C. 成熟 D. 死亡

10、20、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度（ C ）A. 感知運(yùn)動(dòng)階段 B. 前運(yùn)算階段 C. 具體運(yùn)算階段 D. 形式運(yùn)算階段心理學(xué)復(fù)習(xí)試題三1、“暈而風(fēng)，拙潤(rùn)而雨”反應(yīng)了（3）思維的間接性2、“燈是照明工具”這種認(rèn)識(shí)反應(yīng)了（1）思維的概括性3、頭腦中把同類事物的本質(zhì)的屬性抽取出來(lái)舍棄，非本質(zhì)的過程是（2）抽象4、小學(xué)兒童運(yùn)用學(xué)習(xí)的原理解答老師布置的作業(yè)或解決生活中的某個(gè)問題的思維過程是（1）具體化5、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過度的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在正確情況下，一般是在（4）十，十一歲1、一般的說(shuō)打字員打文稿中文字的記憶是（1）瞬時(shí)記憶2

11、、識(shí)記的材料在保持過程中（3）量和質(zhì)會(huì)發(fā)生變化3、考試中因沒有復(fù)習(xí)而答不出，想不起來(lái)的問題叫（2）永久遺忘4、小學(xué)兒童在自然狀態(tài)下，對(duì)（4）情緒詞的記憶，優(yōu)于中性詞的記憶。5、在我們朗讀祥林嫂時(shí)，頭腦中出現(xiàn)祥林嫂的形象是（3）想象的形象。6、想象是人腦對(duì)已有的（4）表象進(jìn)行加工改造和創(chuàng)造，新形象的過程。7、從愛聽童話，童話故事發(fā)展到愛聽英雄模范故事這是想象（2）現(xiàn)實(shí)性發(fā)展的表現(xiàn)。8、小學(xué)生從“習(xí)作例文”到“命題作文”這是想象（3）創(chuàng)造性的發(fā)展的表現(xiàn)。1、“舞足蹈，摸拳擦肩“屬于（2）肢體表情2、“舞足蹈，摸拳擦肩“屬于（3）激情3、愛國(guó)主義情感，集體榮譽(yù)感，同志友誼感屬于（3）道德感4、“人逢

12、喜事精神爽”屬于（3）心境情感。5、小明揭開了道數(shù)學(xué)難題，心中感到無(wú)比的快樂，這種情感表現(xiàn)為（4）理智感。6、隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童情感逐漸精細(xì)準(zhǔn)確以笑為例，這一表現(xiàn)說(shuō)明了小學(xué)兒童情感（1）豐富性發(fā)展7、小紅在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，長(zhǎng)因小事與同學(xué)吵架，升入三年級(jí)后這樣的現(xiàn)象便逐漸減少了，這說(shuō)明小紅的情感（3）可控性得到發(fā)展。8、小學(xué)低年級(jí)兒童常常以某同學(xué)是否跟自己玩來(lái)確定是否喜歡他這說(shuō)明兒童情感的（2）有逐步發(fā)展。心理學(xué)復(fù)習(xí)試題四選擇題1、在學(xué)校工作中處于核心地位，起著決定性作用的是（ B ） A. 少先隊(duì)活動(dòng) B. 教學(xué)活動(dòng)C. 課外活動(dòng) D. 后勤工作2、目前在世界上采用最普通的教學(xué)組織形式是（

13、B ） A. 分層教學(xué) B. 小組合作教學(xué)C. 班級(jí)授課制 D. 個(gè)別教學(xué)3、在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力中，屬于智力核心的是（ C ） A. 分層教學(xué) B. 小組合作教學(xué)C. 班級(jí)授課制 D. 個(gè)別教學(xué)4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是（ B ） A. 赫爾巴特 B. 布魯納 C. 杜威 D. 瓦根舍因5、“按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)”。“教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)。由淺入深。由簡(jiǎn)到繁。”這是（ C ） A. 理論聯(lián)系實(shí)際原則 B. 直觀性原則C. 系統(tǒng)性原則 D. 鞏固性原則6、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法是（ B ）年頒發(fā)的？ A. 1980 B. 1986 C. 1995 D. 19987、中華人民共和國(guó)教育法是（ C ）年頒

14、發(fā)的？ A. 1980 B. 1986 C. 1995 D. 19988、位于我國(guó)教育法體系第一層次的是（ B ） A. 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 B. 中華人民共和國(guó)教育法C. 中華人民共和國(guó)教師法 D. 中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法9、教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的或者對(duì)學(xué)?；蛘弑匏逃龣C(jī)構(gòu)做出的處理不服的，可以向（ B ） A. 法院 B. 教育行政部門 C. 公安機(jī)關(guān) D. 學(xué)校10、行動(dòng)研究的目的在于（ A ）A. 應(yīng)用 B. 發(fā)展理論 C. 應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展理論11、備課時(shí)，教師要按順序?qū)懗觯?A ）三種教學(xué)計(jì)劃。A. 課時(shí)計(jì)劃 單元計(jì)劃 學(xué)期計(jì)劃 B. 學(xué)期計(jì)劃 單元計(jì)劃

15、課時(shí)計(jì)劃C. 單元計(jì)劃 課時(shí)計(jì)劃 學(xué)期計(jì)劃 D. 學(xué)期計(jì)劃 課時(shí)計(jì)劃 單元計(jì)劃12、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)，討論，商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法，叫做（ B ）A. 談話法 B. 討論法 C. 參觀法 D. 練習(xí)法13、教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為（ C ）A. 講解 B. 講讀 C. 講述 D. 講演14、李小林私拿水果攤上的一只蘋果，經(jīng)同學(xué)揭舉，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”李小林低著頭回答：“第五次”?！澳悄銥槭裁?不改呢？”“我我也曉得不對(duì)，就是就是有時(shí)忍不住。”教師應(yīng)從（ B ）

16、入手幫助李小林改正毛?。?A. 側(cè)重調(diào)整情感的方法 B. 側(cè)重訓(xùn)練行為的方法C. 側(cè)重改變認(rèn)知的方法 D. 前三種方法相結(jié)合15、夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物的本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)；那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在前面，讓學(xué)生去看看，摸摸，聽聽，聞聞等等?！睘跎晁够M(jìn)一步指出：“一般來(lái)說(shuō)，兒童是依靠形式，顏色，聲音和感覺來(lái)進(jìn)行思維的?！薄斑壿嫴皇莿e的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中重視運(yùn)用（ C ）原則。A. 循序漸進(jìn) B. 因材施教 C. 直觀性 D. 鞏固性16、學(xué)記指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”；“相觀而善

17、”，相互切磋。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用（ B ）的方法。A. 談話法 B. 討論法 C. 參觀法 D. 練習(xí)法17、有位低年級(jí)教師，在教謎語(yǔ)這一課時(shí)，首先復(fù)習(xí)了一組過去暈過的詞：“躍進(jìn)”“斗志昂”等，原因是新課文中有“笑迎”這一新詞。而“躍進(jìn)”的“躍”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂”的“昂”字下半部加上“辶”就組成了“迎”。復(fù)習(xí)了這些詞后，學(xué)生再學(xué)習(xí)新詞“笑迎”，就很容易掌握了。這位教師運(yùn)用了教學(xué)的（ B ）原則。A. 啟發(fā)性 B. 系統(tǒng)性 C. 鞏固性 D. 量力性18、在多種的教學(xué)組織形式中，（ D ）的形式自夸美紐斯確立后，幾個(gè)世紀(jì)來(lái)一直為各國(guó)采用。A. 小組教學(xué) B.

18、 道爾頓制 C. 個(gè)別教學(xué) D. 課堂教學(xué)19、（ D ）原則是一條具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的教學(xué)原則，它要求教師應(yīng)認(rèn)真了解和研究一個(gè)一個(gè)的具體學(xué)生。 A. 啟發(fā)性 B. 系統(tǒng)性 C. 鞏固性 D. 因材施教20、特級(jí)教師斯霞老師教“筆”這個(gè)生字時(shí)，她拿起筆問學(xué)生筆桿是什么做的，學(xué)生說(shuō)是竹子做的。（斯霞老師在黑板上寫個(gè)“竹”字）又問筆頭是什么做的，學(xué)生說(shuō)是毛做的（她又寫了個(gè)“毛”字。）然后告訴學(xué)生說(shuō)：“竹字下面加個(gè)毛字，合起來(lái)就是“筆”字。但是“竹”字作為竹字頭，筆劃有了變化，因?yàn)橐尦龅胤絹?lái)寫下面毛字，所以筆字是這樣寫的。接著教師又問，除了毛筆，你們還見過什么筆？學(xué)生銀行恐后地回答：鉛筆，蠟筆，

19、鋼筆，圓珠筆教師又舉起手中的粉筆，學(xué)生又說(shuō)還有粉筆。請(qǐng)指出斯霞老師在教“筆”這個(gè)生字時(shí)主要貫徹了（ A ）教學(xué)原則？A. 啟發(fā)性 B. 系統(tǒng)性 C. 鞏固性 D. 因材施教21、特級(jí)教師斯霞教“筆”這個(gè)生字時(shí)，她拿起筆問學(xué)生筆桿是什么做的，學(xué)生說(shuō)是竹子做的。（斯霞老師在黑板上寫個(gè)“竹”字）又問筆頭是什么做的，學(xué)生說(shuō)是毛做的（她又寫了個(gè)“毛”字）。然后告訴學(xué)生說(shuō)：“竹頭下面加個(gè)毛字，合起來(lái)就是“筆”字。但是竹字作為竹字頭，筆劃有了變化，因?yàn)橐尦龅胤絹?lái)寫下面毛字，所以筆字是這樣寫的。接著教師又問，除了毛筆，你們還見過什么筆？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答；鉛筆，蠟筆，鋼筆，圓珠筆教師又舉起手中的粉筆，學(xué)生又

20、說(shuō)還有粉筆。請(qǐng)指出斯霞老師在教“筆”這個(gè)生字時(shí)主要運(yùn)用了（ B ）教學(xué)方法。A. 講授法 B. 談話法 C. 討論法 D. 練習(xí)法22、有位教師在教小小的船這一課時(shí)，一學(xué)生在課堂上提出問題：“老師，在月亮上看天，天是不是藍(lán)的呢？”這位教師很不滿意地說(shuō)：“你懂什么，聽老師說(shuō)就行了，不要在課堂隨便打岔，你呀，經(jīng)常如此，這是不禮貌的，今后不能這樣?！边@位學(xué)生聽后心里鼓著氣坐下了。請(qǐng)分析這位教師在處理這一件事違背了（ D ）教學(xué)原則。A. 啟發(fā)性 B. 系統(tǒng)性 C. 鞏固性 D. 因材施教23、自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)每個(gè)成員的社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)實(shí)要求，（ B ）能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。A

21、. 課堂教學(xué) B. 課外活動(dòng) C. 社會(huì)活動(dòng) D. 游戲活動(dòng)24、相對(duì)而言，即能符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能輕松地讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)內(nèi)容是（ B ）A. 文體活動(dòng) B. 游戲活動(dòng) C. 社會(huì)活動(dòng) D. 科技活動(dòng)25、與學(xué)生一起（ A ）是班主任創(chuàng)建班集體的首要工作。A. 制定班級(jí)目標(biāo) B. 建立班委會(huì) C. 組織開展班級(jí)活動(dòng) D. 培養(yǎng)正確輿論和良好班風(fēng)26、減少學(xué)生心理障礙問題發(fā)生的可能性治本之策是（ D ）A. 缺陷矯正 B. 早期干預(yù) C. 問題預(yù)防 D. 發(fā)展指導(dǎo)27、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，英語(yǔ)等級(jí)考試都屬于（ D ）測(cè)驗(yàn)。 A. 診斷性測(cè)驗(yàn) B. 安置性測(cè)驗(yàn) C. 掌柜參照性測(cè)驗(yàn) D

22、. 標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)28、如果學(xué)生會(huì)全部都通過一份試卷，這份試卷的難度則為（ B ）A. 0 B. 1 C. 100 D. 6029、若一份試卷評(píng)價(jià)說(shuō)“太偏了”或“太易了”等。這主要是針對(duì)試卷（ B ）說(shuō)的。A. 信度 B. 效度 C. 難度 D. 區(qū)分度心理學(xué)復(fù)習(xí)試題五一、選擇題1、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是誕生了夸美紐斯的 B A. 教育論 B. 大教育論 C. 普通教育學(xué) D. 師說(shuō) 2、班主任工作的根本任務(wù)是要對(duì)學(xué)生的（ D ）負(fù)責(zé)。 A. 思想品德發(fā)展 B. 智力發(fā)展 C. 全面發(fā)展 D. 能力發(fā)展3、先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（ B ）。 A. 一般遷移 B. 順向遷移 C.

23、 特殊遷移 D. 逆向遷移4、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，711歲兒童的認(rèn)知發(fā)展人體上處于（ C ）階段。 A. 感知 B. 前運(yùn)算 C. 具體運(yùn)算 D. 形式運(yùn)算5、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（ B ） A. 苛勒 B. 布魯納和奧蘇伯爾 C. 賈德 D. 桑代克6、信息保持時(shí)間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理我處編碼的記憶為（ A ） A. 感覺記憶 B. 短時(shí)記憶 C. 長(zhǎng)時(shí)記憶 D. 瞬間記憶7、下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（ D ） A. 每天跑步 B. 視力下降 C. 裝修房屋 D. 不怕見生人了8、學(xué)校教育始于（ B ） A. 原始社會(huì) B. 奴隸社會(huì) C. 封建社會(huì) D. 資

24、本主義社會(huì)9、教學(xué)過程的基本矛盾是（ A ） A. 學(xué)生與所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力之間的矛盾B. 教師與學(xué)生之間的矛盾C. 教師與教材之間的矛盾10、學(xué)校課程改革中主要是改革（ D ）A. 課程設(shè)計(jì) B. 課程制訂 C. 教材編制 D. 課程設(shè)置11、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，最經(jīng)常最基本的途徑是（ A ）A. 各門文化課 B. 思想品德課 C. 課外活動(dòng) D. 重要手段二、判斷題1、大狼帶小狼捕食是動(dòng)物界的教育現(xiàn)象。（ ×）2、因材施教的依據(jù)之一是遺傳素質(zhì)的差異。（ ）3、布置作業(yè)的主要目的在于檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度。（ × ）4、思想品德教育要講練結(jié)合，既要重講理，又要落在實(shí)處

25、。（ ）5、職業(yè)技術(shù)教育屬于專業(yè)技術(shù)教育，另外技術(shù)教育則屬于基礎(chǔ)教育。（ ）三、選擇題1、社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（ A ） A. 涂爾干 B. 盧梭 C. 贊科夫 D. 福祿倍2、以教師的語(yǔ)言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是（ B ） A. 演示法 B. 講授法 C. 談話法 D. 陶冶法3、從時(shí)間上看相對(duì)其他數(shù)育形式來(lái)說(shuō)，家庭教育的特點(diǎn)是（ B ） A. 開始最早持續(xù)最短 B. 開始最早持續(xù)最長(zhǎng)期C. 開始較晚持續(xù)最長(zhǎng) D. 開始較晚持續(xù)較短4、傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指（ D ） A. 學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心 B. 生活中心、社會(huì)中心、實(shí)踐中心

26、C. 教師中心、實(shí)踐中心、生活中心 D. 教師中心、課堂中心、課本中心5、在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是（ C ） A. 后勤工作是 B. 管理工作 C. 教學(xué)工作 D. 科研工作6、美育的直執(zhí)著功能是（ C ） A. 育德 B. 促智 C. 育美 D. 健體7、一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決（ C ） A. 文化傳統(tǒng) B. 受教育者的需求 C. 生產(chǎn)力水平 D. 教育的規(guī)模8、引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是（ A ） A. 社會(huì)生產(chǎn)力 B. 文化傳統(tǒng) C. 社會(huì)制度 D. 科技水平9、我國(guó)古代私學(xué)最早興盛于（ B ） A. 商周 B. 春秋戰(zhàn)國(guó) C. 秦漢 D. 隋唐1

27、0、關(guān)于師生關(guān)系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是（ C ）A. 赫爾巴特 B. 裴斯塔洛齊 C. 杜威 D. 隋唐11、人的身心發(fā)展是指（ A ）A. 身體和心理的發(fā)展持 B. 個(gè)性的品德的形成C. 體重和身高的增加 D. 技能和技巧的提高12、下列屬于原始社會(huì)教育特征的是（ C ）A. 系統(tǒng)性 B. 制度性 C. 無(wú)階級(jí)性 D. 等級(jí)性13、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生下于（ C ）A. 17世紀(jì)末 B. 18世紀(jì)末 C. 19世紀(jì)末 D. 20世紀(jì)末14、在教育起源問題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是（ A ）A. 生物志源說(shuō) B. 神話起源說(shuō) C. 心理起源說(shuō) D. 勞動(dòng)起源說(shuō)15、智

28、育的根本任務(wù)是（ A ）A. 發(fā)展學(xué)生的智力 B. 培養(yǎng)學(xué)生的自主性C. 提高學(xué)生的生活情趣 D. 形成學(xué)生的品行16、與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有（ D ）A. 隨意性 B. 娛樂性 C. 自覺性 D. 系統(tǒng)性17、人的世界觀基本形成于（ D ）A. 幼兒期 B. 兒童期 C. 少年期 D. 青年期18、教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起（ C ）A. 強(qiáng)制作用 B. 輔助作用 C. 主導(dǎo)作用 D. 中介作用19、法國(guó)著名教育家盧梭的教育著作是（ C ） A. 教育漫話 B. 大教學(xué)論 C. 愛彌爾 D. 普通教育學(xué)20、英國(guó)近代學(xué)校教育制度是一種典型的（ A ）A. 雙軌

29、制 B. 單軌制 C. 分支制 D. 中間型學(xué)制心理學(xué)復(fù)習(xí)試題六選擇題1、練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律是（ B ）的三個(gè)定律。 A. 工具說(shuō) B. 聯(lián)結(jié)說(shuō) C. 認(rèn)知說(shuō) D. 人本j正義學(xué)說(shuō)2、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（ D ）。 A. 直覺行動(dòng)思維 B. 具體形象思維C. 抽象邏輯思維 D. 具體形象思維向抽象邏輯思維過渡3、小學(xué)生親社會(huì)行為的利他行為的核心是（ C ） A. 成人的榜樣 B. 對(duì)他人設(shè)身處地設(shè)想能力C. 學(xué)握他的知識(shí) D. 掌握利倉(cāng)的技能4、兒童社會(huì)化的生物學(xué)基礎(chǔ)是（ A ） A. 社會(huì)環(huán)境 B. 自然環(huán)境 C. 遺傳 D. 家庭環(huán)境5、用自己的話來(lái)表述問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問

30、題的途徑是（ B ） A. 形成問題的表征 B. 知識(shí)技能的調(diào)用 C. 解題成果的評(píng)價(jià)6、先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（ B ） A. 一般遷移 B. 順向遷移 C. 特殊遷移 D. 逆向遷移7、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于（ C ）階段。 A. 感知 B. 前運(yùn)算 C. 具體運(yùn)算 D. 形式運(yùn)算8、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（ B ） A. 科勒 B. 布魯納和奧蘇伯爾 C. 賈德 D. 桑代克9、保持時(shí)間短暫：記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（ A ） A. 感覺記憶 B. 記憶容量大 C. 長(zhǎng)時(shí)記憶 D. 瞬時(shí)記憶10、下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)

31、的是（ D ）A. 每天跑步 B. 視力下降 C. 裝修房屋 D. 不怕見生人了心理學(xué)復(fù)習(xí)試題七選擇題1、下列因素中，哪種因素引起的行為的持久變化屬于學(xué)習(xí)。（ D ） A. 有機(jī)體的成熟 B. 適應(yīng)與創(chuàng)傷 C. 疲勞 D. 個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)2、出桑代克和吳偉士提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（ B ）。 A. 形式訓(xùn)練說(shuō) B. 共同要素說(shuō) C. 概括化理論 D. 關(guān)系理論3、心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的影響是（ B ） A. 對(duì)技能的改進(jìn)沒有幫助 B. 取決于任務(wù)的性質(zhì)C. 有顯著作用 D. 不明確4、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（ C ） A. 順向遷移 B. 逆向遷移 C. 正遷移、負(fù)遷移5、用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)

32、，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（ D ） A. 苛勒 B. 巴甫洛大 C. 斯金納 D. 桑代克6、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ D ） A. 學(xué)習(xí)的心理規(guī)律 B. 教學(xué)的心理規(guī)律C. 學(xué)與教的心理規(guī)律 D. 學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律7、學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是（ B ） A. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D. 附屬內(nèi)驅(qū)力8、為順利完成某種活動(dòng)所需要和各種能力的結(jié)合叫（ A ） A. 才能 B. 勒溫 C. 天才 D. 特殊能力9、教師期望效應(yīng)是出（ C ）研究發(fā)明的。 A. 皮格馬里翁 B. 勒溫 C. 羅森塔爾 D. 夸美紐斯10、非正式群體是（ C

33、）形成的A. 按一定的程序 B. 上級(jí)組織規(guī)定C. 在個(gè)人友好的基礎(chǔ)上 D. 在公務(wù)關(guān)系上11、寬大的前額是學(xué)生聰明的標(biāo)志，這是一種（ D ）A. 成見效應(yīng) B. 新近效應(yīng) C. 首次印象效應(yīng) D. 定型效應(yīng)12、我國(guó)目前舉行的高等教育自學(xué)考試屬于（ C ）范圍。A. 個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià) B. 相對(duì)評(píng)價(jià) C. 絕對(duì)評(píng)價(jià) D. 參照常模測(cè)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)試題八選擇題1、小學(xué)兒童逐步養(yǎng)成一些道德行為習(xí)慣的年齡階段是（ C ）。 A. 低年級(jí) B. 中年級(jí) C. 高年級(jí)2、在實(shí)施品德教育時(shí)，應(yīng)考慮年齡特點(diǎn)選擇教育的起端，年幼學(xué)生可選擇（ D ），年長(zhǎng)學(xué)生可選擇（ A ） A. 道德認(rèn)識(shí) B. 道德意志C. 道

34、德動(dòng)機(jī) D. 道德行為訓(xùn)練或激發(fā)道德情感3、據(jù)國(guó)內(nèi)的研究資料表明，出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡在（ B ），青少年犯罪的高峰年齡在（ C ） A. 1013歲 B. 1315歲 C. 1518歲 D. 1822歲 4、形成學(xué)生品德不良的主要原因，除了學(xué)生缺乏正確的道德觀念外，還有（ A ）A. 意志薄弱自制力差 B. 思維遲鈍 C. 情緒易變5、班級(jí)人際關(guān)系包括（ B ） A. 師生關(guān)系 B. 師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系 C. 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系6、提出需要層次論的心理學(xué)家是（ B ） A. 弗洛伊德 B. 馬斯洛 C. 韋克思勒 D. 吉爾福特7、智力的核心是（ D ）能力。 A. 想象 B. 記憶 C. 觀察 D. 思維推理8、能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的（ B ） A. 13% B