CDIO理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐-以軟件技術(shù)專業(yè)為例_1

1、    cdio理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐以軟件技術(shù)專業(yè)為例    摘要：cdio教育理念是將工程理念（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行）應(yīng)用于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向大眾、結(jié)合專業(yè)、貫穿人才培養(yǎng)全過程的。文章研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，分析國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實(shí)踐，從課程體系、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、課程資源、實(shí)踐平臺、評價(jià)體系等方面，研究并實(shí)踐cdio工程教育理念下的軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：cdio理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程體系，實(shí)踐平臺基金項(xiàng)目：浙江省“十三五”教學(xué)改革項(xiàng)目“基于obe-cdio的

2、軟件技術(shù)專業(yè)與課程重構(gòu)”（編號：jg20180748）；溫州市科技局基礎(chǔ)性科研項(xiàng)目“cdio理念下的軟件專業(yè)產(chǎn)教融合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（編號：r20180051）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教學(xué)理念，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的1，在高校廣泛深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的主流。國務(wù)院辦公廳提出建設(shè)中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系2，教育部表示要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程3。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，存在與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐平臺短缺等方面的一些問題2。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，基于cdio工程教育理念，以過程為載體培養(yǎng)學(xué)生工程能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

3、育與專業(yè)教育相融合，在課程體系、培養(yǎng)模式、評價(jià)機(jī)制等方面全方位進(jìn)行探索研究，以項(xiàng)目驅(qū)動方式開展教學(xué)，以崗位能力培養(yǎng)為核心，以分層分類模式實(shí)施協(xié)同育人，注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及溝通表達(dá)能力，以培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、符合社會需求的創(chuàng)新型人才。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)如圖1所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)分為國內(nèi)理論基礎(chǔ)和國際教育影響兩方面，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)分為國家層面推動創(chuàng)業(yè)教育和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論體系兩方面，國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為英國等歐洲國家的廣義創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education）和以美國為代表的狹義創(chuàng)業(yè)教育（entrepren

4、eurship education）。圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)1.國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)（1）國家高度推動創(chuàng)業(yè)教育我國的創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)端于鄧小平同志1980年1月16日在中共中央召開的干部會議上做的重要講話：“要有一股子艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神”“向干部和群眾進(jìn)行教育，一定要艱苦創(chuàng)業(yè)”4。鄧小平同志的“艱苦創(chuàng)業(yè)”教育理念是面向大眾的“大創(chuàng)業(yè)教育觀”，實(shí)際上就是一種全民性的創(chuàng)業(yè)教育。江澤民同志在全國人大八屆一次會議閉幕式上提出的“64字創(chuàng)業(yè)精神”5，正是鄧小平艱苦創(chuàng)業(yè)精神的延續(xù)發(fā)展。李克強(qiáng)同志在2015年政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，更是將全民性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐推動發(fā)展到新高潮，掀起

5、“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新姿態(tài)。（2）創(chuàng)業(yè)教育理論體系中國創(chuàng)業(yè)教育史上最有影響力的是胡曉風(fēng)的“融匯三方”創(chuàng)業(yè)教育，胡曉風(fēng)最早明確提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念，并構(gòu)建了比較完整的創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐體系?！叭趨R三方”的創(chuàng)業(yè)教育理論體系是指：將馬克思主義作為創(chuàng)業(yè)教育的重要指導(dǎo)思想。主張創(chuàng)業(yè)教育是整個(gè)生活的教育6。將陶行知的生活教育思想融入創(chuàng)業(yè)教育體系。提出創(chuàng)業(yè)教育是整個(gè)生活的教育，要注重民主教育、全民教育、全面教育和終生教育的有機(jī)結(jié)合7。胡曉風(fēng)的創(chuàng)業(yè)教育模式是鄧小平艱苦創(chuàng)業(yè)教育思想的繼承和發(fā)展。2.國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響（1）英國等歐洲國家的廣義創(chuàng)業(yè)教育：enterpris

6、e education英國等歐洲國家以及聯(lián)合國所倡導(dǎo)的是enterprise education，側(cè)重強(qiáng)調(diào)探索精神、冒險(xiǎn)精神、事業(yè)心、進(jìn)取心等，其實(shí)施過程更為關(guān)注諸如決策能力、合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)8。我國于1990年在北京、江蘇、四川、河北、遼寧進(jìn)行了為期五年的提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目。這一項(xiàng)目使大創(chuàng)業(yè)教育理念得以落實(shí)，使得大創(chuàng)業(yè)教育不僅僅局限于高等教育，還推動到大中小學(xué)各個(gè)教育階段，并且還催生了中國創(chuàng)業(yè)教育學(xué)的初步形成與發(fā)展。（2）美國的狹義創(chuàng)業(yè)教育：entrepreneurship education以美國為代表倡導(dǎo)的entrepreneursh

7、ip education，側(cè)重新企業(yè)創(chuàng)辦與管理，其教育內(nèi)容主要是圍繞商業(yè)機(jī)會識別、新企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)資源整合等展開8。1998年首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽在清華大學(xué)舉辦，其參照了麻省理工學(xué)院的商業(yè)計(jì)劃大賽，這標(biāo)志著國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開始。1999年頒布的中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出實(shí)施素質(zhì)教育，以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2002年教育部在清華大學(xué)等9所高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。2015年國務(wù)院辦公廳提出建設(shè)中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在這一系列政策措施影響推動下，國內(nèi)高校以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類競賽為載體，以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為依托，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)

8、）為平臺，以搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為抓手等，開展了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀1. 國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展較快，整體上呈穩(wěn)步增長趨勢，中國知網(wǎng)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況如圖2所示，2000年到2009年間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)還較少，發(fā)展較為平緩，說明該時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始得到國內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注且相關(guān)理論逐漸建立；2010年至2014年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)增長態(tài)勢，說明該階段國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究迅猛發(fā)展；2015年至今，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)爆發(fā)式增長，意味著該階段國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究進(jìn)入成熟發(fā)展階段。圖2 有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)統(tǒng)

9、計(jì)情況百度學(xué)術(shù)以及中國知網(wǎng)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究近五年內(nèi)關(guān)鍵詞主要包括大學(xué)生、高職院校、人才培養(yǎng)、課程體系、專業(yè)教育等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題下各關(guān)鍵詞研究熱度趨勢如圖3所示，關(guān)于高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)占最多數(shù)，其次是人才培養(yǎng)、課程體系和專業(yè)教育。這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要研究對象是高校，研究的內(nèi)容主要聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系的完善：關(guān)鍵詞主要是創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高曉杰等9從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、界定、意義出發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了六個(gè)方面的綜述。馬永斌等10從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵著手，提出“大學(xué)政府企業(yè)”生態(tài)網(wǎng)模式解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的具體思路。關(guān)鍵詞是高校、高職院

10、校、大學(xué)生等。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。楊曉慧11研究我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要挑戰(zhàn)、科學(xué)定位與創(chuàng)新發(fā)展問題，認(rèn)為我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨專業(yè)化、一體化、科學(xué)化發(fā)展方面的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞是課程體系、專業(yè)教育。朱益新等12提出在正確合適的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系目標(biāo)的引領(lǐng)下，把握好四條構(gòu)建原則，以“平臺+模塊”為課程體系的結(jié)構(gòu)模式，合理設(shè)置各類型課程，確保課程體系產(chǎn)生實(shí)效。曹繼鵬等13提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上屬于素質(zhì)教育范疇，但應(yīng)當(dāng)以專業(yè)為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)中，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有針對性。圖3 近五年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞研究熱度分析2.國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

11、美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，是發(fā)端于美國商學(xué)院的“新企業(yè)創(chuàng)辦教育”模式，是以“新企業(yè)創(chuàng)辦”為主要目的的創(chuàng)業(yè)教育，后來發(fā)展到以“創(chuàng)業(yè)的就業(yè)促進(jìn)效應(yīng)”推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系覆蓋到所有層級的學(xué)校，包括中小學(xué)、研究生。哈佛大學(xué)等不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新業(yè)能力，還培養(yǎng)從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的碩士博士。英國政府為了推動大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，隨后又推出“高等教育創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃，從政府層面提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策資源，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會、科創(chuàng)中心等推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”能力。德國政府明確提出：高等學(xué)校要成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐，大學(xué)生就業(yè)不僅僅是學(xué)校的事情，而

12、是整個(gè)社會的事情。德國政府在全國25所高校試行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為核心課程納入人才培養(yǎng)體系，相繼推出“exist”項(xiàng)目、“exist”和“exist”計(jì)劃，全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究如：oosterbeek h等14使用一些工具方法分析了創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和動機(jī)的影響；fiona wilson等15根據(jù)樣本數(shù)據(jù)來比較性別、企業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意圖對創(chuàng)業(yè)教育的影響；u hytti等16探討了四個(gè)歐洲國家的企業(yè)教育的構(gòu)成，提出了一個(gè)概念模式，用于捕獲企業(yè)教育計(jì)劃和計(jì)劃的各種目標(biāo)，該概念模式用于對來自奧地利、芬蘭、愛爾蘭和英國的50個(gè)企業(yè)計(jì)劃的目標(biāo)進(jìn)行分類。三、軟件專

13、業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索基于cdio工程教育理念，在以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)全過程，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作4個(gè)方面著手，以項(xiàng)目驅(qū)動方式開展教學(xué)，以產(chǎn)教融合和崗位實(shí)踐能力為核心培養(yǎng)職業(yè)人才，以分層分類現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施協(xié)同育人，從課程體系、人才培養(yǎng)模式、評價(jià)機(jī)制等方面全方位構(gòu)建運(yùn)作順暢的軟件專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。1.結(jié)合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：突出專業(yè)人才的知識交叉和復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要支撐是課程體系設(shè)置。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與軟件專業(yè)教育融合，科

14、學(xué)設(shè)置各個(gè)教學(xué)模塊，圍繞產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展方向，在課程中融合軟件行業(yè)相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新方法，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，在理論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。軟件專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，以全面發(fā)展為目標(biāo)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成全方位融合覆蓋的課程體系。指導(dǎo)思想是以項(xiàng)目驅(qū)動、重實(shí)踐操作、以賽促教等方式培養(yǎng)學(xué)生的“大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。軟件專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系如圖4所示。圖4 軟件專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系（1）通識教育平臺課程模塊通過面向全體學(xué)生的始業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)就業(yè)指導(dǎo)課程，以及相應(yīng)公選課等，培養(yǎng)學(xué)生的大創(chuàng)新創(chuàng)

15、業(yè)教育理念；在課程中注重與專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。（2）專業(yè)平臺課模塊把it最前沿知識、技術(shù)、方法融入課程，課程最后1、2周的課時(shí)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過項(xiàng)目方式既完成課程的所有知識點(diǎn)梳理、歸納，夯實(shí)基礎(chǔ)，又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。例如在html5應(yīng)用開發(fā)課程引入電商網(wǎng)頁項(xiàng)目，讓學(xué)生在需要完成的大作業(yè)項(xiàng)目中，從教師推薦的各類自學(xué)資源萌發(fā)制作一個(gè)匯集所有學(xué)習(xí)資源的分類網(wǎng)站，讓自學(xué)更簡單方便，于是自主深入學(xué)習(xí)bootstrap框架完成響應(yīng)式的學(xué)習(xí)資料網(wǎng)站，也有學(xué)生萌發(fā)出要制作一個(gè)將所有學(xué)生作品集中展示的網(wǎng)站，既方便以后學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，又方便教師評價(jià)整理。（3）崗位課模塊軟件技術(shù)專業(yè)

16、分java開發(fā)崗、android開發(fā)崗、前端開發(fā)崗以及ui設(shè)計(jì)崗4個(gè)崗位。學(xué)生可根據(jù)自身能力和興趣選擇不同崗位成長路線學(xué)習(xí)實(shí)踐。把it最前沿知識、技術(shù)、方法融入崗位課程，課程最后1、2周的課時(shí)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，這里的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練是按崗位區(qū)分的。例如java開發(fā)崗的基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練是從前端頁面的制作到后臺功能的完成，ui設(shè)計(jì)崗的基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練是網(wǎng)頁端、手機(jī)端的程序界面設(shè)計(jì)。在不同崗位中加強(qiáng)交流合作，將抽象思維和邏輯思維較好的學(xué)生（如java開發(fā)崗）與形象思維和創(chuàng)新思維較好的學(xué)生（如ui設(shè)計(jì)崗）匯聚在一起，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為后續(xù)各類程序設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（4）實(shí)戰(zhàn)課模塊引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)問題、分析解決、歸納總結(jié)、優(yōu)化提升等各方面進(jìn)一步提升軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的綜合能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如android開發(fā)崗的實(shí)戰(zhàn)課程引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目出租車管理app（見圖5），在項(xiàng)目開發(fā)中融入版本控制、過程管理、項(xiàng)目開發(fā)各階段、相關(guān)文檔要求、質(zhì)量控制、優(yōu)化運(yùn)維等全過程。融入創(chuàng)