小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的師生互動方法的研究 階 段 性 報 告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的師生互動方法的研究階段性報告(轉(zhuǎn)載）分享標簽：教學(xué)論文分類：教學(xué)論文 2009-04-08 10:53小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的師生互動方法的研究階段性報告(轉(zhuǎn)載）一、問題的提出（一）研究的背景、現(xiàn)狀分析新課程指出，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。數(shù)學(xué)課堂也自然成為師生之間，生生之間以數(shù)學(xué)知識為介質(zhì)進行的一種溝通與交流。我們發(fā)現(xiàn)新課改讓課堂充滿了激情和活力，讓課堂教學(xué)更精彩。但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學(xué)進行反思，表面看，課堂有師生互動，但在課堂“師生互動”的運作上帶有更多的裝飾、擺設(shè)、形式的特征，無法忠實于師生互動的實質(zhì)，不追求師生互動的真實有效，

2、這是一種形式互動。分析當前現(xiàn)狀，我認為主要存在以下幾種問題：1師道尊嚴仍占主導(dǎo)地位很多教師認為自己是教學(xué)過程的絕對支配者，學(xué)生是被看管的羔羊，強調(diào)的是師道尊嚴，要求學(xué)生服從、順從。所以學(xué)生對教師常常有一種防備心理，甚至有一種恐懼感，課堂教學(xué)就成為了教師單向輸出信息的過程。常常采取教師一呼，學(xué)生百應(yīng)的互動方式。如教師先說出上半句，讓學(xué)生來接下半句；或者教師習慣性地以“對不對？”“好不好？”“是不是？”等方式發(fā)問，學(xué)生無需任何思考，甚至可以不去理會教師究竟問的什么問題，就可以機械地用“對”“好”“是”等來對付。學(xué)生被動參與的，師生關(guān)系疏遠甚至對立，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差，這種互動常常是被動的、刻

3、板的，學(xué)生的反應(yīng)是消極的甚至抗拒的。2. 教師怕難以駕御課堂在教學(xué)活動方面教師過多研究自己怎樣“教”,而不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自覺性。善于提出問題和善于分析問題是一個人思維獨立的表現(xiàn)，而獨立性是主動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生提問是極為可貴的，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時間和空間。但大多數(shù)教師采用教師一呼，學(xué)生百應(yīng)的形式互動方式，不敢讓學(xué)生提問題。他們擔心學(xué)生的提問攪亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程；擔心自己無法解答學(xué)生的“怪”問題而下不了臺，出現(xiàn)“一動就亂”、“不動就死”的狀況。其實教師要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，哪怕是打亂了教學(xué)計劃，教師回答不出來也無妨，可以放到問題銀行里面去。3、壟斷化

4、的師生互動“壟斷化的師生互動是指課堂教學(xué)中僅被少數(shù)人所獨享的師生互動?！蔽覀冎?，學(xué)生與學(xué)生之間在知識儲備、個性特征、心理素質(zhì)、家庭狀況等諸方面都存在著差異，也正是這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的師生互動產(chǎn)生了壟斷性。師生互動的壟斷性主要體現(xiàn)在互動的機會上教師因為有確保課堂教學(xué)活動順利進行等主觀愿望所以往往會根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學(xué)習成績好的、口語表達能力強自信心強、膽子比較大的學(xué)生進行交往。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生被提問十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生互動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。4放任型課堂把“將課堂還給學(xué)生”理解為教師“放任”學(xué)生，整堂

5、課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”，學(xué)生在開放的課堂中迸發(fā)出了很多思想的火花，而教師由于缺乏對課堂教學(xué)活動發(fā)展進程的預(yù)料，又不能給予及時、靈活的回應(yīng)，致使課堂中生成的資源白白流失，或者以不恰當?shù)膶?yīng)扼殺了學(xué)生學(xué)習發(fā)展的苗頭等等。這種課堂，無序而放任，大大削弱了互動的實效性。（二）研究的目的、意義“師生互動”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。當今許多專家也指出：數(shù)學(xué)課堂中的師生交往，可以說是交往中最重要之一。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。本課題

6、主要探索“師生互動”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，研究數(shù)學(xué)課堂有效的“師生互動”對學(xué)生學(xué)習積極性、思維能力及學(xué)習效果的影響，建立一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺?；谶@樣的認識，我們提出本課題的研究。二、課題的界定所謂數(shù)學(xué)課堂師生有效的互動，就是指課堂教學(xué)中師生互動的實際行為所引發(fā)的體現(xiàn)師生互動的實質(zhì)精神、獲得有利于教學(xué)目標達成的教學(xué)效果，即必須通過師生互動帶來真實的教學(xué)效果。有效的師生互動在內(nèi)涵上包含如下幾個方面的內(nèi)容： 1從教學(xué)目標來說，師生互動的目的在于促使學(xué)生通過互動與合作建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。從教學(xué)過程來說，在師生互動中，學(xué)習共同體(包括教師和學(xué)生)的思想和智慧得到激發(fā)與

7、共享，從而使整個學(xué)習共同體完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。2開展師生互動，形成一個師生之間相互依賴、相互合作、相互尊重的關(guān)系。既滿足了學(xué)生與他人平等交往的心理需要，又使學(xué)生學(xué)會尊重自己和尊重別人。這正是一個人成熟和形成健康人格的重要標志。另外，在師生互動中，教師獨特的教學(xué)風格和人格魅力，對于學(xué)生的個性發(fā)展能產(chǎn)生重大影響。三、研究的目標數(shù)學(xué)課堂是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，形成一個真正的“學(xué)習共同體”，使課堂成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的過程，學(xué)習成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。從而真正建立一種師生平等、相互交流的

8、和諧課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習效果，使課堂成為師生的共同舞臺。四、研究的內(nèi)容 1. 目標性的互動方法，促進師生互動。根據(jù)美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)目標分類觀點，我們可以從教學(xué)的認知目標、情感目標、操作目標三方面思考互動方法。（1）認知互動方法。即通過教學(xué)主體間的知識交流來實現(xiàn)特定認知目標的教學(xué)方法。內(nèi)容主要包括：創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使其主動參與教學(xué)過程。為達到這樣的效果，問題設(shè)計要注意以下幾點：問題要“精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適

9、度的開放性可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。有效提問。有效的提問是師生互動的基礎(chǔ)，在內(nèi)容上是融合新、舊知識，所以，必須經(jīng)過認真思考才能獲得的。在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應(yīng)循序漸進，由淺入深；在對象上應(yīng)面向全體，調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性。且在提問是要因人而異，根據(jù)具體學(xué)生的特點來提問每種層次的問題。如：對于基礎(chǔ)問題提問中下學(xué)生，對于思維性強的問題提問中上學(xué)生。（2）情感互動方法。愛心互動方法。有了好的心情，更需要好的課堂情感。我覺得教師在課堂中最需要的是充滿愛心，不要去批評學(xué)生，要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。如果有這樣的課堂氣氛，學(xué)生便會很大膽、很活躍，也很自信。教師要從獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變

10、為首先關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在課堂中，全班每一個學(xué)生都應(yīng)該是教師關(guān)注的對象。當老師關(guān)注了每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生反過來也會關(guān)注老師，他會感覺老師每時每刻都在關(guān)注我，期待我，我要認真學(xué)。這樣的學(xué)習氣氛，更能使師生的互動有效地進行。激發(fā)理智感。教師以新穎、別致的方式呈現(xiàn)問題，可激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲；恰設(shè)目標，激發(fā)自信，可促進學(xué)生產(chǎn)生勝任感；引導(dǎo)探索，促其進入欲罷不能的狀態(tài)，激發(fā)起認知活動的強大內(nèi)驅(qū)力。（3）多元評價互動方法。言語評價。這是老師們最常用、最直接產(chǎn)生效果的評價方式。在數(shù)學(xué)課的結(jié)尾，如果老師與學(xué)生一起進行課堂總結(jié)，伴隨著教師的肯定、激勵，伴隨著同學(xué)的補充、修正，伴隨著教師真誠的體態(tài)語：一個欣

11、賞的眼神，一個燦爛的微笑，一個愛撫的動作我想孩子一定能收獲一份自信。書信評價。在學(xué)習了“量的計量”一些內(nèi)容后，可布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的課外作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，用上課堂里學(xué)習的那些計量單位，寫上一段生活敘事。學(xué)生寫好后和父母一起閱讀，然后再在班級里進行交流，與同學(xué)、老師分享。這樣的評價對于孩子的學(xué)習無疑是有效的。不僅是知識的檢查與反饋，同時是一種情感的交流與溝通。不僅有教師與學(xué)生間的人際情感交流，還有生生之間的人際情感交流，同時伴隨著學(xué)生與家長之間的情感。這樣的評價，會使學(xué)生處于積極的學(xué)習情緒狀態(tài)，有利于學(xué)生智力潛能的發(fā)揮。實物評價?！皩W(xué)生評價的目的是為了激勵學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習的一種動力，而

12、不僅僅是對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的一種簡單肯定或者否定。”從這個意義上說，師生互動評價應(yīng)該是獎懲性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一次數(shù)學(xué)課，我采用了實物評價法。師：這節(jié)課我們學(xué)習了三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。老師覺得大家學(xué)習非常認真，決定給大家頒發(fā)一張集體優(yōu)點卡，我們一起合作把它填完，好嗎？(圖略)增強個性互動的藝術(shù)性。教師還要善于運用互動藝術(shù)，提高個性吸引力，充分了解學(xué)生，有意識地在年齡、志趣、愛好、個性、人生態(tài)度、價值觀念、理想與追求等方面與學(xué)生表同，可增加教師的相似性吸引力；在經(jīng)歷、閱歷、知識、能力、思維方式等方面與學(xué)生表異，可增強教師對學(xué)生的互補性吸引力。2. 支持性互動方法，促進生生互動。學(xué)生之間在課堂上交換思

13、想的過程是課堂上學(xué)生間的相互討論、互相切磋的過程。在整個教學(xué)活動中，教師是組織者，負責教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，注意在班集體中為學(xué)生個體提供表達觀點、展示個性、體驗成功的舞臺。支持性互動方法可促進學(xué)生間的互動。（1）構(gòu)建合作學(xué)習氛圍合作教學(xué)可促使小組成員積極參與，互教互學(xué)，保證每個成員都能掌握學(xué)習內(nèi)容，合作學(xué)習還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，成就欲，合作、友善的態(tài)度，集體榮譽感及交往、協(xié)調(diào)能力。教師可通過小組學(xué)習法、小組競賽法等多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習。在教學(xué)過程中教師利用這一方法努力使學(xué)生形成這樣的學(xué)習狀態(tài)：首先，為每個學(xué)生提供了“想說就說”的機會，在互動中使每一個學(xué)生都處于一種輕松的心理狀態(tài)，不用擔心說的對不

14、對，好不好，進入容易激活思維的狀態(tài)；第二，在互動中，鼓勵學(xué)生提出多樣化的解題方法，使每一個學(xué)生都能找到適合自己的解題方法，相互學(xué)習，共同發(fā)展；第三，在互動中，學(xué)生之間都會獲得一種平等交流的機會和權(quán)利，有利于健康的心理發(fā)展，合作精神、交往能力的培養(yǎng)和提高。（2）培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習慣小學(xué)生由于年齡小，自控能力較弱，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)只顧自己說或不愿聽別人說的現(xiàn)象。如果學(xué)生沒有良好的聽課習慣，課堂教學(xué)的效率將會受到很大影響。因此，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，才能保證教學(xué)的順利進行，實施真正有效的師生互動。要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師必須有目的、有計劃、有組織地同學(xué)生一起不斷地建立聽課的規(guī)則，并引導(dǎo)他們自覺地遵守規(guī)則。如要

15、求學(xué)生發(fā)言時面向聽眾，不僅要看老師，更要看同學(xué)。教育學(xué)生要善于聽取別人的意見，傾聽同學(xué)發(fā)言時要用專注的眼神看著發(fā)言者，并報以真誠的微笑。能根據(jù)發(fā)言者的內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的身體語言，如點頭、微笑、掌聲等。盡量不打斷別人的發(fā)言，耐心地傾聽，爭取提出相關(guān)的看法和觀點，能從傾聽者轉(zhuǎn)化為發(fā)言者。別人講完后發(fā)表自己的意見時，要對前面同學(xué)的發(fā)言進行簡單的小結(jié)，比如“我贊成某某的觀點，但我還有補充(不同的看法)”等等。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習慣決非朝夕之功，還需要教師堅持不懈的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生做出表率，神情專注地傾聽每一位同學(xué)的意見，平等地和他們交流對問題的看法。每節(jié)課都要有意識地提醒學(xué)生注意傾聽

16、、認真傾聽，并以多種多樣的形式進行強化訓(xùn)練，如樹立榜樣、評比標兵、開展小競賽、個別談話等。久而久之，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成認真傾聽的良好學(xué)習習慣，在師生之間、生生之間建立起相互的尊重和信任。有了這樣的前提，教學(xué)才能真正地實現(xiàn)有效的師生互動。3反思再生性的互動方法，促進動態(tài)生成。動態(tài)生成是對教學(xué)過程中生動可變性的概括，它是對我們過去教學(xué)過程中強調(diào)的預(yù)先設(shè)定性、計劃性、規(guī)定性的修正和發(fā)展。一個真實有效的教學(xué)過程必然是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。一堂課的豐富性大多來源于它本身的生成性，在課的進行過程中生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教學(xué)因素。抓住契機，引發(fā)互動。著名教育家布盧姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所

17、產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”一堂課當中，學(xué)生經(jīng)常會迸發(fā)出一些奇思妙想，或是提出種種老師所未想像到、未涉及到的問題。教師對于這些師生互動中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，應(yīng)該敏銳地捕捉住它，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標，掀起教學(xué)的一個個小小的高潮。在教學(xué)實踐過程中，及時總結(jié)、及時反思，不斷生成互動的方法即反思再生性互動方法。我們教師可以尋找一些生成互動的新資源，以此來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，促進教學(xué)動態(tài)的生成。如及時寫課堂教學(xué)的反思筆記，尋找互動方法的調(diào)整的素材；通過案例分析進行解剖，以利找到高質(zhì)量互動的方法；學(xué)習有關(guān)的成功的教學(xué)經(jīng)驗，便于借鑒嘗試、實踐；進行階段性教學(xué)觀摩展示，

18、提升積極、有效、高質(zhì)量的課堂互動的成果?！靶W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動策略的研究實驗”階段性小結(jié)（20062007學(xué)年第二學(xué)期）馬鞍山市九村小學(xué)中年級課題組唐蓉王麗娜上學(xué)期，我們中年級數(shù)學(xué)課題組根據(jù)總課題組研究方案和學(xué)校課題研究計劃，積極開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動策略的研究實驗”課題的立項研究，在全體實驗老師的努力下，反復(fù)探討，積極實驗，收到階段性的成果，使我校數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出師生愛互動、愿互動、能互動、巧互動的新局面，形式新穎、生動活潑的教學(xué)新格局正在形成?，F(xiàn)將課題實驗情況小結(jié)如下：（一）確定并完善了實驗的措施和做法：成立實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范課題的實驗研究。定期召開會議，制定、調(diào)整、完善實驗方案，深入

19、課堂展開實驗，解決實驗中出現(xiàn)的實際問題。加深理論學(xué)習，提高理論水平。為了提高實驗人員的理論水平，科組經(jīng)常組織他們反復(fù)學(xué)習有關(guān)“互動”課題的研究理論。開展“互動”課題實驗周，將課題研究落到實處。為了將課題實驗與研究落到實處，而不是人們常說的“紙上課題”，我科組依據(jù)學(xué)校課題研究計劃和科組子課題方案，擬定每學(xué)期開展一次“互動”課題實驗周，在實驗周內(nèi)將近期研究成果通過數(shù)學(xué)互動課展示、研討與反思、課題研究論文、課題研究經(jīng)驗交流、學(xué)生學(xué)法探討等形式全面展示，既隨時小結(jié)了研究成果，又為下一步的研究提供了借鑒。具體如：唐蓉老師先后上了24時計時法、三角形的認識等互動研討示范課；王麗娜老師也上了有余數(shù)除法、位置

20、與方向、等課例，而每堂課后，都要求上課老師針對自己的課寫出反思，科組也必組織全體老師討論總結(jié)，并指定專人作點評學(xué)習。通過互動課題實驗周的開展，提高了課堂效率和質(zhì)量，實驗教師也積極參與，深受啟發(fā)。設(shè)計“學(xué)法反思卡”，引導(dǎo)學(xué)生自我成長。為使學(xué)生學(xué)會學(xué)習、懂得反思，在“生自互動”中自我發(fā)展，我科組根據(jù)學(xué)?？傉n題組要求，設(shè)計了西山小學(xué)學(xué)生“學(xué)法反思卡”，目前學(xué)法反思卡已基本確定，擬定下學(xué)期在實驗班全面推行使用。（二）實驗效果一年多來的課題研究證明，我科組進行的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動策略的研究實驗”是成功的，效果是明顯的。打破舊的教學(xué)觀念，樹立了學(xué)生是學(xué)習的主人，教（研）為學(xué)服務(wù)的思想，徹底改變“一支粉

21、筆，一張嘴”，“滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂呈現(xiàn)師生積極互動、生生有效互動等多方位互動格局。不少實驗老師所撰寫的教學(xué)論文榮獲縣、市、省乃至國家級獎勵。課堂互動性有明顯提高，學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維顯著增強，真正體現(xiàn)“以研促教”。課題研究全面鋪開后，實驗班學(xué)生不管從學(xué)習成績還是從創(chuàng)新能力等多方面較以前都有了明顯的提高：解題能力更強了，發(fā)言更積極了，質(zhì)疑更有深度了學(xué)生在全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比和與香港、廣州等地老師交流時課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)，更得到兄弟校上課老師、專家評委和聽課老師們的大加贊賞：“西山的學(xué)生就是不一樣，沒法比啊”，我想這些都是課題帶給我們的可喜轉(zhuǎn)變吧。（三）實驗體會與反思要搞好數(shù)學(xué)課堂

22、互動策略研究，首先要找準課題切入口，不宜太大，切忌過空，從小處入手，從實處真干，制定可操作性強的研究方案，并按方案嚴格執(zhí)行實驗，這樣才能真正做出成績、做出成效。以后我科組在此方面應(yīng)特別關(guān)注。課堂是實驗研究的主渠道、主陣地，高效的數(shù)學(xué)互動課堂應(yīng)體現(xiàn)“四性”：即“互動性”，“針對性”，“趣味性”和“思想性”。內(nèi)容要按各年級學(xué)生的實際情況、年齡特征和教學(xué)大綱的要求而定。如低年級：重在基礎(chǔ)知識的傳授和聽、說能力的訓(xùn)練；高年級：重在綜合訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)和提高。而我們有的實驗教師在研究中走入誤區(qū)，將實驗看作一次“表面任務(wù)”，偏離了我們最初實驗的宗旨，下一步我們應(yīng)讓實驗老師轉(zhuǎn)變觀念，謹記做課題是為了更好

23、地去教學(xué)，而不是為了做課題而去教學(xué)。課題的研究是一項長期性工程，平時應(yīng)注意資料的收集與整理，各階段應(yīng)注意階段性小結(jié)的全面性，這樣才能積累更多第一手原始資料，便于結(jié)題成果體現(xiàn)。做研究型、科研型的教師也應(yīng)納入課題，因為只有教師得到了很好的自我發(fā)展，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，下一步我們將重點關(guān)注此項。課題研究是教學(xué)中最高的科研層次，專家的必要和及時指導(dǎo)尤為重要，而一直以來我們與馮教授等課題組專家的聯(lián)系僅停留在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部分科組長的偶爾聯(lián)系，其實，一線實驗教師應(yīng)該有更多實際問題需要向?qū)＜仪笾?，下一步我們將加強與專家交流的面與度，多創(chuàng)造條件讓一線老師與專家進行更過交流，交流方式不一定非得請進來、走出去

24、，也可以是電話、電子郵件、直接向領(lǐng)導(dǎo)反饋，領(lǐng)導(dǎo)再間接傳達等多種方式。（四）下學(xué)期初步工作設(shè)想（1）在課題實施階段應(yīng)達到的預(yù)期目標。1、初步形成：“互動型小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式”，總結(jié)出一套有效的互動教學(xué)策略，用以指導(dǎo)今后教學(xué)。2、建立數(shù)學(xué)課堂互動性評價體系，為教學(xué)互動提供評判依據(jù)。3、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)互動發(fā)展模式論文若干。4、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)互動發(fā)展模式典型案例若干。5、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)互動發(fā)展模式經(jīng)典課例若干。（2）具體實驗安排科組內(nèi)制定、討論、并通過科組課題第二階段實施階段的實驗方案。各年級備課組制定、討論、并通過備課組子課題實驗方案。（留底存檔，為階段性成果展示與評選作準備）利用數(shù)學(xué)科組活動時

25、間，組織教師學(xué)習課堂教學(xué)互動方面資料、夯實實驗老師理論基礎(chǔ)，為第二階段實驗的正式實施作好準備。九月份討論并正式通過“學(xué)法反思卡”樣式及實驗方式諸多細節(jié)，全面展開學(xué)法反思卡的使用。（留底存檔，為階段性成果展示與評選作準備）擬在十月份開展一次“數(shù)學(xué)互動課堂展示活動”，推出2至3節(jié)“互動”研究精品課，照例做好活動記錄，收集好教學(xué)反思等資料。（留底存檔，為階段性成果展示與評選作準備）本學(xué)期重點關(guān)注教師自我發(fā)展，通過師徒結(jié)對、教法研討、教法反思、座談訪問、問卷調(diào)查等方式，關(guān)注教師個人的自我診斷、自我成長規(guī)劃、自我反思提升，讓教師了解自己教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢與不足，對自己有更全面的了解，為教師建立自我發(fā)展

26、歷程檔案，其中包括幫助教師制定自我發(fā)展目標、具體計劃等，全面、有效地促進老師的自我成長。（留底存檔，為階段性成果展示與評選作準備）十一月份開始布置、收集或整理教師“兩課兩反思”優(yōu)秀課例報告，優(yōu)秀教育隨筆，優(yōu)秀科研論文等資料，十二月份時，視具體數(shù)量和質(zhì)量裝訂成冊，上送參與總課題組2008年1月的優(yōu)秀教育隨筆、優(yōu)秀個人和教研組、年級組等的評選。談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的有效性萬培珍（浙江省嘉興市秀洲區(qū)教研室）有效的師生互動，應(yīng)該包括行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習中

27、是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，認知互動能夠使學(xué)生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。單純的認知互動并不能促進學(xué)生高層次思維的發(fā)展，只有以積極的情感互動和高層次的認知互動為核心的學(xué)習方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習呢?現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點思考。一、定準師生互動的“起點” l.學(xué)生學(xué)習過程中的“興趣點”。興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習活動的心理傾向，是推動他們進行學(xué)習活

28、動的內(nèi)在動力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學(xué)“三角形的認識”這節(jié)課中，教師設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習過程。老師說：“我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，三個是鈍角?！睂W(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，

29、參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識?？梢哉f，這樣的師生互動才是真正有效的。 2學(xué)生學(xué)習過程中的“探究點”。心理學(xué)研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師也往往能利用學(xué)生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。這種時機的把握是充分體現(xiàn)師生互動有效性的關(guān)系。如“9加幾的加法”的教學(xué)，作為計算結(jié)果的得出，其實并不難，很多學(xué)生都會

30、計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“9加幾的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點。教學(xué)中，我們設(shè)計了如下的互動過程：師生共同列出算式：9+5。教師問：“那么結(jié)果是多少呢?”很多學(xué)生說是14。教師繼續(xù)追問：“那么9+5為什么等于147你是怎樣想的?你能告訴不知道的同學(xué)嗎?”學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導(dǎo)學(xué)生通過互動，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學(xué)生對知識的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性

31、的問題，與學(xué)生進行有效地互動，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識。 3學(xué)生學(xué)習過程中的“思維點”。作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學(xué)生間的個體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師有意識地參與學(xué)生的討論，增強師生互動的成份，幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題，把握學(xué)生學(xué)習過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。如在“面積與面積單位”一課教學(xué)中，教師在引出“面積單位”時，設(shè)計了這樣一個師生互動的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過活動探究后，已經(jīng)對以上長方形和正方形的面積有了統(tǒng)一意見：如果用方格紙量的話，長方形的面積是24個小方格，正方形的面積是25個小方格。長方形的

32、面積小于正方形的面積。教師神秘地說：“因為正方形中的小方格比長方形多一個，所以正方形的面積大。那么你能猜到下面遮住的圖形的面積誰大誰小?”媒體呈現(xiàn)三個有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標有16格、4格、6格。大多數(shù)學(xué)生一開始認為第一個圖形面積最大，因為它有16格。突然有學(xué)生說不一定，漸漸地有不同意見的學(xué)生多了起來。教師順勢引導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁磿胁煌庖?”學(xué)生自信地說：“三個圖形中的方格大小可能不一樣?！庇谑墙處熣故救齻€圖形，證明學(xué)生們的理解相當有道理：確實在沒有知道方格大小是否一樣時，只知道方格數(shù)也是沒有辦法判斷圖形面積大小的，比較自然地引出：測量圖形的面積需要有統(tǒng)一的單位。師生互動并不是盲目的

33、。我們應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)知識的特點及學(xué)生學(xué)習過程中的需要來組織師生互動，從而有效地體現(xiàn)師生互動的價值。二、把握師生互動的“路徑” l.以“經(jīng)歷”為特征的師生互動過程?，F(xiàn)代教學(xué)觀認為，學(xué)習不僅僅是學(xué)習知識，掌握技能。學(xué)習是一個以知識學(xué)習過程為載體的，經(jīng)歷體驗知識的形成和發(fā)展的過程，從而提高自己適應(yīng)能力的一種活動。數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)指出，過程與方法同樣是學(xué)生學(xué)習的主要內(nèi)容。因此，有效的師生互動應(yīng)該有“經(jīng)歷”知識發(fā)生發(fā)展過程的特點。以“經(jīng)歷”為特征的師生互動過程更多的是以外顯的行為來體現(xiàn)的。如在“分米、厘米、毫米的認識”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)計的師生互動環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了對長度單位間進率

34、的認識。教師讓學(xué)生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。教師讓學(xué)生量一量自己感興趣的物品的長度。學(xué)生開始自主操作，完成后教師反饋：“你量的物品長是多少?”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：“我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米?！薄拔伊康氖谴艓Ш械拈L度是ll厘米。”教師微笑著問：“你是怎樣量的?”那個孩子回答道：“我把粉筆的一頭對準O這點，再看另一頭對在哪里就可以了?！苯處熇^續(xù)問：“你又是怎樣看的?”學(xué)生說：“一個大格代表1厘米，一個小格是1毫米。這兒有7個大格，2個小格。”其他的學(xué)生鼓掌表示同意。接著是第二位同學(xué)展示，他量的是磁帶盒的長度。教師也引導(dǎo)他說明量的過程。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“看來

35、大家對這兩位新朋友已經(jīng)認識了，那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢?”學(xué)生交流討論后反饋：有的說：“都是長度單位?！庇械恼f：“一個厘米是有l(wèi)O個毫米?！薄澳銖哪睦锟闯鰜淼?”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究新知。學(xué)生借助投影演示介紹：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。”本環(huán)節(jié)中，師生互動的過程在展示學(xué)生經(jīng)驗認知水平的同時，已經(jīng)切入到了對厘米與毫米之間關(guān)系的認識，經(jīng)歷了l厘米=lO毫米的感知、認識過程。 2以“思維”為特征的師生互動過程。有效的師生互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。如在上面提到的“面積單位”引

36、出的過程中，教師組織了一次促進學(xué)生思維完善的互動過程，有效地促使學(xué)生構(gòu)建起“面積單位”的意義。 3以“情感體驗”為特征的師生互動過程。情感的滲透應(yīng)該貫穿在所有師生互動的過程中。教師唯有自身情感的投人才能最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性。教師的教育熱情和學(xué)生的學(xué)習情緒往往是影響師生互動的重要因素。如在“1120各數(shù)的認識”教學(xué)中，其中有一個教學(xué)目標是讓學(xué)生體驗“十進制”表示數(shù)的優(yōu)越性。實際教學(xué)中，由于數(shù)據(jù)的局限，學(xué)生很難體會到這一點，因為這種優(yōu)勢學(xué)生沒有經(jīng)歷過，沒有感受過，他們當然會有意無意地抵制與自己原有認知經(jīng)驗發(fā)生沖突的不同方法。此時，教師不急不躁，組織學(xué)生進行“數(shù)小棒比賽”，讓學(xué)生通過比賽

37、體驗方法的優(yōu)劣，完善想法，優(yōu)化策略，從而達到讓學(xué)生親身體驗“十進制”表示數(shù)的優(yōu)越性，真正理解“十個一轉(zhuǎn)化成一個十”的意義，從而接納這種方法，使其得到內(nèi)化。事實上，有效的師生互動是一個在教師關(guān)注學(xué)生的需要、認可學(xué)生的認知成果、肯定學(xué)生的學(xué)習過程基礎(chǔ)上的，適時引導(dǎo)的過程。這樣的師生互動有利于數(shù)學(xué)學(xué)習的過程變得生動活潑和富有個性，容易培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、關(guān)注師生互動的“參與面” 1關(guān)注學(xué)生的差異。在實際的教學(xué)中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別學(xué)生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動的主要方式。其實，在有效的師生互動中，也許對話的是教師

38、與個別學(xué)生，但關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生。因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動起各個層面學(xué)生的學(xué)習積極性。如在“找規(guī)律”一課教學(xué)中，老師安排了一個“創(chuàng)造規(guī)律”的環(huán)節(jié)：老師和學(xué)生玩拍手，跺腳的游戲。接著老師說：“誰也來試看，創(chuàng)造一個規(guī)律，教給小朋友。”這時，坐在第一排的一個小男孩跑到了講臺旁，他摸頭3次，跺腳3次。老師說：“你能把李東同學(xué)表示的規(guī)律想辦法表示出來嗎?”學(xué)生操作后展示：有用學(xué)具表示的，有學(xué)生是畫出來的：我們來看一下學(xué)生的作品。有的學(xué)生是用數(shù)字來表示的：111222 111222 111222

39、還有學(xué)生是用文字來表示的：頭頭頭腳腳腳頭頭頭腳腳腳頭頭頭腳腳腳這里，教師任由學(xué)生選擇自己喜歡的方式進行表示，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性。在這一活動中，教師便是比較好地關(guān)注了學(xué)生自身的需要，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習習慣。學(xué)生個性的思維得到有效的培養(yǎng)。 2引導(dǎo)學(xué)生合作。師生互動并不是僅僅指教師與學(xué)生的交流溝通，它也應(yīng)該包括教師組織下的學(xué)生合作學(xué)習。小組合作學(xué)習是引發(fā)全體互動的一個有效策略。如在“萬以內(nèi)數(shù)的認識”教學(xué)中，教師請小朋友數(shù)出1000個五角星，大家都能獨立完成；接著老師讓小朋友數(shù)出更大的數(shù)，10000可以怎樣數(shù)?這時，教室的氣氛頓時活躍起來，因為孩子們發(fā)現(xiàn)自己手中五角星不夠了，而且和同桌合在一起還是

40、不夠，怎么辦呢?短暫的討論后，孩子們就想到了和另外小組的合作，1000、2000、300010000?！巴?這么多!”教室里充滿r驚嘆聲。在這里，學(xué)生不僅探究了數(shù)學(xué)知識，同時由學(xué)習材料引發(fā)了對學(xué)習方式的探究，而且，老師沒有一句要求合作的提示語，但小朋友卻通過互動，自然地用到了合作學(xué)習的方式，順利地數(shù)出了10000個五角星。這讓我們真切地感受到，只要在學(xué)生需要時，教師適時地組織起互動，那么這樣的學(xué)習就一定會產(chǎn)生良好的效果?？傊?，師生互動作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往

41、過程，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習共同體”。教師唯有從本質(zhì)上理解并把握自己的角色，才能更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習服務(wù)。淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的有效性師生互動作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的一種必不可少的方式,但在目前的課堂教學(xué)中，依然是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，思維本質(zhì)“動”得少；學(xué)生單方面“動”得多，師生交互“動”得少其實，這只是形式上的互動，與教育質(zhì)量的提高，作用不大。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習共同體”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何實施有效的師生互動，使

42、師生互動能夠促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習呢?現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點思考：一、建立良好的師生關(guān)系師生關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個重要的因系。那種教師權(quán)威式的講解與“獨白式”的教學(xué)不可能產(chǎn)生有效的互動，有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。而良好的師生關(guān)系直接影響教師的教和學(xué)生學(xué)習的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。因此，建立平等的對話機制是有效互動的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該怎樣正確處理師生人際關(guān)系呢？ 1、“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育?！弊鹬貙W(xué)生是愛的前提。在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上去愛

43、學(xué)生，才能正確對待學(xué)生的過失，才會寬容學(xué)生所犯的錯誤，也才可以贏得學(xué)生的愛戴。要做到真正尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生并與之平等相處，學(xué)生才會有言敢發(fā)，有話敢講；只有真正做到用真情去撥動學(xué)生心靈的琴弦，才能達到曉之以理，動之以情，情理相濟的目的。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁。把自己和學(xué)生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們2、加強與學(xué)生交往，建立密切的師生關(guān)系。教師應(yīng)明確地認識到，師生之間不僅僅是教與學(xué)，授與受的關(guān)系，而且是人與人，你與我的平等關(guān)系。在課堂上，教師不要一味地強調(diào)教的權(quán)威，而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習的主體性。課堂在民主、平等、和諧的氛圍中進行才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)主動地加強與學(xué)生的交往與學(xué)生打成一片，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生信任老師，構(gòu)建平等、和諧的師生人際關(guān)系。3、賞識學(xué)生，認真了解每一個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展，不能僅僅以分數(shù)評價一個學(xué)生的好壞，而忽視了學(xué)生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習慣、勞動態(tài)度等。4、教師要以身作則，為人師表，嚴于律已。教師不應(yīng)該刻意地去針對某一個學(xué)生，制造沖突矛盾。特別是在師生之間發(fā)生某種隔閡，沖突矛盾時，教